提升新時代醫(yī)學(xué)生思政課獲得感的對策研究

努力拉·艾里江 劉浩天

摘 要：醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才、維護(hù)人類健康的重要使命，而醫(yī)學(xué)生代表的青年群體正處于人生“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀正在打底塑形，最需要精心引導(dǎo)和栽培，思政課正是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。提升醫(yī)學(xué)生思政課獲得感，從探究獲得感生成邏輯出發(fā)，分析思政課發(fā)展的背景，依靠黨和國家對思政課的重視與支持、思政課關(guān)鍵課程地位、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，對思政課的長遠(yuǎn)發(fā)展起到重要推動作用，對提升醫(yī)學(xué)生思政課獲得感有著重要意義。

關(guān)鍵詞：思政課 獲得感 提升路徑

“獲得感”一詞由習(xí)近平總書記在2015年的全面深化改革小組會議上首次提出，隨后逐步發(fā)展至教育領(lǐng)域。獲得感，指主體獲得某種滿足自身的利益后取得的物質(zhì)上或精神上的滿足感，“獲得”與“感”的結(jié)合與相互作用，是客觀與主觀、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一。

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵課程，思政課的教學(xué)過程就是以科學(xué)真理掌握群眾的過程，以理服人、以真理獲得群眾的過程。思政課獲得感是一個內(nèi)涵豐富的概念，與其他的一般獲得感相比，思政課獲得感更具體、更全面、更持久。思政課的直接獲得指學(xué)生對于在課程中所學(xué)到的知識與科學(xué)理論的獲得，這是立竿見影的獲得。而思政課的間接獲得是學(xué)生在接受思政課教學(xué)理念、模式和方法后，潛移默化的、持久的獲得，如思想、信念的樹立等。

當(dāng)前在新時代中國處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，高校思政課作為青年意識形態(tài)塑造的重要陣地，更需審時度勢，改進(jìn)自身建設(shè)與發(fā)展，把握青年群體。

一、新時代醫(yī)學(xué)生思政課獲得感的生成邏輯

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，醫(yī)學(xué)生在思政課中獲得的滿足認(rèn)同并不是瞬間的獲得，而是有邏輯的、持續(xù)性的發(fā)展過程的生成，是系統(tǒng)的、聯(lián)系的。要了解醫(yī)學(xué)生思政課獲得感的生成機制，就要從獲得感生成的前提性需要、關(guān)鍵性參與和最終的認(rèn)同來探討和研究。

（一）醫(yī)學(xué)生對思政課的需要是獲得感生成的前提

新時代的青年富有創(chuàng)造力和探求精神，較之其他群體具備更強的學(xué)習(xí)能力，在新時代的背景下，他們的需求超越了物質(zhì)層面并更多傾向于追求精神層面的獲得，渴望得到精神層面的滿足和更高程度的價值實現(xiàn)。從馬斯洛提出關(guān)于人的需求層次理論可以看出，醫(yī)學(xué)生對思政課有需求是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為動力和思政課獲得感的重要前提。我們可以從學(xué)理角度和思想角度來分析醫(yī)學(xué)生對思政課的具體需要與期待。

學(xué)理角度而言，首先，醫(yī)學(xué)生有獲得科學(xué)真理的需要。在當(dāng)下社會和世界格局大發(fā)展的背景下，國際國內(nèi)的變化與發(fā)展不斷加快，為掌握科學(xué)的審視視角與觀點，醫(yī)學(xué)生需要掌握科學(xué)的馬克思主義理論來獲取正確的世界觀和方法論。對于醫(yī)學(xué)生來說，掌握科學(xué)的理論知識是進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的最基本需要。處在“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生群體充滿求知欲和探索欲，也是學(xué)識增長和拓寬眼界的關(guān)鍵時期。思政課通過向?qū)W生傳授科學(xué)的理論知識以及解疑釋惑，提高學(xué)生對科學(xué)真理的掌握和獲得。醫(yī)學(xué)生在接受思政課的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法論，運用辯證的眼光看問題，使得自身獲得了對思政課的滿足。

