試論高職英語教學中消防安全教育的有效融入

施月

摘要：

火災是威脅大眾生命與財產安全的災害，高職生是民族振興和社會發展的人才資源。如何發揮英語課程的思想教育功能，從根本上培養學生的消防安全意識，讓學生掌握必備的消防安全基礎知識，提高其火災預防與自救能力，成為教師急需關注的問題。本文從預防火災事故、拓展消防教育途徑、提升學生綜合素質入手，闡述高職英語教學融入消防安全教育的必要性，分析高職生消防安全教育問題，并圍繞引入消防新聞案例、聯系常見火災風險、邀請消防單位參與、增設消防知識考核等，探討高職英語教學融入消防安全教育的策略，為各學科教師參與消防安全教育工作提供參考。

關鍵詞：高職英語；消防安全教育；融入

引言

高職校園具有人員密集程度高的特點。相較于其他事故類型，校園火災事故造成的財產損失與人員傷亡程度比較高，尤其是在高職擴招的背景下，人員密集度不斷提升，給校園消防安全工作帶來了新挑戰。基于以往校園火災事故案例，人在火災中發揮著主導性作用。從校園火災起因來看，部分高職學生不遵守學生守則，購買和使用大功率違規電器，也有學生用火安全意識不強，未能合理使用和管理明火，再加上缺乏安全用電習慣和消防安全知識，容易引起宿舍、實驗樓或教學樓火災。從校園火災逃生角度看，部分學生缺乏現場逃生與自救能力，容易做出錯誤判斷。高職英語是一門人文類學科，具有思想情感教育功能，為提高學生對消防安全的重視程度，英語教師有必要認清消防安全對學生生命健康、學校教學研究的影響，在傳授語言知識的同時，將消防安全知識融入英語教育過程中。

一、高職英語教學融入消防安全教育的必要性

（一）預防火災事故發生

課堂教學是學校開展消防安全宣傳、專題教育、主題活動的主要途徑。在高職教育體系中，英語是一門公共課程，輻射的學生群體數量多，教師有必要將消防安全知識融入英語課程體系，在課堂中營造消防安全情境與消防文化氛圍，潛移默化傳遞消防安全防范理念。如此，教師能夠逐漸增強學生對消防安全風險的認知，使其儲備大量消防安全知識，主動發現和處理消防安全隱患，起到預防校園火災事故的作用。

（二）拓展消防教育途徑

當前，高職消防教育渠道有消防演講、消防演練、消防管理，教育途徑相對有限[1]。作為高職院校的一份子，英語教師有必要將消防安全教育融入課程教學中，利用好教學環節與課堂活動，熏陶學生的消防文化素養，引導學生樹立消防安全觀念，使其自覺規范安全行為，從而更好保障校園財產安全與生命安全，拓展消防安全教育途徑。

（三）提高學生綜合素質

從學生綜合素質構成角度看，消防文化素質占據著重要地位。為達成素質教育目標，教師要重視消防安全與課程教學的結合，將消防文化融入英語教學，建立消防文化教育專題，提高學生的消防文化素養、知識水平與自救技能，幫助其完善知識能力結構，提升綜合素質。如此，學生也能形成正確的消防安全觀念，在學習英語知識、練習英語技能的過程中，將消防安全知識傳遞給身邊的人。

（四）體現教師人文關懷

消防安全教育的本質是為防患于未然，保證人的基本生存權與生命權[2]。在高職英語教學中，教師有必要增強英語教學的人文性，抱著關心和保護學生生命健康的教學理念，從消防安全教育視角切入，促進消防安全教育與英語教學體系融合，向學生傳遞必備的消防知識，培養其防火意識、防范能力與生存自救能力，展現教師的人文關懷。

