淺談小學數學差異化教學和個別化指導

趙梓伊

摘? 要：隨著新課程改革政策的實施，教育理念也在發生著轉變，漸漸轉變為“以人為本”的教育理念，教育的最終目的是要讓學生發揮自身的主觀能動性，突出學生這一學習主體。每個學生都想要學習新的知識，把學習的知識運用于生活。作為教師就要去引導學生，激發學生的學習興趣，把教育工作落到實處，讓學生真正受益。筆者認為要想提升學生學習的積極性，就要分析好每個學生本身的具體情況，以此來進行差異化教學和個別化指導，因材施教。文章對小學數學的差異化教學、個別化指導做一個淺顯的分析，闡述其概念、意義和具體措施，希望能給小學數學的教育工作提供參考。

關鍵詞：小學數學；差異化教學；個別化指導

* 本文系廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項課題“小學數學差異化教學和個別化指導研究”（課題編號：SYQ2116）的階段性成果。

一、差異化教學和個別化指導的概念

（一）差異化教學

差異化教學就是教師在進行教學之前，要分析每位學生本身的知識儲備、自身能力、接受速度和智力水平，以此為基礎來對即將開展的教學活動進行綜合性分析，考慮到每位同學的實際情況。在傳統教學模式下，從教的角度看，教師設置的教學任務目標會比較統一，教師為了照顧班級大部分學生，只能把教學任務的難度設置得比較中等，教學方法也比較單一，這樣教師才能保證自己的教學進度按部就班地推進，過后的教學評價標準也會相對單一，只以進度和效果為標準。從學的角度來看，因為設置的難度為中等，教師設置的任務對基礎扎實的學生來說，就相對簡單，缺乏挑戰性，這樣就不能引起這類學生對任務的興趣；對基礎薄弱的學生來說，可能會花費很長的時間才能學會，甚至有些任務對他們來說可能很難完成。這樣為了教學進度的統一教學形式忽略了每位學生的個體差異，并不能讓每位學生都能順利完成學習，這樣最終影響的是總體的教學質量。

（二）個別化指導

小學數學中的個別化指導教學是常見的教學組織形式之一，除了個別化指導，還有集體學習和小組學習等形式，采用個別化指導是為了解決集體教學中因為要照顧大多數人的進度，而忽略了個別學生的個體性這一問題，所以在當下，個別化教學方式也流行了起來。學習這一行為主要是應該學生自己完成的行為，是學生積極主動地讓自己內心的知識豐富起來的過程，這樣學生就必須要有清晰明確的學習動機。教師布置的任務難度符合學生自己的學習特點，教師也采用對學生來說合適的方式方法進行教學，這樣才能最大限度地提升教學效果。個別化指導是能夠解決學習個性問題的一種教學形式。

二、進行小學數學差異化教學和個別化指導的意義和存在的問題

（一）意義

每個學生不同的特性也就是差異性已經成為當下課程改革的重要因素，在我國，很早就提出了因材施教的教學理念，很早就認識到了學生個體差異性對教學的影響是很大的。但是在我國當下的教育理念下，受各種硬件條件和教師傳統教學理念的限制，從觀念和實踐上，差異化教學問題都沒有得到很好的解決。教師認為進行整個班集體的教學要大致統一，而每個學生的具體情況肯定是不一樣的，這樣觀念和具體情況就產生了矛盾。這種矛盾大致體現在四個方面。一是沒有注意到學生個體的特性和差異性。因為教師為了教學進度，會給全班同學設置統一的教學任務和標準。二是對學生來說有些對待缺少公平，有些學生的優點教師不會過多關注，而學生表現出的一些缺點會被教師放大批評。三是有的教師教學理念雖然認可學生個體之間的差異性，但是在傳統一視同仁的教學理念下，在課堂教學中也就不得不同等對待每位同學。四是很多教師會把學生的個體差異性看作是一種教學的消極因素，認為差異性是進行教育的一種阻礙。然而，對待學生差異性的最好辦法就是差異性教學和個別化指導，應該認清其優點，發現與現實之間的差距，然后利用差距調整教學策略。

