立足語文課堂提升小學生人物描寫能力

張東菊

【摘 ?要】在素質教育理念指導下，基礎教育不僅需要落實知識教育目標，而且要給予學生主體情感和語言輸出的空間，促進學生學習能力和情感思維綜合發展。寫作是小學語文教學的重要組成部分，優化寫作教學能夠促進學生文字表達能力和思維認知發展。人物描寫是小學階段寫作學習的重中之重，本文從豐富閱讀資料加強知識儲備、細化技巧教學掌握描寫方法、創設真實情境引導學生練習、融合讀寫活動鍛煉寫作水平、運用多元評價促進綜合發展五方面著手，促進小學語文寫作教學增質提效。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；人物描寫；教學

策略

在素質教育理念引導下，小學語文寫作教學更加重視從學生視角出發，提高學生的寫作能力。但是目前語文教學在實施人物描寫教學中，部分教師受傳統教育理念和考評制度的影響，在教學中更加重視以知識教育目標為中心設置教學活動。首先，部分語文教師在教學過程中更加重視引導學生針對單個物體進行描述，難以有效提高學生人物描寫水平。其次，在寫作教學中教師往往引導學生針對特定人物形象進行模仿寫作，導致學生在寫作中常出現人物“臉譜化”的現象，導致學生的寫作內容千篇一律，難以鍛煉學生的想象和創新能力。最后，在寫作教學中教師更加重視引導學生模仿優秀的示范作文，通過引導學生了解和記背高分作文的框架落實寫作教學，擠壓了學生發揮想象力進行情感表達的空間，制約了學生創新能力和創造能力的發展。因此，教師應重視優化人物描寫寫作教學方法，給予學生創造和表達的空間，提高學生的寫作能力。

一、優化語文寫作人物描寫教學的教育意義

隨著新課改的落實，小學語文更加重視落實素質教育目標和立德樹人根本任務，促使教學與時俱進，優化課程建設。語文新課標指出語文教學要激發學生對生活的熱愛和調動學生觀察、思考、練筆的積極性。在語文寫作教學中以學生熟悉的事物為出發點，引導學生觀察生活并在寫作中表達自身的真實情感，構建學生想象與創造的空間。此外，在人物描寫練習中往往運用一小段、一小節的篇幅發揮連接全文內容的作用，因此寫作聯系更具靈活性，能夠有效地鍛煉學生的寫作能力。與此同時，學生掌握人物描寫的方法和技巧后，能夠幫助學生在閱讀中更加精準地獲取關鍵信息，進而利用豐富的人物描寫方法讓文章更具可讀性和更加出彩，由此促進學生讀寫能力的綜合發展。在小學語文寫作中，教師應重視融合新課程教育目標，優化語文教學，發揮人物描寫優勢鍛煉學生的寫作能力與審美意識，促進學生綜合發展。

二、小學階段提升學生人物描寫能力的策略

（一）發揮信息資源優勢，開展群文閱讀活動

隨著信息技術與語文教學的深度融合，便于教師在寫作教學中利用多媒體呈現豐富的寫作素材，引導學生深入解讀寫作主題。同時教師可以利用影音交融、視聽交錯的方式呈現寫作主題，適當地引領學生拓展主題。以往的教學中教師更注重利用教材的典型人物描寫指導學生積累素材和了解寫作技巧，而教材中的人物性格、特征都較為鮮明，學生難以在生活中找到典型人物，難以鍛煉學生觀察和捕捉人物特征的意識和能力，導致寫作“臉譜化”現象頻出。因此，在教學中教師可以利用豐富的教育資源，針對人物描寫主題創設群文閱讀活動，引導學生在閱讀文章中獲取豐富的寫作素材，了解不同的寫作技巧，避免自主寫作中教條地生搬硬套。教師還可以指導學生對比文章和觀察生活中相似的人物，進而使學生有意識地運用寫作方法描述真實的人物。在教學中教師可以圍繞人物描寫主題，利用信息資源呈現群文閱讀活動，促使學生在閱讀中了解形式多樣的人物描寫方法，拓寬學生的視野和引領學生深思。

例如，在教授《慈母情深》時，教師不僅可以借助教材中對典型人物描寫的方法深化學生的理解，還可以適當地運用微課、交互式白板展示對人物描寫的片段，引導學生從多角度了解描寫技巧。如在閱讀中不僅可以引導學生了解文章中對母親的描寫，同樣可以結合“母親”描寫主題設計群文閱讀活動，讓學生逐漸脫離慈母嚴父的思維定式，帶領學生從多角度了解母親這一典型人物描寫。教師利用信息技術快速呈現閱讀素材，針對主題帶領學生進行群文閱讀，幫助學生脫離句子套用和寫作思維慣性，讓學生從多角度了解人物描寫，豐富學生的知識儲備和培育學生的創新

思維。

（二）細化寫作策略教學，掌握人物描寫策略

在新課程改革背景下基礎教育方法更加多元化，在語文人物描寫寫作教學中，教師既要立足整體引導學生掌握多種方法的綜合運用，帶領學生從多角度勾畫人物形象，又要引導學生了解細節處理方法，通過單項教學培育學生扎實的寫作基礎。在以往教學中教師更加重視引導學生模仿范文進行寫作，導致寫作內容千篇一律，學生難以結合自身的想象靈活運用描寫方法表達內心情感。因此，在人物描寫教學中，教師要注重優化單項教學，讓學生掌握動作、神態、語言、心理的描寫方法，促使學生從不同的思路著手，塑造更加立體、生動的人物形象。同時，教師應注重帶領學生從宏觀角度整合多種寫作方法，借助多種方法的穿插運用讓人物形象更加飽滿。由此通過單項與綜合教育協同共生，提高學生的人物描寫能力。

