指向核心素養的生物學單元教學探討

張淑琳

【摘 ?要】當前高中教育階段強調在教學過程中實現對學生核心素養的培養，在具體實踐過程中，根據單元內容展開教學工作能夠有效突破傳統教學模式下時空順序的限制，幫助學生更加系統地掌握知識點之間存在的內在關聯，有利于促進學生學科素養的提升。

【關鍵詞】核心素養；高中生物學；單元教學

核心素養的概念一經提出推動了我國高中生物學教學改革與發展，高中生物學教師以培養學生核心素養為目標，積極探究符合當前教育發展形勢的教學方式與方法，改變傳統教學模式推動全新的教學方式常態化發展。在高中教育階段生物學學科至關重要，由于其本身具有抽象性且存在一定教學難度，因此學生在學習過程中容易遇到困難。如何構建核心素養課堂教學是當前高中生物學教師急需解決的問題，因此，有必要探究如何以核心素養為基礎，開展單元教學活動，幫助生物學課堂轉型。

一、概念分析

（一）什么是核心素養

在我國教育教學實踐發展的過程中，逐漸形成以核心素養為目標的現代化教學標準。為了更好地探究學科的發展，并認真反思現有教學模式，開展生物學教學時最重要的一點是落實高中生生物學核心素養的培養。若想培養學生形成科學思維與科學探究素養，需要培養學生具備生命觀念，生命觀念也是生物學這門學科的重要基礎。學生在學習過程中只有具備科學思維才能有序開展探索動手實踐、反思、歸納、總結等一系列學習過程，這也是科學探究的過程，而探究活動是培養學生社會責任感的有效途徑。在構建高中生物學教學體系時以核心素養為基礎，改進傳統教學內容與方式，能夠對知識點進行分類、歸納與總結，幫助學生更好地掌握各部分知識內容之間存在的關聯，對學生學習與未來發展意義非凡。

（二）單元教學

關于學生核心素養的培養，新課標已明確了新需求，教師要以此作為基礎，教會學生應用所學生物知識解決實際問題的能力，是教學過程中要遵循的真理。為此，新環境下高中生物學教師在教學過程中，要調整并改進教學標準，通過結構化與模塊化的單元教學方式，落實核心素養培養。另外，相比于常規教學方式，以單元為整體構建課堂教學，會以整個單元的核心概念或主題為基礎展開課堂教學，從而幫助學生更加透徹深入地理解所學的知識內容，起到以點帶面的作用，能夠更加全面系統地完成教學目標。教學過程中實現對傳統獨立課時教學思維與方式的突破與改進，以統籌視角進行教學，對提高學生核心素養至關重要。

（三）單元教學對實現高中生物核心素養培養的重要性

高中教育階段的生物學課程難度相對較大，隨著教學的不斷深入，學生之間的成績差異也隨之顯現。新課標背景下高中生物學教師逐漸意識到培養學生核心素養的重要性，以單元為整體展開生物學教學，不但有利于提高教學成效，還具有下述意義。第一，在單元教學形式下，不但有利于學生學習相關知識內容，而且能優化教師的教學理念，實現以點帶面的教學效果，幫助學生更好地掌握各單元知識的內在聯系，構建完整的知識鏈。第二，諸多專業領域都與生物學知識有密不可分的關系，由于生物學本身具有較強的專業性，教師在教學過程中進行單元教學有利于幫助學生在學習過程中找到突破自我的方向，在保證生物學業成績的前提下，選擇自身感興趣的內容進行進一步學習與探究。第三，單元教學模式豐富了課堂教學內容，有利于培養學生對生物學這門課程的學習興趣，促進核心素養教學目標的實現。

二、以核心素養為基礎展開高中生物學單元教學的有效策略

（一）以生命觀念為培養目標落實核心素養教學

在人們認識生命發展規律的過程中，生命觀念是一種重要的思想方式。基于生物學學科角度來看，生命觀念是人們經過實踐證實的科學觀點，是人們在生命實踐過程中觀察到的生命現象，在經過具體解釋與概括后形成了基本的概念。在高中生物學教學中開展單元教學模式培養學生生命觀念是基于學科核心素養的培養目標落實具體教學任務。在教學過程中重視對學生生命觀念的培養，要求教師培養學生能夠總結、概述并歸納出生物學知識相互之間的關系以及生命現象等，從而更好地掌握其中的內涵與概念，激發主動性，深入探索生命的真諦，更全面認知，并正確對待這個世界。以2019年人教版高中生物學教材中“細胞膜的流動鑲嵌模型”這部分內容為例，以單元教學為基礎對整個單元內容進行整理時，發現為培養學生生命觀念實現對學生核心素養的培養，要利用進化與適應觀、物質與能量觀、結構與功能觀，以及穩態與平衡觀這四個方面的內容展開教學。經過前期的學習，學生對細胞的各部分的結構與功能產生一定的了解與認知，已經具備基本的結構與功能觀。因此，在單元教學過程中教師要利用細胞膜的概念進行教學導入，讓學生在對這部分內容進行復習時，明確細胞膜的結構與功能存在辯證統一的關系，以此引導學生對相關概念有更加深刻的印象，從而幫助學生樹立生命觀念，為培養學生核心素養奠定良好的基礎。