（二）具體問題

１． 僅以不同目標體現教學差異性

教師如果設置相同的目標，對基礎扎實的學生來說，過于簡單的目標就會讓他們失去學習興趣和挑戰意識；可是有些教學目標對基礎薄弱的學生來說過于難，也會讓這些學生產生畏難心理，從而越來越跟不上。同時學生通過完成任務才能完成教師布置的教學目標，學生學習的重點應該是學習過程，但是學習目標和任務要求的是學生的學習結果。所以通過給學生設置不同的教學目標來展現教學差異性，沒有真正體現出教學差異性的實質，反而忽視了學生在學習過程中的需求和表現。

２． 認為分組和分層次教學就是差異性教學和個別化指導

教師在進行授課時，認為只要分清楚學生的個體能力差異，通過進行分層次的差異性教學即可完成因材施教。這樣的方式具有一定的優勢，但是有時學生完成了教師設置的層次任務，本來還有能力去完成更高層次的任務，但是因為教師只布置了這個層次的任務，所以學生在完成這個層次的任務之后，只能繼續機械性地練習這個層次的任務，沒有機會接觸更高層次的任務，久而久之對學生來說也是一種限制。

三、如何科學地實施個別化指導

教師在進行教學時也要注重學生之間的互動，培養學生的獨立學習能力和獨立思考問題的能力，使之敢于對結論大膽質疑。教師要在尊重每個學生獨特特點的前提下，給每個學生開展屬于他們自己的教學活動。在進行教學的過程中為學生提供多樣的教學環境，刺激學生主動進行學習。個別化指導的實質就是關注學生的差異性，以此來因材施教。做好個別化指導就是要關注每個學生的個性，這才能夠開展好當下的素質教育。

（一）調適好小學生的心理，培養學生的意志品質

當下的小學生意志力有待提高，抗壓能力弱，有時候會以自我為中心，不合群，缺乏獨立性。所以要對所有學生進行素質教育，必須要轉變之前傳統的教學觀念，要注重學生的身心健康。不僅要在學習上要求學生，還要幫助學生獲得學習的信心，教師要加強對學生的關注，讓學生感受到教師的關心，這樣學生才會對教師有信任，師生之間的關系也才能變得更加融洽。教師在進行小學數學的教學時要注意自身講話的方式，因為當下小學生的心理還比較脆弱，教師應該尊重學生的心理并且引導他們努力學習。并且在課堂上給學生創造自我展現的平臺，讓學生自我表現，以此獲得滿足感，提升學生學習的積極性。

（二）強化分層指導

一是教師在備課時要分層次，一一對應學生的層次。教師在備課之前要提前了解學生的個人情況和興趣愛好，注意學生的學習環境，教師可以通過和學生談話以及家訪的形式完成對學生的了解。然后教師根據具體情況進行劃分，比如有三類學生，一類是學習成績好，而且學習興趣也濃厚的學生；一類是智力條件好，但是學習成績和興趣不是很高的學生；還有一類是智力條件不好，成績也不是很理想，學習基礎也不扎實的學生。此時教師應該根據教材進行研究，設置不同層次的教學任務，調整難度梯度，讓每一類學生都能夠適應任務強度。

二是進行分層次教學，針對個別學生進行個別化輔導。教師在進行教學時，對不同類型的學生采取不同的措施，第一類學生鼓勵他們進行自學；第二類學生主要是讓他們進行自學，并佐以教師的輔導；而第三類學生就需要教師多多幫助。這樣做的目的就是讓第一類學生能夠得到更好的鍛煉；第二類學生中有更多向第一類學生的階梯邁進；第三類學生保證自身能夠進步就行。甚至教師還可以采取一對一幫扶，讓第一類學生去點對點幫助第三類學生，以達到共同進步的效果。