其次，醫(yī)學(xué)生有獲得黨史及其理想信念的需要。思政課有助于醫(yī)學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的歷史及其精神意蘊，學(xué)習(xí)革命先輩們探索治國治民道路的艱難歷程，直至求得適合我國的道路并不斷實踐改革發(fā)展的革命故事。共產(chǎn)黨人的革命品質(zhì)和高尚情懷值得青年去不斷學(xué)習(xí)和體悟。一百年來，中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)國家和人民從積貧積困走向改革開放和繁榮富強，通過實踐證明了中國共產(chǎn)黨選擇馬克思主義沒有錯，這也是新時代的青年人需要學(xué)習(xí)并從中獲得理想信念和力量的必要之舉。

思想角度而言，思政課滿足醫(yī)學(xué)生提升思想道德素質(zhì)的需要。思想道德建設(shè)關(guān)系國家的長治久安、社會的和諧穩(wěn)定等。處于思維活躍期的醫(yī)學(xué)生善于接受新思潮與新文化，在接受新鮮事物的同時應(yīng)學(xué)會判斷是非對錯，保持正確的政治方向，堅定自己的理想信念與道德規(guī)范，才能夠使自己保持思想清醒與獨立。思政課的理論不是停滯不前的，而是實時更新、與時俱進(jìn)的，隨著時代和社會的發(fā)展不斷向前。因此，思政課滿足醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的探索求知欲，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不斷思考、努力創(chuàng)新的品質(zhì)，對提升醫(yī)學(xué)生的思想道德素質(zhì)有極其重要的推動作用。

（二）醫(yī)學(xué)生對思政課的參與是獲得感生成的關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)生在獲悉思政課能夠滿足自身對知識論、價值觀、方法論三個層面的需求后，對思政課能夠提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等全方位的綜合發(fā)展有了一定的需求與期待，而真正能夠生成獲得感的關(guān)鍵就在于醫(yī)學(xué)生在參與思政課的行為活動中滿足了預(yù)期的需求與期待。

學(xué)生參與思政課的程度不同，而且是層層遞進(jìn)、逐步加深的，因此對思政課獲得感的程度也是參差不齊的。醫(yī)學(xué)生對于思政課的參與體驗，由最初的課堂參與，即教師帶給自身的理論教學(xué)體驗到課堂外的紅色實踐活動。學(xué)生參與思政課的程度越高，證明自身的學(xué)習(xí)主動性也越強，參與政治活動的積極性隨之增強，對思政課的學(xué)習(xí)也會有更深思考，這類學(xué)生會將自身綜合能力提高的需求與期望和思政課教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠產(chǎn)生極大的滿足。

（三）醫(yī)學(xué)生對思政課的認(rèn)同是獲得感生成的根本

醫(yī)學(xué)生對自身的知識論、價值觀、方法論等綜合素質(zhì)提升有需求與期待，渴望通過接受思政課的教育使自身適應(yīng)社會發(fā)展。正是這一方面的需求與期待帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了思政課堂，在學(xué)習(xí)過程中，醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政理論內(nèi)容與自身需求的有機融合，達(dá)到參與思政課有所得、有所感的自我實現(xiàn)需求層次，具備了思政課獲得感的提升，然而對思政課所學(xué)的認(rèn)同將是獲得感生成的根本。