（二）以科學思維為培養目標落實核心素養教學

在進行高中生物學教學時，教師要重視培養學生的科學思維，為展開生物學教學奠定良好的基礎。科學思維是一種實事求是的學習態度，具備科學思維的學生能夠在學習過程中秉承嚴謹認真的學習精神，尊重事實與真實依據展開探索分析，并形成良好的學習習慣。在高中生物學教學過程中，教師要重視培養學生具備應用所學知識解決實際問題的思維與能力，并且要讓學生應用科學思維認識事物。為此在課堂教學過程中，教師要以生物學課程教學目標為基礎為學生設計豐富多樣、靈活有趣的創新性課堂，實現對科學思維的培養。以2019年人教版高中生物學教材“細胞的生命歷程”單元為例，教師可以利用多媒體設備為學生播放有絲分裂動畫，通過觀看動畫內容讓學生了解細胞有絲分裂的過程，建立細胞有絲分裂動態模型，幫助學生掌握細胞分裂在時空方面具有連續性與有序性，對細胞分裂的每個階段發生的事件存在的關聯進行分析，以此形成細胞有絲分裂的科學思維。再從細胞有絲分裂結果、染色體和DNA數目保持不變引導學生進行分析學習細胞全能性知識。體細胞和受精卵，遺傳物質是一樣的，以此為例引導學生思考這樣一個問題：體細胞具有全能性嗎？是否與受精卵一樣，可以發育成一個完整的生命體？并以教材為基礎，描述具有全能性的體細胞，或指導學生通過閱讀文獻、收集資料，對“全能性”有更深入的認識。然后對不同細胞的全能性大小再進行對比，區分植物、動物細胞在全能性方面的差異。在這樣的思維模式下深化學生對所學知識內容的記憶與印象，讓學生更好地掌握生物學知識點之間存在的關聯與差異，降低生物學教學難度，在科學思維下培養學生的核心素養。

（三）以科學探究為目標，落實核心素養的教學

高中生物學在新課標中已明確指出需要進行科學探究方面的培養?？茖W探究指的是可以發現世界中所存在的生物學問題，然后針對生物現象開展觀察、提問，或是模擬實驗設計，并對實驗結果進行詳細的交流和分析的能力。從這里可以看出生物學學科具有極強實踐性。在教學過程中要求學生具備良好的探究實踐能力。因此，在教學過程中教師要引導學生展開探究性學習，重視培養學生的科學探究能力，實現對學生學科素養培養的目標。以2019年人教版高中生物學教材“植物細胞的吸水與失水”為例，教師要組織學生根據實驗內容進行主題探究活動，學生以小組為單位進行自主分析與思考，設計出植物細胞吸水與失水實驗計劃。在具體實踐過程中，教師要對學生進行適當的引導，要讓學生以自主探究為主推進整個實驗進程，并在學生以小組為單位進行實驗探究的過程中，對學生的動手操作情況進行指導。對植物細胞是如何進行吸水與失水進行分析，并進行交流討論與科學論證，在對問題進行探討與思考的過程中解決問題。探究活動能有效激發學生的自主學習意識，使學生能夠在實驗過程中積極地進行思考與分析，從而推進整個實驗進程，不斷改進實驗方案。在此過程中教師發揮了自身的組織作用，幫助學生完成實驗，通過最終的總結與點評有效激發學生的科學探究精神。

（四）以社會責任為培養目標落實核心素養教學

在培養學生社會責任的過程中要以學生的生物學認知為基礎，培養學生具備主動參與并解決生活生產實際問題的意識與能力。新課標下高中生物學教學提倡學生主動參與到生物學相關的社會事務與個人事務交流中，以客觀科學的生物學認知為基礎，對生物學相關事件做出正確理性的解釋與評判。因此，在高中生物學教學過程中，教師要堅持以學生為核心，組織學生參與社會實踐活動，通過這樣的方式實現對學生社會責任的培養。例如，以2019人教版高中生物學教材“利用廢舊物品制作生物膜模型”為例，教師引導學生從日常生活出發，探尋可作為模型材料來源的廢舊塑料制品的同時，讓學生了解這些廢舊的塑料制品的化學本質是什么，它們是如何降解的，使學生深刻地意識到在日常生活中，隨意丟棄廢舊塑料制品的行為會造成嚴重的后果，違背生態環境可持續發展的理念。也可以進一步讓學生搜集生活其他比較常見的塑料制品，并讓學生分析思考這些廢棄的塑料制品對環境造成的破壞過程，如果將塑料制品隨意丟棄到海洋中會造成什么后果？通過一系列的現實問題，學生在學習過程中養成主動思考與觀察的習慣，使他們認識到隨意丟棄廢棄塑料的危害，并承擔起自身的社會責任，樹立環境保護意識，在無形中培養學生的社會責任感。

綜上所述，本文以培養學生核心素養為目標，探討高中生物學教學過程中實施單元教學的有效對策，通過對核心素養與單元教學的概念分析，闡述了在核心素養培養過程中開展單元教學的重要性，并提出在高中生物學教學中通過單元教學方式，落實對學生核心素養培養的有效對策，促進學生綜合學習能力與學科核心素養提升，對優化高中生物學教學形成積極推動作用。

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（基金項目：2021年度漳州市基礎教育教學研究課題“聚焦生物學重要概念的單元教學設計與實踐研究”，立項批準號：ZJKTZ21034；福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“指向生物學科核心素養的單元教學設計與實踐研究”，立項批準號：FJJKZX22-684）