小學數學說理課堂的實踐探究

姜煜磊

【摘 ?要】隨著新課程改革的貫徹和落實，對小學數學教學提出了更高的要求和標準。在新的教學趨勢之下，老師應該從知識技能、數學思維、情感態度、問題解決能力等多個維度，注重對教材資料內容的挖掘，為積極構建說理課堂尋求支撐，為學生積極搭建說理平臺，對數學教學模式進行創新改革，豐富學生的學習體驗，優化學習效果。基于此，文章主要從多個角度對教材解讀的小學數學梳理課堂的實踐展開了深度的探索和分析。

【關鍵詞】教材解讀；小學數學；說理課堂；教學

實踐

近些年來，隨著“說理課堂”這一教學理念的提出，很多教師都將這個理念運用到自己的課堂實踐中，并演化出很多分支，例如：基于核心素養的，或是基于問題驅動的，或是基于深度學習的，等等。但是歸根結底，說理課堂就是要以學生為主體，讓學生在說理的過程中，對數學概念、公式、定理來進行理解、解釋。在許多說理課堂中，學生看似在認真地討論，積極地發表自己的看法，但都是在教師的主導之下完成的，沒有學習的自發性，教師提出的問題過淺或過深，沒有在說理之中解決課堂上的重點和難點，為了說理而說理，使說理課堂空洞化和表面化。一個完美的說理課堂，需要讓學生從自己的思維和立場著手，對教材進行深入分析，對數學現象、數學規律、數學操作的條理進行系統性的解讀，在交流、互動當中實現思維的碰撞，在辯護、質疑、批判的過程當中形成深刻的認知。

一、說理課堂中存在的問題

（一）教學理念相對落后

隨著素質教育理念深入人心，小學數學教學也應該隨之進行系統性的改革，但是當前部分教師的教育思想比較滯后，與新時期下所倡導的現代教育的觀點并不相符，還在沿用舊的教學模式和方法，仍然停留在傳統的教學觀念當中。這些教師對于說理教學本身就有著一定的抗拒心理，課堂教學仍然以教師講解為主，且教學手段較為單一，無法擺脫填鴨式、灌輸式教學的枷鎖，以成績定能力的觀念仍然占據主要地位，老師一定程度上忽視了學生的學習主體地位，導致學生自主性學習探索的空間和時間相對欠缺，更多的是被卷進“題海”的漩渦當中。還有一些教師對說理的重視程度不足，片面地認為在課堂上開展說理訓練會影響課程進度，浪費課堂教學時間，還是采取灌輸式教學，減少了課堂上學生說理的時間，導致數學課堂較為乏味，學生難以對數學問題中的數量關系進行準確、清晰的表達。總體而言，學生的學習壓力比較大，逐漸對數學產生厭倦的心理。

（二）教學模式相對落后

小學階段的學生形象思維發展比較快速，所以相對于數學教材當中所囊括的理論性知識而言，學生更多的是喜歡具象化的內容。而且數學屬于理論性很強的自然類學科，如果老師一味地進行灌輸式教學，一板一眼地對教材內容進行搬運，學生在學習的過程當中，很容易遇到思維和邏輯上的阻礙，無法實現對所學知識內化、吸收、遷移。再加之機械化的單一化的教學形式，導致整個課堂氛圍枯燥、乏味，學生的學習積極性不高，參與感不強，條條框框的約束一定程度上局限了學生思維的發散。

（三）學生參與程度不高

數學是研究數量關系和空間形式的科學，是一門充滿抽象的學科，注重邏輯和表達，這就導致課堂上善于發表自己對問題的看法的同學少之又少，大部分同學感受到的課堂氛圍枯燥乏味，另外還有些教師嚴厲等客觀因素的影響，加上自己內向、自信心不足、口頭表達能力有限等主觀因素的限制，小學數學教學過程中，不少學生參與說理的積極性較低，參與程度不高，無法提升自身的核心素養。

教師對于教材的理解不夠深入，課前預設不夠充分，沒有在進行實際的教學過程前，針對不同學生的學習狀況，以及課堂的核心重點進行一個具體的準備，從而導致課堂上提出的問題超出或低于學生目前所具備的能力，或是問題過于空洞，學生進行無效的說理。

二、說理課堂中的實踐與探究

（一）提出質疑，引導學生尋理

學起于思，思源于疑，一定程度而言，思考是學習的開始，在思考的基礎之上，不同的人會對于同一問題提出不同的疑問和見解。在小學數學教學的過程中，老師應該重視教學氛圍的構建，營造輕松、愉悅的學習環境，讓學生敢于質疑，敢于與自己不同的觀點進行辯論，在辯論環節，學生通過有效地對教材展開利用，從知識的本源處去探尋真理。這無疑是構建說理課堂最關鍵的一個環節。當然除了營造良好的學習氛圍之外，老師還可以做出示范。很多學生不知道如何提出關鍵性問題、啟發性問題，老師可以為學生“打樣”。提出質疑首先應該注意三個方面的要點。其一，對課題展開質疑。課題是相關教學資料的核心所在，起著提綱挈領的作用，對課題質疑能夠抓住重點，直擊核心。其二，對教材中重點內容提出質疑。學生對數學教材當中重難點知識的把握，一定程度上決定了學生的學習水平。學生對于新課展開深度探究之后，可以就重難點問題展開提問或者表達自己不同的見解。其三，對不明白的問題或者未涉及到的知識內容進行提問或猜測。對不明白的問題進行提問，通過師生之間的深度探討，幫助學生解決問題，并且掌握解決這一類問題的技巧，強化學生舉一反三的能力。而對于未涉及知識領域的提問和思考，有助于提升學生的認知層次，拓展學生的認知空間。

