核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的邏輯與策略

邵偉德　何魯偉　鄒旭鋁　高嶸　董翠香　劉昕

摘? ? 要? ?在基礎(chǔ)教育全面貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，核心素養(yǎng)與體育課堂教學(xué)的深度融合是當(dāng)前體育課程改革的重要任務(wù)。通過部分高校與基層專家會議交流的方式，從核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯、大單元體育教學(xué)、體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、體育學(xué)習(xí)方式、數(shù)字科技融入體育課堂、體育課堂學(xué)習(xí)評價 7個維度切入，探討《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》融入體育課堂的邏輯、方式與路徑。研究認(rèn)為：1）核心素養(yǎng)屬于頂層設(shè)計，課堂教學(xué)屬于基層落實，打通頂層設(shè)計與基層落實的橋梁是大單元教學(xué)；2）指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以運動項目為基點的整體性，結(jié)合學(xué)生的運動能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)正確認(rèn)識大單元教學(xué)與課時教學(xué)的邏輯關(guān)系；3）體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“運動能力”“健康行為”“體育品德”作為一級指標(biāo)，并結(jié)合3個方面核心素養(yǎng)的具體要求對二級指標(biāo)進行細化；4）核心素養(yǎng)融入體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容需明確目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念，結(jié)合具體學(xué)情與教學(xué)需求，體育教材內(nèi)容的大單元化與結(jié)構(gòu)化要側(cè)重于凸顯體育與健康核心素養(yǎng)的某一方面；5）對自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)3種類型的體育學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化，應(yīng)厘清不同類型的學(xué)習(xí)方式同體育與健康課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合師生與教材特點選擇學(xué)習(xí)方式，重點突破探究學(xué)習(xí)方式難點；6）數(shù)字科技運用于體育課堂應(yīng)明確其定位，處理好數(shù)字信息收集與后續(xù)利用的關(guān)系，注重教師數(shù)字科技應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注數(shù)字科技倫理問題；7）基于核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)精準(zhǔn)對接課時目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生特點體現(xiàn)評價側(cè)重點，綜合考慮不同主體對體育課堂學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞? ?核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；大單元教學(xué)；課時目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式；數(shù)字科技；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G 807.04? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.002

Abstract? ?Based on the background of comprehensive implementation of core literacy in basic education， it is an important task of current physical education curriculum reform to explore the deep integration of core literacy and physical education classroom teaching. Through the way of communication between some colleges and universities and grass-roots expert meetings， this paper discusses the logic， ways and paths of integrating Physical Education and Health Curriculum Standard in Compulsory Education （2022） into classroom teaching from seven dimensions： internal logic， large unit physical education teaching， physical education classroom learning objectives， physical education teaching contents， physical education learning methods， digital technology integrating into classroom and physical education classroom learning evaluation. The research shows that： 1） Core literacy belongs to top-level design; classroom teaching belongs to bottom-level design， and the bridge between top-level design and bottom-level design is large unit teaching; 2） The design of large unit teaching directed at core literacy should reflect the integrity based on sports events， correctly understand the logical relationship between large unit teaching and class teaching， and combine students' sports ability and learning foundation; 3） The writing of learning objectives in physical education classroom should take“sports ability， healthy behavior and sports moral character” as the first-level indicators， and further divide the second-level indicators according to the specific requirements of various aspects under the core literacy; 4） The integration of core literacy into physical education classroom learning content needs to be clear about the concept of goal leading content， the unitization and structure of physical education textbook content， the emphasis on highlighting a certain aspect of core literacy， and the combination of specific learning conditions and teaching needs; 5） To optimize three types of physical education learning methods： autonomous learning， inquiry learning and cooperative learning， we should clarify the relationship between different learning methods and the cultivation of core literacy in physical education and health courses， select learning methods according to the characteristics of teachers， students and textbooks， and focus on breaking through the difficulties of inquiry learning methods; 6） The application of digital technology in physical education classroom should clarify its orientation， deal with the relationship between digital information collection and subsequent utilization， pay attention to the cultivation of teachersability to apply digital technology， and focus on the research of digital technology ethics; 7） The evaluation of physical education classroom learning based on core literacy should accurately match the class objectives， reflect the evaluation emphasis according to the content of teaching materials and the characteristics of students， and comprehensively consider the evaluation results of different subjects on physical education classroom learning.

