問題探究引領下的群文閱讀教學摭談

蘭洪娜

摘 要 在新課標頒布實施和素質教育深入推廣的教學背景下，學校對高中語文教學提出了更高的要求，而教師的責任是要培養學生廣泛的閱讀興趣愛好，不斷擴展閱讀知識面。因此，在高中群文閱讀教學中，教師要注意向學生灌輸多讀書、讀好書、好讀書和讀整本書的理念，發展學生的閱讀能力。教師在開展閱讀活動時，要將單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種閱讀形態有效結合起來。本文對問題探究引領下的群文閱讀教學進行了初步的探索。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 問題探究 教學策略

現階段，高中語文教師要把培養學生的探究性閱讀能力和創造性閱讀能力作為主要目標，充分發揮指導者和引導者的作用，組織學生進行多角度、有創意的閱讀。在學生閱讀過程中，將閱讀期待、閱讀反思和批判環節融入其中，以充分發展學生的思維能力，提高閱讀質量。由于社會和國家對學生的綜合素養要求越來越高，所以，高中語文閱讀教學中對學生的能力要求也逐漸提高。顯而易見，課內閱讀已經無法滿足當下學生的學習需求，所以要開展群文閱讀教學活動，讓學生有足夠的機會接觸豐富多彩的語言，進而感受語言魅力，積累豐富的讀寫經驗，為語文核心素養的提高奠定良好的基礎。

一、群文閱讀在高中閱讀教學中的重要作用

1.激發學生的閱讀興趣

在傳統的語文閱讀教學中，教師大多數只在課堂中就一篇文章進行分析講解，這雖然能在短時間內獲得較好的教學效果，但是從長遠角度來看，這種單一的教學模式，很快會被學生厭倦，從而失去語文學習興趣。群文閱讀教學就是同時閱讀多篇作品，并同時進行教學的模式。同時閱讀多篇作品時，學生的閱讀興趣能得到發揮。據調查，學生對單篇文章的興趣比較低，在一本教材中，學生只對其中的少量幾篇課文感興趣，這是每個學生的興趣、愛好和性格特點決定的，而大多數人只會認真閱讀和分析自己感興趣的作品，其他的文章并不會認真閱讀和思考。當教學活動針對的是自己不感興趣的文章時，學生就容易走神，閱讀效率會大大降低。而群文閱讀能吸引學生對幾篇文章產生興趣，從興趣激發層面看，群文閱讀更占優勢。由于群文閱讀要求學生要有較快的閱讀速度，經過一段時間的訓練之后，他們的閱讀速度也會有所提高，而只在課堂上閱讀一篇文章的方式反而會因閱讀內容太短，導致學生容易出現注意力不集中的情況。

2.擴大學生的閱讀量

群文閱讀教學之所以在高中語文教學中發揮著至關重要的作用，是因為閱讀是人們認知世界的重要方式，能滿足學生認識社會的熱烈需求。學生大量的知識都是在閱讀教學活動中獲得的，所以語文教學的責任重大，這就需要老師適當在閱讀教學中豐富教學內容。群文閱讀教學融匯了數量較多的作品，能很好地增加學生的閱讀量，讓學生更深入地了解當今社會豐富多彩的知識，為之后進入社會奠定良好的基礎。

二、問題探究引領下的群文閱讀教學策略

1.樹立科學的閱讀教學理念

群文閱讀教學模式要求教師不能過于看重學生的成績，更不能把成績當作評價學生能力的唯一標準。要想充分發揮群文閱讀教學在高中閱讀教學中的優勢，教師一定要樹立正確的教育理念。高中學生已經有了一定的閱讀水平和自主學習能力，群文閱讀教學模式的應用能進一步激發他們的潛能，讓他們在原有的水平上獲得有效的提升。教師作為閱讀活動的組織者和設計者，一定要樹立科學的教學理念，不要有揠苗助長的心理，要用樂觀的心態對待教學，要用耐心的態度對待學生的成長和發展。在群文閱讀活動中融入問題探究，教師可以先提出探究性問題，再讓學生帶著問題閱讀文本，從而提高閱讀教學效率。

2.提供豐富的閱讀素材

在開展群文閱讀教學活動時，教師要做好充分的準備，群文閱讀教學首先要面臨的問題就是教師要選擇合適的閱讀素材，讓這些閱讀素材構成相應的主題。在講解課文時，教師要將這些群文當成一個整體進行對比分析，從中心思想、寫作手法等方面進行綜合思考。教師一定要保證作品的數量，數量得到保證才能充分利用課堂時間，避免出現教學時間的浪費。在經濟全球化發展的時代，圖書市場上充斥著大量的圖書，教師有了較大的選擇空間，因此，教師也要保持良好的閱讀習慣，只有教師的閱讀量豐富了，教師才能有效地為學生選擇合適的閱讀文本，在不斷豐富學生語文知識的同時，促進學生思維和道德素養的良性發展。

比如在學習《沁園春？長沙》這一課時，教師可以圍繞這一篇課文的作者提供更多優秀的閱讀篇章，讓學生了解更多毛澤東的相關詩詞，在大量的閱讀中豐富學生對毛澤東詩詞的深入理解，并從多種角度認識毛澤東的偉大人格。除此之外，教師也可以圍繞這一篇文章的主題來選擇更多的閱讀素材。在信息技術飛速發展的時代，學生獲取信息的方式變得非常便捷，教師可以在課堂中融入主題相同的多篇文章，從而有效開展群文閱讀。在群文閱讀活動中，教師可以提出一些引導性的問題，以保證學生閱讀方向正確、目的明確。比如“作者為什么要寫這一篇文章，文章的主要內容是什么，表達了作者怎樣的感情？”以此激發學生的探索欲，以促進學生對文章的深入理解。

3.重視作品之間的關聯性

群文閱讀模式下，選擇的群文作品必須是有緊密聯系的，關聯的方式有兩種，一種是主題相同，另一種是主題對立。開展群文閱讀教學活動的作品不能是完全不相關聯的，這樣會加大學生的閱讀壓力，也無法鍛煉學生良好的閱讀思維。為了加強作品與作品之間的相關性，教師就一定要在備課環節深入鉆研，先對課文進行分類，選擇對高中生成長和發展有益的作品，幾篇課文的難易程度應該有所差別，這不僅僅能提高學生的閱讀能力，還能讓學生在自己的最近發展區內獲得突破，符合當下層次性教學的原則。作品之間具有關聯性，探究性問題的提出自然也要相關聯，一個問題可以同時圍繞多篇文章提出，問題要求簡潔，指向性明確，有思考的空間。

比如在學習《歸園田居（其一）》時，單一的古詩學習無法滿足高中階段學生的要求，通過多首古詩的對比，更有利于學生掌握古詩的中心思想及寫作手法等。在課堂中融入其他古詩的時候，一定要保證融入的古詩與教材學習的古詩有一定的相關性，比如都表達了作者對田園生活的向往之情，只要這一主題的古詩都可以融入課堂，但也要在考慮學生實際水平和需求的基礎上進行科學選擇，然后以探究性問題引導學生：“作者通過這首詩表達了怎樣的情感？結合這些古詩，你覺得作者是一個什么樣的人？”

綜上所述，群文閱讀教學能激發學生的學習興趣，通過問題探究，激發學生的探索欲望和求知欲。在開展問題探究的群文閱讀教學時，教師要圍繞閱讀主題設計符合學生年齡特點、知識水平和興趣愛好的問題，引導和鼓勵學生自主閱讀和深入探索，從而加快閱讀速度，提高閱讀能力，提升群文閱讀教學質量。

[作者通聯：甘肅臨澤縣第一中學]