比如老師在教學蘇教版三年級下冊“年、月、日”這一模塊知識時，老師可以做出提問示范，開門見山地揭示課題。

老師：結合以往的學習經驗，你們怎么看待年、月、日問題？

學生1：年、月、日這三個時間單位之間有什么樣的區別和聯系？

學生2：年、月、日在生活當中的運用有哪些？能夠解決什么樣的生活問題？

學生3：怎樣判斷是閏年還是平年？怎樣判斷是大月還是小月？

借助問題的引導，激發學生的求知欲和探索意義，讓學生主動思考，深入思考。值得注意的是，前期問題的鋪墊應該具有深度和針對性，后期的尋理、說理才有意義。另外，如何引導學生深度挖掘教材，從知識的本源處尋理，老師還可以通過創設情境，構建說理課堂。比如老師在教學蘇教版三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”這一模塊知識時，在具體的教學過程當中，老師可以聯系生活，引入概念，借助課件播放，給學生展示一幅非常漂亮的小白兔圖片（小白兔左邊的眼睛往下移了許多，并不對稱）立足于這一情景，老師可以展開談話：“剛才不好意思把小白兔的眼睛撞了一下，它的眼睛掉下來了，你能讓它恢復原狀嗎？”同學可以舉手去講臺上把小兔子的眼睛移到具體的位置。老師再進行追問：“為什么你要把右邊的眼睛移到這個位置呢？你是怎么想的？說出你的理由。”繼而學生可以展開陳述：小兔子的臉是左右對稱的。老師繼而抓住“對稱”這個關鍵詞，引導學生理解“軸對稱”這個重要概念，進一步探索關于軸對稱的相關知識。在這一教學過程當中，主要是立足于數學課本，從生活中常見的事物出發，引導學生從知識的本源著手，通過數學現象逐漸探索出數學的本質，通過尋理的過程讓學生對于軸對稱知識形成個性化的認知，加深體驗。

（二）把握教材，引導學生悟理

一定程度而言，教材是老師構建說理課堂的主要載體，在教材當中，主要通過具體的線索，可以是某一種方法或者某一種道理，對教材當中的相關知識點進行有機銜接。而老師在構建說理課堂的時候，則應該引導學生對這一線索展開深度的探索，從知識的孕伏處悟理。比如蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”這一知識點，教師應該有意識地引導學生對教材這樣編排的目的進行思考：僅僅是對圖形面積的計算進行陳列嗎？通過細致的解讀，不難發現，之所以這樣編排的主要目的則是為了對圖形的面積展開比較，讓學生尋求圖形面積之間存在的相同點和不同點，找到面積計算的方法，理解面積求解的道理，不斷地進行知識的累積，實現內化、吸收和遷移。首先是在求解長方形的面積時，主要是借助了數學格子，讓學生直觀地發現長方形面積計算公式本質上的體現，通過對數學格子的觀察，不難發現，長方形的面積公式：底×高。而在求解正方形的面積時，也是可以通過經歷面積推導的過程，得出正方形的面積公式=邊長×邊長。學生通過新舊知識點之間的融合，新舊思維之間的碰撞，構建系統性的思維框架，然后探尋知識點之間的延伸和聯系，在這樣的過程當中，逐漸靠近數學的本質，從中感悟道理。這樣才能夠在說理的過程當中思維更加流暢，變得更加邏輯化和條理化。

（三）梳理教材，引導學生明理

小學階段的學生本身的學習經驗和生活經驗比較欠缺，思維模式不夠成熟，再加之數學這一學科本身具有極強的抽象性和邏輯性，知識點相對分散，所以學生在學的過程當中，存在很多的疑惑和難題。基于此，老師可以引導學生加強對教材的梳理，構建從易到難、從淺入深的知識模塊，實現對知識的有機融合，靈活運用，明晰知識點之間存在的道理。在這一過程當中，學生的說理能力自然而然能夠增強。比如老師在教學蘇教版三年級下冊“千米和噸”這一模塊時，老師可以引導學生積極地探索噸和千米作為計量單位之間存在的內在聯系，對質量的概念形成初步的感性的認知，建立質量觀念，確立衡量物品輕重的標準，讓學生具有明確清晰的認知，實現對這一模塊數學知識的深度學習。

（四）整合教材，引導學生辨理

在小學數學教學過程當中，存在比較明顯的問題則是在于老師的教和學生的學都過于淺顯化，只是知其然，而不知其所以然，沒有去探究知識產生之理、知識本源之理、知識呈現之理、知識隱性之理。基于此，為了推動數學教學模式的改革，老師應該注重引導學生對教材內容進行整合，聚焦于教材當中的關鍵內容，實現深度挖掘，在不斷分析、思考、探索、辯論的過程當中，逐漸明確數學本質。比如在教學蘇教版三年級上冊“分數的初步認識”這一模塊時，老師可以給予學生足夠的時間和空間，讓學生自主去探索分數的概念、分數所代表的意義、建構起幾分之一的表象，理解分數的含義、辯論分數在生活當中的具體運用。在辯論的過程當中，學生可以通過舉例、追問等方式，加深對分數意義的理解，發展理性思維，點燃說理課堂。

三、結束語

總而言之，小學數學說理課堂是學生自主學習數學、師生共同溝通學習，表達數學思想的重要場所。老師可以引導學生尋理、悟理、明理、辨理，在互動、交流、探析、質疑的過程當中，促使學生深度思考，揭示數學的本質，掌握學習的精髓，挖掘數學的魅力，獲得自身的發展，提高綜合的數學素質，成為一個“知書達理”的優秀學子，同時也讓小學數學說理課堂變得精彩絕倫，充滿生機和活力。

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