二、高職學生消防安全教育問題

（一）警惕意識不強

高職生缺乏防火防災警惕意識。盡管諸多學校會不定期開展消防演練或教育活動，讓學生了解防火設備的使用方法，但難以使其準確認識火災的概念，導致部分學生缺乏警惕意識。一旦出現火災事故，由于警惕意識不強，部分學生很難第一時間做出正確判斷，甚至有學生未能認識到火災危險，認為火災事故與自己學習生活較遠，存在思想疏忽和麻痹大意的情況。高職校園具有一定特殊性，不僅聚集了大量師生，還容納各種生活、教學和實驗設施，一些學生熟練掌握火災知識和自救能力，但對火災警惕性不強，難以在火災時發揮自身優勢[3]。在出現校園火災事故時，事故發生地往往會出現大量有毒有害氣體，部分學生因未能做好保護措施，吸入大量毒氣，中毒或昏厥。由此，在高職英語與消防教育的融合過程中，教師需要先培養學生的消防危機意識、警惕意識，盡可能讓大家都能做到防患于未然。

（二）應變能力不強

高職生缺乏應對火災的能力。在校園生活中，部分學生未真正經歷過消防事故，在思想上忽視消防逃生行為。伴隨著高職辦學規模擴大與入學人數增加，教學樓與宿舍的學生密度隨之增加，火災事故發生概率隨之增加[4]。一旦實驗樓或學生宿舍發生火災，部分學生難以保持鎮靜狀態，容易產生驚恐、害怕、慌張等情緒，不知道如何正確應對，甚至忘記了火災逃生步驟，欠缺較強的應變能力。由于學生缺乏較強的應變能力，在撤出火災事故發生地點時，部分學生行動缺乏有序性，出現盲目推搡現象，導致大量學生擁堵在樓梯中，甚至出現踩踏事件。因此，在融入消防安全教育時，教師應利用英語課堂，培養學生消防安全觀念，提高其應變能力，使其在緊急狀態做出準確判斷和行動。

（三）消防常識匱乏

高職生對消防安全知識的了解較少。在學習和生活中，部分學生較少關注消防安全內容，了解消防安全知識的途徑有限，學習消防安全知識的主動性不強，甚至不知道身邊哪些事物屬于火災的危險源，如何排除消防安全隱患，哪些錯誤行為會導致火災發生。在宿舍生活中，部分學生隨意購買和拉接電源，胡亂插接電氣設備，如小電煮鍋、電吹風、熱得快、電熱毯等，容易因電源短路引起火災，再加上任意擺放易燃物品，如蚊香、蠟燭、紙箱子、書籍等，在無形中埋下了消防安全隱患。出現這些行為的根本原因是學生缺乏消防安全常識，未能深刻認識火災產生源頭。

三、高職英語教學中消防安全教育融入策略

（一）引入消防新聞案例，增強學生危機意識

消防安全是高職辦學與穩定發展的一大基石，教師應主動肩負起普及消防安全知識的責任，樹立跨學科教學理念，利用好英語課堂，合理融入消防工程安全知識與消防安全案例，讓學生了解火災危險源，認識到火災對生命與財產安全的威脅性[5]。首先，教師可結合消防安全工程特點，將流體力學與燃燒學知識融入課堂，擴充英語課程教學體系，讓學生初步了解消防工程學基礎知識，人員在火災中的行為模式，并通過互聯網渠道搜集國外火災新聞報道，讓學生翻譯報道主要內容，利用消防工程知識點，分析火災發生原因、正確逃生路線、人員正確行動模式。其次，教師應充分研究消防安全教育特點，找準與消防安全相契合的英語教學主題，或專門設置消防英語模塊，開發宿舍、教學樓、圖書館消防安全主題教學資源，并搜集國外火災報道、科研文獻、英語電影片段，建立消防安全主題資源庫，將消防安全內容與英語教學活動有機結合起來。此外，教師應將消防安全知識融入日常英語教學中。在旅游、飲食、娛樂、節日等英語單元中，教師可從英語教材出發，利用微視頻和多媒體工具，延伸野餐用火和娛樂用電的內容，導入電影或真實的影像片段，增強其火災警惕意識與危機意識。

