落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo) 豐富高中作文寫作內(nèi)涵

白雷

摘 要 民族大義與家國(guó)情懷是近幾年高考作文的主要基調(diào)，這也符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要秉承立德樹人的教育理念，將德育與作文教學(xué)相結(jié)合，以此豐富和充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)涵。在立德樹人教育理念下，教師應(yīng)為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生重視日常積累，為寫作做好長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備工作；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維系統(tǒng)，掌握理性、辯證看待問題的方法；關(guān)注社會(huì)，在作文中體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞 立德樹人 高中作文 寫作內(nèi)涵

新課程理念下，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突出語文學(xué)科的育人功能，在對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科理論知識(shí)的傳播及學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)上，還要以立德樹人為導(dǎo)向，讓學(xué)生在優(yōu)秀、健康的文化氛圍中，樹立起良好的精神品質(zhì)，形成積極樂觀的人生態(tài)度。在作文教學(xué)中，教師要通過融入德育元素，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)涵。

一、閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)。教師則要通過日常教學(xué)中的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生為寫作做好準(zhǔn)備。然而不少高中生對(duì)于閱讀與寫作都缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)地完成寫作任務(wù)，寫作能力長(zhǎng)期得不到提升。所以教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提升學(xué)生的寫作表達(dá)欲望。

比如學(xué)習(xí)《論語》十二章、《老子》四章等課文后，很多學(xué)生都對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了深厚的興趣，教師可以為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化書籍閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生開列書單，如《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《周易》《詩經(jīng)》《楚辭》等，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，對(duì)自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并做好讀書筆記。經(jīng)過一定的時(shí)間后，教師可組織讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)與感悟以作文的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，體裁不限，內(nèi)容不限，讓學(xué)生暢所欲言。在此過程中，學(xué)生能有效積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，逐步掌握獨(dú)立閱讀文言文的方法，增強(qiáng)文言語感。進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，教師可以通過列舉經(jīng)典文言文語句，為學(xué)生指明寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生將古人的智慧與新時(shí)代的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，尋找全新的視角進(jìn)行闡釋與議論，在鍛煉學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，通過興趣的有效指引，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過有效的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生更多地接觸有益身心且具有一定德育效果的書籍，從而提高閱讀質(zhì)量，積累豐富的寫作資源與方法。

二、日積月累，獲取寫作素材

基于新課程理念與核心素養(yǎng)發(fā)展理念，教師應(yīng)幫助學(xué)生減少作文中的“假大空”現(xiàn)象。長(zhǎng)期進(jìn)行這種無意義的作文訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要讓學(xué)生面向生活，獲取素材，突出寫作的真情實(shí)感與內(nèi)涵。

比如學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來了》《長(zhǎng)征勝利萬歲》等課文后，學(xué)生對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興歷程有了更深入的了解，同時(shí)也體會(huì)到社會(huì)主義革命者與建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)、善良真誠(chéng)及意志堅(jiān)定等優(yōu)良品質(zhì)。教師可讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的英雄”為主題，進(jìn)行作文寫作，在作文中不能只進(jìn)行空洞的贊美，而要加入實(shí)例，以此充實(shí)作文內(nèi)容。為了為作文提供佐證，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、報(bào)刊書籍查詢以及實(shí)地考察等方法，為自己的作文搜集素材。教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史遺跡，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色教育，以增強(qiáng)其愛國(guó)、愛民、愛家鄉(xiāng)之情。在參觀考察、資料收集的過程中，學(xué)生對(duì)信息的整合能力也得到有效的鍛煉。獲取豐富的寫作素材后，學(xué)生的寫作意愿也更加強(qiáng)烈。除了革命英雄之外，學(xué)生還可對(duì)新時(shí)代的英雄人物進(jìn)行描寫，可選用的文體包括新聞通訊、現(xiàn)代詩歌、散文、記敘文等，在素材的支持下，寫作的細(xì)節(jié)將更加豐富，內(nèi)容也將更加真實(shí)感人。