Keywords? ?core literacy; Curriculum Standards; large unit teaching; class objectives; learning style; digital technology; learning evaluation

繼《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》［1］之后，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》”］［2］賡續(xù)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的重要理念。盡管基于核心素養(yǎng)的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施近7年，但是如何把核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)仍是當(dāng)下的重要話題，特別是對基層教師領(lǐng)會與落實《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神而言，其意義不言而喻。已有研究資料與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀表明，前人從不同視角對核心素養(yǎng)及其融入體育教學(xué)進行了系列探討［3-7］，但是研究成果仍存在一定局限：1）側(cè)重于核心素養(yǎng)的理論研究偏多，聚焦于核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的選題研究較少；2）《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新提出的大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等內(nèi)容尚局限于學(xué)理研究，暫缺乏教學(xué)實踐探索；3）核心素養(yǎng)在體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選、體育學(xué)習(xí)方式深化、體育課堂學(xué)習(xí)評價等方面的融入度研究不足，較難體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本精神；4）在教學(xué)實踐中缺乏統(tǒng)一的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)致課時設(shè)計中的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定各式各樣，且未聚焦于核心素養(yǎng)。

基于上述研究現(xiàn)狀，本研究從核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯、大單元體育教學(xué)、體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化體育課堂、體育課堂學(xué)習(xí)評價7個維度切入，以部分高校專家與基層優(yōu)秀教師集體智力支持的方式，著力探討《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》融入體育課堂的方式與路徑，以期把核心素養(yǎng)有效融入體育課堂之中，為基層學(xué)校一線教師提供理論參考與實踐思路。

1? ?核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯

核心素養(yǎng)屬于頂層設(shè)計，課堂教學(xué)則屬于基層落實，兩者之間若缺失聯(lián)通渠道，則很難實現(xiàn)兩者的無縫對接。本研究認(rèn)為，打通頂層設(shè)計與底層設(shè)計的通道，需要依賴大單元教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見圖1）。

如圖1所示的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價均體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課程理念。具體而言，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)視角看，核心素養(yǎng)是體育學(xué)科的總體指向，基于核心素養(yǎng)的體育課程目標(biāo)是體育教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)，而大單元教學(xué)目標(biāo)是以運動項目為載體的分類教學(xué)目標(biāo)，體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)則是大單元教學(xué)目標(biāo)的具體細化，因此，“核心素養(yǎng)—體育課程目標(biāo)—大單元教學(xué)目標(biāo)—體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一主線是體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定邏輯。從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容視角看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》包含了“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”5個方面的指導(dǎo)性內(nèi)容，要把其細化為體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先需要各省編制符合本省特點的教材內(nèi)容或選擇出版社統(tǒng)編教材；其次需要學(xué)校教研室根據(jù)本校特點確定校本教材；再其次需要體育教師通過大單元教學(xué)設(shè)計，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，“國家體育課程內(nèi)容—省級課程內(nèi)容—校本教材內(nèi)容—大單元教學(xué)內(nèi)容—體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一主線是體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇邏輯。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式視角看，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)是第8次課改以來倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，雖然取得了一定成績，但是同樣存在不少問題。不同教材、不同課型、不同課次的學(xué)習(xí)方式是大單元教學(xué)設(shè)計需要考慮的重要因素。因此，“課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式—大單元學(xué)習(xí)方式—體育課堂學(xué)習(xí)方式”這一主線是體育課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化邏輯。從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價視角看，課標(biāo)所倡導(dǎo)的多元化體育評價、過程性評價、信息化評價是教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，大單元教學(xué)評價是學(xué)期體育教學(xué)評價的核心，而體育課堂教學(xué)評價是大單元教學(xué)評價的具體化，其中數(shù)字科技是加強實時和精準(zhǔn)評價的科學(xué)手段，因此，“對接核心素養(yǎng)的評價—對接單元教學(xué)目標(biāo)的評價—實施數(shù)字科技的評價（基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價）”是實現(xiàn)“每課一評”的評價邏輯。總之，大單元教學(xué)是聯(lián)通核心素養(yǎng)與體育課堂教學(xué)的橋梁，是確定體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價的邏輯指導(dǎo)。