（二）結合常見火災風險，開展英語實踐活動

在融入消防安全教育內容時，為培養學生發現、識別和處理常見火災風險的能力，教師應利用英語實踐教學活動，組織小組討論、模擬教學、角色扮演等，使其認真對待火災危險源，及時處理可能引起火災的事物，讓學生都參與到日常火災風險防范和治理工作中[6]。首先，教師可圍繞風險隱患主題，開展小組探究與口語交際活動。在小組探究活動中，教師可選擇用火行為、用電行為、用油氣行為主題，讓學生從宿舍、家庭和社會的角度出發，探究容易引起火災的行為隱患，如購買沒有質量合格證明的排插、電暖爐、電動自行車等，在室內隨地扔煙頭、燒紙、點驅蚊香等，在廚房內使用老舊燃氣灶、不定期維護燃氣管、不安裝氣體濃度報警裝置等。其次，教師可利用MR、AR虛擬教學設施，模擬火災現場場景，訓練學生的消防逃生能力。在虛擬的火災現場中，教師可提供消防圖片與對應的英語圖片，讓學生對照圖片猜測和學習消防英語表達，并讓大家根據火災場景變換，將run、water、mask等消防詞匯連成一句話，介紹下一步的行動，讓學生們學會正確逃生，培養他們臨危不亂的心態與自救能力。此外，教師可布置消防英語作業，要求學生以小組或個人為單位，以“用英語拍攝消防宣傳視頻”為主題，自主搜集消防英語材料，如介紹各種滅火器適用場景、可燃材料、滅火器構造等，也可讓學生繪制消防安全標志，將消防英語詞匯標記在圖中，張貼在宿舍門或墻面上，更好警醒身邊的學生，注意預防或處理這些消防隱患。

（三）邀請消防單位參與，開展英語消防競賽

導致建筑火災的原因有自燃、電氣設備使用不當、生活用火不慎等[7]。首先，為提高學生的消防安全知識水平，教師應邀請消防組織或專家進入英語課堂，開展故事分享、經驗總結活動[8]。尤其是新入學的學生，教師可與專職消防人員聯合備課，圍繞“你會把未熄滅的煙頭扔在落葉堆嗎？”“你會在宿舍使用大功率電器嗎？”“你出宿舍時會切斷所有電源嗎？”“你有檢查排插和電源線的習慣嗎？”等消防安全問題，組織消防安全“漢譯英”活動，讓學生使用消防英語詞匯將這些漢語翻譯成英語句子，并在專職消防人員的幫助下，將這些句子整理成一篇消防英語宣傳文章，在輕松的氛圍中掌握日常用電、用火知識，提高火災防范能力。其次，教師可與消防人員合作，開展跨學科授課活動，讓學生同時運用英語寫作技能，幫助消防人員書寫消防設備使用、消防管理英語短文。消防人員可向學生介紹火災種類、滅火基本方法、消防栓與滅火器使用方法。在此基礎上，教師可引導學生選取一種消防主題，以對話表演、英語寫作的方式，介紹如何正確使用電器、消防設備和逃生。在活動結束后，教師可與消防人員擔任評委，分別從英語表達和消防知識正確性出發，推選出介紹消防知識最正確、最全面的表演或英語文稿，激勵學生將這些消防知識運用在生活中。

（四）增設消防知識考核，強化學生防火意識

為促進二者深度融合，教師應將消防英語考核納入英語教學評價體系，針對消防知識教學活動，設計消防英語考核內容，并采用口試與筆試的方式，檢驗學生對消防知識的理解和掌握水平。在口試考核上，教師可圍繞消防風險源、消防設備使用、消防風險預防和處理等內容，設置消防英語口語交際考核場景，讓學生以抽簽的方式，還原火災事故現場對話內容，快速解說消防安全防范或處理方法。在筆試內容上，教師可將消防安全、火災事故方面的科普報道轉化為閱讀題，讓學生結合消防英語材料，學習新的消防知識。根據學生在消防英語口試和筆試環節的表現，教師可評價學生的消防知識掌握情況，強化其防火意識。

結語

綜上所述，立足高職英語學科陣地，合理融入消防安全教育，關系到學生生命健康安全、學校財產安全。因此，教師應抓住英語課程的人文教育契機，打開消防安全教育的窗口，通過引入消防新聞案例、探討常見火災風險、邀請消防組織參與、增設消防知識考核等方式，促進消防安全教育與英語教學結合，增強學生的火災警惕意識，培養其消防安全防范、發現和處理能力，提高其安全素養。

參考文獻

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