醫(yī)學(xué)生對思政課的認(rèn)同表現(xiàn)在對思政課程內(nèi)容的認(rèn)同，即對馬克思主義理論的認(rèn)同、對思政課教師能力的認(rèn)同、對完成自我實現(xiàn)的認(rèn)同等。思政課以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，使科學(xué)理論入腦入心并外化于行，科學(xué)的理論有助于醫(yī)學(xué)生解決生活實際中出現(xiàn)的問題和困境，使得醫(yī)學(xué)生對思政課產(chǎn)生極大的認(rèn)同。對思政課教師能力的認(rèn)同又體現(xiàn)在對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，教師自身教學(xué)魅力的認(rèn)同，對教師為人師表、政治理念強的認(rèn)可。思政課的學(xué)習(xí)使醫(yī)學(xué)生自身得到自我實現(xiàn)的認(rèn)同，表現(xiàn)在學(xué)生的知識論、價值觀、方法論等各方面素質(zhì)的全面提升，表現(xiàn)在學(xué)生對實現(xiàn)自我提升需求的認(rèn)可。

二、新時代醫(yī)學(xué)生思政課獲得感的建設(shè)背景

（一）黨和政府對思政課的重視與支持

中國共產(chǎn)黨自成立以來就以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，十分重視思想政治工作的發(fā)展，對思想政治工作的地位和作用給予了高度肯定的評價。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚，從黨和國家的高度，繼續(xù)推進(jìn)黨的思想建設(shè)和理論強黨的工作部署，反復(fù)強調(diào)思政課的重要性。習(xí)近平總書記強調(diào)，青少年是祖國的未來、民族的希望、國家未來的建設(shè)者和接班人。在新時期，我們要全面貫徹黨的教育方針，把思政課擺在十分關(guān)鍵的位置。同時嚴(yán)格要求教師的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，以透徹的真理回應(yīng)學(xué)生，以良好的品格感染學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生建造鴻鵠志，成為夢想者。

思政課在全社會的宣傳學(xué)習(xí)下獲得良好的教學(xué)環(huán)境、精準(zhǔn)的教學(xué)措施，得到了全社會的關(guān)注與支持，獲得了長足的發(fā)展后勁。

（二）思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程地位

高校學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，這是青少年人生階段最關(guān)鍵的時期，高校是培養(yǎng)青年學(xué)子在德智體美勞全面發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，大學(xué)生的思想政治教育問題也成為國家關(guān)注的重點，由此可見，作為公共課程的思政課，地位極其重要。

我們不能簡單地將思政課同其他知識性課程混為一談，要避免單純從課程的角度狹隘地看待思政課在高校的作用。思政課不僅具備了在課程教育中傳授知識性理論的角色，而且承擔(dān)著培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興時代新人的重要使命。我們要從國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度來看待思政課，認(rèn)識到思政課的重要作用，要用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

高校將思想政治教育元素、價值理念以及精神追求等融入各門課程之中，全方位加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)和馬克思主義理論修養(yǎng)。各個學(xué)院充分學(xué)習(xí)思想政治教育所蘊含的精神，領(lǐng)悟思想政治教育所肩負(fù)的使命，將各類課程與思政課同向而行，把思政課立德樹人的理念帶入自身的教育之中，挖掘課程中蘊含的思政理念，構(gòu)建科學(xué)的育人模式，以課程思政為抓手，有效傳播和弘揚馬克思主義理論，提升每一位學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和使命，提升學(xué)生的思政課獲得感，真正做到讓思政課內(nèi)化于心、外化于行。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下思政課發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要根據(jù)形勢發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)輿情工作作為宣傳思想工作的重中之重，要將校園內(nèi)控制輿情工作落實到位，讓每一名學(xué)生都在健康明亮的網(wǎng)絡(luò)和校園環(huán)境下學(xué)習(xí)。

在此期間，中共中央宣傳部推出以學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主要內(nèi)容的“學(xué)習(xí)強國”平臺，同時許多高校也相繼推出以“中國大學(xué)生在線”為代表的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，塑造了適應(yīng)新時代的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)平臺，思想政治教育實現(xiàn)了由面對面的動之以情、曉之以理的方式轉(zhuǎn)化為線上的教學(xué)形式。