2? ?大單元體育教學(xué)的價值定位與設(shè)計思路

2.1? 大單元體育教學(xué)的內(nèi)涵與價值

大單元教學(xué)是指以大主題、大概念、大任務(wù)、大問題為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)［8］。最早提出大單元教學(xué)的是美國學(xué)者西登托普。他在運動教育模式中以運動季的形式建構(gòu)了大單元體育教學(xué)，開辟了大單元教學(xué)的先河［9］。日本在21世紀(jì)的體育課程改革也推行了大單元教學(xué)，把一至十二年級的課程分成層次分明的3個大單元：一至四年級主要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣、五至八年級強調(diào)進行多樣化運動技能學(xué)習(xí)、九至十二年級開展1～2項專項運動技能學(xué)習(xí)［10］。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對大單元教學(xué)進行了明確界定，并以18學(xué)時及以上作為1個大單元。其對各年級的具體要求是，一至二年級的大單元主要學(xué)習(xí)與掌握基本運動技能，而三至六年級每學(xué)期學(xué)練2個不同的運動項目，七至八年級每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練一個運動項目，九年級鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇某一運動項目進行學(xué)習(xí)。以上要求體現(xiàn)了從多元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向逐步熟練的思路，最終實現(xiàn)掌握 1～2項運動技能的目標(biāo)。從理論上說，三至九年級共有42個大單元，此為學(xué)生掌握1～2項運動技能提供了充足學(xué)時。大單元教學(xué)有宏觀和微觀2個層面的含義，宏觀層面的大單元，需要融入運動項目的知識、技能、健康教育、體育品德、健康行為等；微觀層面的含義是小單元教學(xué)，涉及的是運動項目的具體技術(shù)。微觀小單元的集合構(gòu)成了宏觀大單元，但是各個小單元需要有機銜接，否則將割裂大單元教學(xué)的整體性。

大單元教學(xué)的主要價值體現(xiàn)在4個方面：1）根據(jù)不同運動項目之間的關(guān)聯(lián)性，對同一運動項目的知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，能使課堂教學(xué)成為結(jié)構(gòu)化與相互銜接的整體，打通課與課之間的通道，破解體育學(xué)習(xí)碎片化，解決長期以來青少年學(xué)生無法熟練掌握1項運動技能的頑疾。2）大單元教學(xué)有助于促進學(xué)生從運動技能學(xué)習(xí)向生活應(yīng)用、自主鍛煉及運動競賽的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生形成綜合運動能力及終身體育習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。3）對學(xué)生而言，大單元教學(xué)有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一運動項目的運動技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化體能、培養(yǎng)體育特長和養(yǎng)成習(xí)慣。例如：三年級學(xué)生通過18 課時的小籃球大單元學(xué)習(xí)與掌握單一技術(shù)（運球、傳球、投籃等）、組合內(nèi)容（運球+投籃、傳球+投籃、運球+傳球、技術(shù)+戰(zhàn)術(shù)等）及相應(yīng)的游戲或比賽，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)小籃球的興趣、提高練習(xí)熱情、學(xué)會打比賽并提高技戰(zhàn)術(shù)的綜合運用能力。4）對教師而言，大單元教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)體育授課方式，改善課堂教學(xué)效果。例如經(jīng)過18課時的乒乓球發(fā)球、接發(fā)球、攻球等單一技術(shù)、組合技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)及乒乓球比賽，使學(xué)生學(xué)會在比賽中運用已學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)，相較于以往單一的乒乓球技術(shù)教學(xué)，大單元教學(xué)效果將會顯著改善。