例如，在教授《金色的魚鉤》的過程中，教師在引導學生描寫人物形象時，不僅可以引導學生從單一的外貌、動作等方面描寫人物，還應該鼓勵學生不拘泥于教條，通過兩種或兩種以上方法的綜合運用，呈現更加立體的人物形象。如閱讀中對“老班長”的描寫，教師不僅可以指導學生從外貌特征著手整合描寫內容，如“四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，還應鼓勵學生分析文章中對于人物神態、心理等方面的描寫，進而指導學生樹立從綜合角度描寫人物形象的意識。在課堂教學中教師既重視細化人物描寫技巧教學，幫助學生鞏固寫作基礎，又帶領學生從整體角度思考，有意識地靈活運用寫作方法優化寫作內容，提高學生的寫作能力。

（三）創設真實生活場景，感受人物心理特點

培養學生人物描寫能力的最直接有效的方法是從學生熟悉的日常生活著手，引導學生進行細致的觀察，通過描述人物外貌、神態、動作等正面描寫生動地刻畫人物，并了解側面描述的作用，從而提高學生的描寫能力。但是小學生的經驗和生活閱歷并不豐富，需要教師帶領學生從熟知的事物著手，幫助學生在腦海中形成更加立體的人物形象，在寫作人物時有情可表。因此，在人物描寫練習中教師可以指導學生觀察人物外貌和生活場景，幫助學生掌握正面描述和側面烘托的方法，提升學生人物形象刻畫的能力。因此在語文寫作教學中，教師可以利用多媒體呈現生活場景，進而指導學生進行細致化的觀察，并嘗試從多角度進行人物描寫，提高學生的寫作能力。

例如，在教授《少年閏土》時，教師不僅可以引導學生提取文章中對人物形象和特征描寫的方法，同樣可以帶領學生深入解讀文章對情境、對話等點滴小事的描寫，引導學生了解正面和側面的寫作手法，為學生進行人物描寫提供新思路。如教師可以引導學生在閱讀海邊、沙灘、西瓜地和一輪明月描寫中，了解環境生動地展現了少年在夜晚勇敢抓猹的畫面，帶領學生從細節描寫感知對人物的生動刻畫。又如在《我的小伙伴》習作學習中，教師可以還原生活情境，引導學生參與競猜活動，鼓勵學生進行外貌描述與競猜游戲，同時可以結合生活事件進行描述競猜，在真實表達中了解人物特點描述的方法。由此融合生活實踐引導學生了解和模擬人物描寫，既帶領學生從多角度了解人物描寫的方法，又融合生活情境帶領學生了解烘托的方法，提高學生的寫作能力。

（四）重視讀寫融合教學，拓寬創新練習空間

在素質教育目標指導下，小學語文教學更加重視整合各個教學環節，構建融合課堂。在人物描寫教學中教師可以借助讀寫融合構建學生思維拓展和實踐運用的空間。在以往教學中教師更加重視運用主題解讀、素材呈現和寫作練習的模式實施寫作教學，導致學生缺乏信息整合的意識，難以發揮自主性完成寫作任務。因此，在語文寫作教學中教師可以融合閱讀與寫作，既指導學生在閱讀中整合寫作框架和提取人物描寫方法，又鼓勵學生結合文章語境進行讀后仿寫、續寫任務，構建學生想象和創新練習的空間，鍛煉學生的人物描寫能力。

例如，在教授《他像一棵挺脫的樹》時，教師可以引導學生分析語篇中描寫人物細節的方法，進而完成仿寫和續寫活動。如教師可以帶領學生進行想象和思維創新練習，針對文章中“挺脫”了解文章通過描寫樹強勁結實、挺括舒展，展示祥子堅韌和吃苦耐勞的性格特征。并且引導學生模仿描寫方法進行表達和寫作，鍛煉學生的思維和寫作能力，指導學生將無形的思維和心理進行物化，進而優化表達和描寫。教師引領學生在閱讀中解讀人物描寫的方法和技巧，通過賞析語篇提升學生審美能力和拓寬思維，并在創新練習中鍛煉學生的寫作能力。

（五）引進多元評價方式，立足整體調整教學

評價是單元整體教學的重要組成部分，在核心素養教育目標引導下需要教師展開多元化、全方位的評價，實現以核心素養目標為導向引領學生綜合發展。在人物描寫教學中教師應重視利用激勵性、鼓勵性評價鼓勵學生大膽表現、勇于交際，積極參與課堂活動。并且發揮支架作用利用多元評價引導學生觀察和表現，促進學生語言文字表達能力的發展，有序促進語文教學增質提效。

例如，在教師引導學生進行人物描寫寫作練習時，教師可以利用評價量表進行預評價，發揮評價導向作用，引導學生在日常生活中觀察人物形象、心態、神態、心理等方面，為寫作做好準備。并且在學習過程中運用激勵性評價鼓勵學生表達自身思想和觀點，借助生生互評、自我評價查漏補缺，提升其寫作能力。教師利用評價進行評估和診斷調整教學過程，實現立足整體促進教學提質。

三、結束語

綜上所述，在素質教育背景下，小學語文寫作教學不僅要帶領學生了解基礎知識的運用，而且要優化教學各個環節，引導學生學習中進行知識積累、學以致用和遷移創新。在課堂教學中教師可以利用媒體技術呈現寫作素材，通過創設生活化情境和設置讀寫融合的寫作活動，引導學生完成素材積累，提高學生的想象和創新能力，提高學生的人物描寫能力。

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