首先，線上的教學(xué)形式打破了思政課固定的授課范圍和授課群體，打破了局限于教室授課的固定模式，打造了線上與線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”思政課新模式，拓寬了名師與精品課程的受眾群體，讓更多的學(xué)生和群眾能夠聽名師講課，使思想政治教育實現(xiàn)了更大的覆蓋面以及更廣泛的影響力，持續(xù)推動思想政治教育優(yōu)化縱深發(fā)展，在全社會和高校營造了學(xué)習(xí)思想政治、學(xué)習(xí)黨史的濃厚氛圍，使得醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情持續(xù)高漲，思政課獲得感不斷增強。

其次，線上的思政課程資源更易保存和傳播。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的出現(xiàn)，極大增強了思政課的傳播速度，擴大了思政課的受眾范圍和人群，拓展了思政課傳播的新渠道，對于愛好新奇事物的青年學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思政課新模式使得思政課的有效性得到提升，學(xué)習(xí)積極性得到提高，思政課獲得感得到不斷增強。

三、提升新時代醫(yī)學(xué)生思政課獲得感的對策

（一）明確學(xué)生的主體需求

堅持以人為本的教育理念，增強與學(xué)生的情感共鳴。首先，從二者的地位上來看，二者是思政課教育者與被教育者的關(guān)系。思政課教師在教學(xué)過程中扮演著極其重要的角色，在學(xué)生的成長過程中起著非同一般的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在價值觀念、道德理論的學(xué)習(xí)中增強道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生接受社會化的價值體系、意識形態(tài)。而醫(yī)學(xué)生作為思政課的被教育者，應(yīng)明確自身積極參與、主動接受被教育這一角色，這里就需強調(diào)教師與學(xué)生的相互配合。其次，從二者思政課的最終目的來看，都是追求思政課獲得感的合作者。從思政課的教學(xué)實質(zhì)分析，思政課教師與學(xué)生能夠從思政課學(xué)習(xí)中提升思想境界和個人能力，因此教師與學(xué)生之間建立和諧穩(wěn)定的團結(jié)協(xié)作關(guān)系有利于產(chǎn)生學(xué)術(shù)共鳴與情感交流，有利于充分溝通交流，為推進(jìn)思政課建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

尊重醫(yī)學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，更有助于教師直觀地了解學(xué)生的需求。學(xué)生是獨一無二的人，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，了解學(xué)生的個性，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。

在思政課的教學(xué)過程中，講授先輩們英雄的革命事跡，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟先輩的革命精神品質(zhì)，以榜樣的示范和引導(dǎo)作用幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念。如果醫(yī)學(xué)生缺乏理想信念，就如同精神上缺乏“鈣”，就缺少了理想信念的方向，易走入意識形態(tài)的困境。對此，思政課教師需要指引學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想信念并將其轉(zhuǎn)化為具體的行動，使得學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)歷史和人民賦予的責(zé)任，始終堅定地忠于黨和人民。

（二）強化教師隊伍建設(shè)

政治要強，保持思想清醒。思政課教師必須具備正確的政治方向，即堅定的馬克思主義信仰，對社會主義的高度認(rèn)同。思政課教師要以身作則以正確的政治思想教育學(xué)生，向?qū)W生傳授馬克思主義的科學(xué)真理，讓學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)的理論，使馬克思主義理論入腦入心。思政課的教學(xué)要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚新時代的主旋律，努力引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有理想、有抱負(fù)的時代新人。

情懷要深，心系家國教育。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，高校學(xué)生來自五湖四海，他們正處于“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵階段，而思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課教師在注重傳授理論知識的同時，更要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思維要新，堅持辯證分析。當(dāng)前各類社會思潮對高校學(xué)生意識形態(tài)教育形成巨大挑戰(zhàn)，教師要直面多樣化的社會思潮，科學(xué)地講解社會各類熱點現(xiàn)象和時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維思考問題，對學(xué)生的心理狀態(tài)給予高度的關(guān)注和關(guān)心，幫助學(xué)生判斷多樣化的社會思潮，認(rèn)清其背后的本質(zhì)，充分發(fā)揮思政課主陣地的作用。