2.2? 指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計思路

對于習(xí)慣于傳統(tǒng)小單元教學(xué)的大部分教師而言，大單元教學(xué)既是提高專業(yè)水平的機遇，更是對新型教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)?；趯⒋髥卧虒W(xué)設(shè)計作為當(dāng)下體育教師必備的一項教學(xué)技能，本研究提出指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計基本思路［11］：1）以運動項目為基點，充分了解該運動項目的基本要素、內(nèi)涵、內(nèi)在規(guī)律等，這是進行大單元教學(xué)設(shè)計的前提條件。缺失了這一基礎(chǔ)，將無法以運動項目為主線進行大單元教學(xué)設(shè)計。2）大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)運動項目教學(xué)的整體性。其整體性的基本要求是統(tǒng)籌考慮大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等要素，具體而言，在目標(biāo)方面，應(yīng)與體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為與體育品德對接，并細化為具體的、可觀測的、可評價的指標(biāo)。在教學(xué)模式方面，大單元教學(xué)可參照當(dāng)今比較成熟的運動教育模式、領(lǐng)會教學(xué)模式、戰(zhàn)術(shù)游戲模式、最佳體適能模式等進行設(shè)計。在教學(xué)方法方面，應(yīng)把“學(xué)、練、賽”一體化貫穿于大單元之中，特別是運動競賽。運動競賽是大單元教學(xué)的核心，缺失了運動競賽的教學(xué)將無法激發(fā)學(xué)生的運動興趣，更無法使學(xué)生把學(xué)到的技戰(zhàn)術(shù)運用于實踐。在評價方面，應(yīng)精準(zhǔn)對接體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，形成真實的、明確的、可靠的評價。3）大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的運動能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗是大單元教學(xué)設(shè)計的前提，缺失這一基礎(chǔ)性條件，體育教師的教學(xué)設(shè)計將成為無源之水。其次，學(xué)生的運動能力是制約大單元教學(xué)設(shè)計的重要因素。對于運動能力較弱的小學(xué)生而言，大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)增加一些基本運動技能及運動游戲；而對于運動能力較強的小學(xué)生而言，則可增加一些有一定難度的運動技術(shù)及比賽。4）把《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的6個要素融入大單元教學(xué)之中?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的6個要素是基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價。這6個要素不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，可通過不同動作技術(shù)組合、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)組合、技術(shù)與體能組合等方式嵌入到游戲、競賽、展示、觀賞等不同主題或情境中，完成大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。5）正確處理大單元教學(xué)設(shè)計與課時教學(xué)設(shè)計的邏輯關(guān)系。大單元教學(xué)是通過每一節(jié)體育課實現(xiàn)的，因此，體育教師應(yīng)以大單元教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向，充分考慮每一節(jié)課的特點，關(guān)注課與課之間的銜接性與遞進性。例如，《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》在大單元教學(xué)設(shè)計中貫穿了每次課的“技術(shù)、體能、運用”3個要素，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，取得了較好的效果。

3? ?體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式與設(shè)定思路

3.1? 體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的表述方式與利弊

體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計是每一位體育教師必須完成的課前準(zhǔn)備工作，如何把核心素養(yǎng)理念融入體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中，是當(dāng)前基層體育教師面臨的重點與難點。一個時期以來，隨著教育教學(xué)改革的推進，體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式大體可以分為4種。1）布魯姆三維目標(biāo)——認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。2）“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。3）體育與健康課程目標(biāo)——運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)。4）核心素養(yǎng)目標(biāo)——運動能力、健康行為、體育品德［12］。

本研究認(rèn)為，上述4種表述方式各有利弊：1）布魯姆三維目標(biāo)的表述簡潔且長期以來被廣大體育教師認(rèn)可與熟悉，但是已不適應(yīng)當(dāng)前體育課程改革的需要。雖然目前大多數(shù)基層體育教師依據(jù)布魯姆三維目標(biāo)框架設(shè)計課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是從當(dāng)下的立德樹人、健康第一、核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、大單元教學(xué)等重要觀念來看，布魯姆三維目標(biāo)已很難精準(zhǔn)體現(xiàn)以上先進理念。實際上，在西方教學(xué)目標(biāo)理論研究中，布魯姆三維目標(biāo)也在不斷地被修正。此外，布魯姆三維目標(biāo)還缺少了有關(guān)身體健康方面的目標(biāo)，這在當(dāng)下顯得更為突出。2）以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)作為體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然具備了教育學(xué)依據(jù)，但是凸顯不出體育學(xué)科特點。因為任何學(xué)科均具有以上特征，但是以上目標(biāo)體現(xiàn)不出青少年在身體練習(xí)、健康促進等方面的價值。3）以體育與健康課程4個目標(biāo)（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)）作為體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路與做法雖然曾被廣泛采用，但是已成歷史。目標(biāo)的演化經(jīng)歷了一個曲折過程，21世紀(jì)以來，體育與健康課程設(shè)定了5個領(lǐng)域目標(biāo)，之后調(diào)整為4個目標(biāo)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，按照體育與健康課程的4個目標(biāo)進行設(shè)計與表述已不適應(yīng)新時代學(xué)校體育發(fā)展的需要。4）核心素養(yǎng)中的運動能力、健康行為、體育品德作為體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述比較合適，但在操作層面仍需細化。以往在體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計過程中，基層教師經(jīng)常會出現(xiàn)照搬“健康第一、以學(xué)生發(fā)展為中心”等理念的表述，看似對接課程目標(biāo)，實無具體內(nèi)容支撐。此做法雖然簡便省力，但是容易導(dǎo)致體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式化與虛化。