對(duì)于語文學(xué)科來說，積累素材這一學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，教師要讓學(xué)生意識(shí)到寫作應(yīng)注重表達(dá)自我意識(shí)，抒發(fā)真實(shí)情感，豐富寫作內(nèi)涵，在作文中映射現(xiàn)實(shí)生活，書寫真實(shí)經(jīng)歷，傳播正向能量。

三、拓展延伸，提升思維素養(yǎng)

在立德樹人教育理念的引領(lǐng)下，語文教師應(yīng)將學(xué)生的思維培養(yǎng)視作重點(diǎn)任務(wù)，通過幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維體系來使其形成理性客觀看待問題的意識(shí)，確保其在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中始終能夠堅(jiān)持正確的道德觀與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》等課文后，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維來思考與解決現(xiàn)實(shí)問題，通過清晰的邏輯層次與有理有據(jù)的議論來學(xué)會(huì)說理，并形成辯證化與批判式的思維習(xí)慣。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，教師可向?qū)W生拋出辯論議題，如道德與法律哪個(gè)更重要，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行辯論，辯論時(shí)應(yīng)有鮮明的觀點(diǎn)、敏銳的思維反應(yīng)能力與分析能力，同時(shí)還要用實(shí)例來增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的說服力。學(xué)生對(duì)于辯論類的活動(dòng)有著較高的參與熱情，同時(shí)也能夠更專注地投入到課堂討論中，思維系統(tǒng)也保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式。辯論結(jié)束后，教師可讓學(xué)生圍繞辯論內(nèi)容，圍繞這一主題進(jìn)行議論文的寫作，除了利用辯論中的論據(jù)之外，學(xué)生還要有效在在文中運(yùn)用因果、歸納、類比等論證方法。通過這一辯論，學(xué)生能夠?qū)ψh論文的寫作形成更加深刻的感悟，同時(shí)也能夠借此思考法律與道德之間的關(guān)系。

教師應(yīng)針對(duì)德育需求，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髦黝}，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的有效引領(lǐng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的動(dòng)力。除了開展辯論賽之外，教師還可以組織演講競(jìng)賽，讓學(xué)生在演講過程中，向他人傳遞自己對(duì)于社會(huì)生活的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富表達(dá)技巧。

四、貼近生活，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

教師在寫作指導(dǎo)過程中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的關(guān)注度與責(zé)任感，強(qiáng)化其主人翁意識(shí)，拉近作文與社會(huì)、與生活的距離，即使寫作對(duì)象是細(xì)微小事或者小人物，同樣能夠打動(dòng)人心，感人肺腑。

完成《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》這一單元的文本解讀任務(wù)后，教師可讓學(xué)生嘗試以“身邊的勞動(dòng)者”為主題，寫作人物專題類的新聞稿。學(xué)生要可以對(duì)身邊有重大貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者進(jìn)行采訪，獲取相關(guān)信息，也可以搜集相關(guān)的新聞材料，從現(xiàn)實(shí)生活中取材。如有的學(xué)生選取了農(nóng)民作為寫作對(duì)象，有的學(xué)生則選擇以環(huán)衛(wèi)工人為采訪對(duì)象，也有的學(xué)生與抗擊疫情的志愿者進(jìn)行溝通。寫作過程中，教師則要為學(xué)生傳授一些寫人作文的寫作技巧，如加入典型實(shí)例，突出人物形象的寶貴品格與獨(dú)特性格，同時(shí)通過多側(cè)面描寫，使人物形象更加立體化、生動(dòng)化與真實(shí)化；注重細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)要做到詳略得當(dāng)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使其將目光更多地投放到生活中，注意關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件與重要新聞信息，通過作文大膽品評(píng)時(shí)事，通過引入與分析社會(huì)事件來使作文更具有分量與深度。

語文學(xué)科既有較強(qiáng)的工具性，同時(shí)也有不容忽視的文化屬性。高中語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成辯證化的思維習(xí)慣，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，強(qiáng)化愛國(guó)意識(shí)，傳承優(yōu)秀民族文化。在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)有意識(shí)地將服務(wù)國(guó)家建設(shè)、家國(guó)情懷以及立德樹人教育目標(biāo)落實(shí)到作文教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的寫作境界與寫作質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：安徽寧國(guó)中學(xué)]