（三）針對困難學生進行針對性強化輔導

如果在進行小學數學教學時，發現學習特別困難的學生，也應該積極為學習困難的學生提供更多的輔導。對數學基礎薄弱的學生，教師可以挑選一名學習成績好、基礎夯實的學生進行幫助，讓他們共同進步。在上課時，對一些問題，教師也可以事先歸納，讓基礎薄弱的學生回答簡單的問題，這樣不僅能夠提升他們的學習能力，還能增強他們學習的信心，也能夠增強他們的學習參與感和成就感。

四、如何科學合理地實施小學數學差異化教學

（一）把握好學生的具體情況，為差異化教學奠定基礎

要想實施差異化教學，第一前提就是要把握好學生之間的差異。學生在接受新的知識之前，因為自身的學習基礎、學習能力、關于數學的生活經驗有所不同，所以在學習新的數學概念時，接受速度也就有所不同。教師在進行教學時，要根據學生之間的差異性進行教案的編輯和教學設計。教師要想精準地了解學生的學習情況，可以進行測試和發放調查問卷，然后根據結果進行歸納總結和分析。比如教師在教學“９的乘法口訣”這一章節時，從之前的教學和學習基礎出發，學生已經學會了１～８的乘法口訣，而且很多學生已經能夠理解和熟背１～８的乘法口訣了。從教學現實來看，很多學生在家長的要求下，已經把９的乘法口訣提前背誦下來了。所以教師就要在這個基礎上進行調研，設計一個面向全班學生的調查問卷，看看是否有學生在學習９的乘法口訣之前就已經有所了解并背誦下來了。在進行調研后發現，知道全部乘法口訣的學生占６０％，知道一部分的占３０％，完全不知道的占１０％。根據調研結果，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地進行教學設計，對學生進行差異化教學。

（二）規劃好學習活動，開辟差異化教學道路

一是要對教材進行差異化編輯，利用適合的任務讓學生進行學習。不同數學基礎的學生在接受新課時，面對的數學教學材料應該是有所差異的，基礎扎實的學生，教師設計的材料里應該有更多富有挑戰性的任務；基礎薄弱的學生，教師在為他們設計材料時應該多設置一些基礎的任務，這樣基礎不同的學生能夠根據教學材料，在自己可以認知和解決的范圍內進行學習。

二是要讓組織多樣化，采用合適的規則推動學習。教師在設置好差異化的數學教學材料之后，應該組織學生之間進行溝通交流，采用多種的合作交流方式，然后制訂好交流溝通的規則，讓學生完成自己的學習任務和目標。

三是給學生設置的練習要有層次，以此評定學生的學習目標。要想學好數學離不開對應的練習習題。在小學數學教學中，差異化教學需要用分層練習來支撐，把練習題分成基礎練習、綜合練習、提升練習和拓展思維練習，以此對學生進行不同層次的訓練。用習題的完成程度來對不同的學生進行評定，看是否完成了教師布置的學習任務。數學習題一般按照由簡單到困難的順序排列，思想的引導從淺顯到深奧，使不同基礎能力的學生能夠完成對應的層次。數學習題的層次區分依據可以是難度，也可以是思想的引導程度；練習題的完成情況可以是全部完成，也可以讓學生挑選題目完成。

四是實施個別化指導，用適合的指導形式讓思維合理發展。現在小學階段實行的很多教學形式都是大班制教學，就算教師為學生提供了差異化的教材，規劃好了學習活動，設計了有層次的練習，但是依然有的學生學習起來很困難，對這種學生教師依然不能忽視，要有耐心對其進行指導，啟發其思維，提升其學習能力。

因此，不論是小學數學的差異化教學還是個別化指導，都是一種因材施教的教學方式。不論何種教學方式，只有適合學生，讓學生的學習能力和綜合素質能夠得到提升，才是最好的。教師面對的是整個班的學生，應采用差異化教學和個別化指導策略，讓整齊一致的教學進度轉變成根據每個學生個性進行的獨特教學。教育工作者要在教學中真正關注每一位學生，讓每位學生都能夠獲得提升的機會。

參考文獻：

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［３］張興波，王鳳蓮． 普通高等學校體育課程小集團差異化教學中的差異教學探討［Ｊ］． 雞西大學學報，２００８（０５）：２６－２７．

（責任編輯：莫唯然）