視野要廣，拓展知識儲備。思政課教師在傳授科學(xué)理論時，不僅限于課本上的理論內(nèi)容，也應(yīng)隨著理論的更新與時俱進(jìn)，注重日常的學(xué)習(xí)與積累，密切關(guān)注國內(nèi)外時事新聞，廣泛閱讀并樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬知識面與視野。同時，隨著社會發(fā)展的日新月異，以創(chuàng)新科學(xué)的思維完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握社會最新的熱點動態(tài)，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作。

自律要嚴(yán)，遵守教師紀(jì)律。在校內(nèi)外的日常乃至網(wǎng)絡(luò)活動中，教師要時刻銘記自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)道德，不做違背教師紀(jì)律、損毀教師榮譽的事情。網(wǎng)絡(luò)非法外之地，教師在網(wǎng)絡(luò)活動中仍要銘刻正確的政治方向，不發(fā)表負(fù)面和偏激的言論，拒絕有悖學(xué)術(shù)和道德的行為，以身作則，時刻以高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。

人格要正，始終為人師表。教師不僅是傳輸知識的教育者，而且是幫助學(xué)生塑造正確人格和優(yōu)秀品德的示范者。在教師與學(xué)生的交流中，教師的一言一行會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生的成長成才起著重要作用。

（三）改進(jìn)高校思政課教學(xué)評價體系

當(dāng)前思政課教學(xué)評價機制存在顯著問題，側(cè)重于對思政課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的考量。高校要堅決克服僅以分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑等方向為目標(biāo)的教育評價導(dǎo)向，采取科學(xué)的、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，從根本上去除教學(xué)評價導(dǎo)向的唯利益論，杜絕教學(xué)評價導(dǎo)向的歪風(fēng)邪氣，營造健康積極的教學(xué)評價模式。

在教學(xué)前期，學(xué)生在團隊合作中是否具備團隊意識和責(zé)任感，教師應(yīng)建立團隊相互評價機制，客觀反映學(xué)生的個人團隊協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂討論情況，勇于表達(dá)自己的觀點情況等課堂表現(xiàn)也應(yīng)記錄在冊。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，學(xué)生參與政治實踐活動的情況等都應(yīng)被納入評價中。

因此，思政課評價體系應(yīng)做到關(guān)注教學(xué)過程的始末，關(guān)注全體學(xué)生，教師要致力于立足過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，遵循“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教育理念，用發(fā)展的眼光捕捉學(xué)生的點滴進(jìn)步，評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，提出發(fā)展性的建議，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲與求知欲，使學(xué)生體會到量變是質(zhì)變的前提，體驗到階段性成功的收獲與滿足。

此外，思政課教師應(yīng)注重發(fā)揮教育評價的功能來完善評價標(biāo)準(zhǔn)。

其一，教育評價的導(dǎo)向功能是使評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的導(dǎo)向性功能，在教學(xué)過程中思政課教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等多個方面進(jìn)行教育評價，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

其二，教育評價的激勵功能是通過認(rèn)可與肯定的正向積極評價使評價對象充滿教育滿足感和獲得感，激發(fā)其內(nèi)在潛力使其不斷進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)或工作的積極性和創(chuàng)造性。高校學(xué)生思維活躍，愛好廣泛，熱衷于接受新的事物，面對誘惑可能產(chǎn)生動搖，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想滑坡、認(rèn)知行為障礙，不斷偏離自己的目標(biāo)與理想時，思政課教師應(yīng)及時主動地與學(xué)生交流，避免學(xué)生停滯不前或沮喪氣餒，最終使學(xué)生走出困境，增強對思政課的獲得感。

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基金項目：2021年新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“醫(yī)學(xué)生思想政治理論課獲得感的實證研究” （S202113560015）的階段性研究成果。