3.2? 核心素養(yǎng)融入體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

全國形成較為統(tǒng)一的體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方式將有助于基層學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化、相互借鑒、交流與合理評價。上述4類體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯了不同時期人才培養(yǎng)的側(cè)重點。當(dāng)前，對核心素養(yǎng)與學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系的研究雖然有待深化，但是本研究認(rèn)為，目前較為可行的方案是以體育與健康課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的3個方面作為體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)與表述方式，并在具體目標(biāo)內(nèi)容上進行細化。其細化策略如下：1）了解體育與健康課程中核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與具體內(nèi)容。不僅要明確所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的3個方面運動能力、健康行為、體育品德的一級指標(biāo)的概念內(nèi)涵，更要了解每一方面核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與基本要求。2）明晰核心素養(yǎng)與體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。體育與健康課程核心素養(yǎng)是針對體育學(xué)科的，而體育課堂則是體育與健康課程的最小單位，核心素養(yǎng)首先應(yīng)細化為課程目標(biāo)，課程目標(biāo)再細化為大單元目標(biāo)、大單元目標(biāo)最終細化為體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個指標(biāo)逐漸細化的過程。3）從體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個方面的具體內(nèi)容與基本要求中遴選出可融入體育課堂的最簡潔、可操作、可評價的具體參考指標(biāo)（上述思路見表1）。4）體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)校場地器材、教師水平、教材性質(zhì)、學(xué)生特點等，體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)體育與健康課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的側(cè)重點，而不是面面俱到。5）體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)校的特點，保留一些空間與彈性，特別是對一些學(xué)校體育發(fā)展較落后地區(qū)與偏遠地區(qū)，體育課堂目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與要求應(yīng)有所降低。

4? ?核心素養(yǎng)融入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)與策略

4.1? 體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的問題與選擇依據(jù)

體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的是學(xué)生“學(xué)什么”的問題，是體育與健康課程體系中最重要的元素之一。體育資源→體育課程內(nèi)容→體育教材內(nèi)容→體育教學(xué)內(nèi)容是一個不斷精減的過程。當(dāng)下的體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的問題主要有：1）很多小學(xué)以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試內(nèi)容作為體育課堂主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2）大部分初中體育課堂教學(xué)緊密圍繞體育中考內(nèi)容展開，特別是初三，體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是中考項目。3）高中課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以單一技術(shù)教學(xué)為主［13］。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因很多，主要是受《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、體育中考、單一技術(shù)教學(xué)習(xí)慣的影響。實際上，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的選項課程模式是基于“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念優(yōu)選教材內(nèi)容的最佳方案，理應(yīng)在小學(xué)高年級段與初中階段大力推行，但是鑒于傳統(tǒng)課程模式形成的習(xí)慣及走班制背景下學(xué)校排課難等問題，一些學(xué)校最終放棄了選項課程模式，又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班級授課模式，這是需要糾正與改進的。

體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有3個方面：1）體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程內(nèi)容作了基本規(guī)定，體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的具體化，而體育教材內(nèi)容需要結(jié)合體育課堂實情、學(xué)情細化為體育教學(xué)內(nèi)容。從縱向來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)屬于頂層設(shè)計，是總體指導(dǎo)綱要；各省份應(yīng)根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定地方課程內(nèi)容方案；學(xué)校則根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程內(nèi)容方案編制符合學(xué)校實情的校本教材；教師則要把學(xué)校體育教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。2）教研團隊的業(yè)務(wù)能力與水平。雖然教師個人是體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的執(zhí)行者，但是體育教材內(nèi)容選擇并不是由教師個人決定的。教師個人必須服從于本校教研團隊或區(qū)域教研團隊的意愿與選擇。因此，教研團隊是破解體育教材內(nèi)容選擇難題的主要矛盾，而體育教師的主要任務(wù)是把體育教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容（但是目前的體育教師比較缺乏課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化的能力）。3）學(xué)校硬件設(shè)備、師資力量與學(xué)生特點。各所學(xué)校的以上條件與特點不同，選擇的體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)有所差異。

4.2? 核心素養(yǎng)融入體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略

以往的體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過于碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏銜接性與整體性，這是傳統(tǒng)慣性思維導(dǎo)致的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)體育教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與情境性，因此，需要轉(zhuǎn)換思路，突破傳統(tǒng)慣性思維，運用《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的理念重構(gòu)體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。1）明晰目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容是21世紀(jì)體育課程改革倡導(dǎo)的理念。目前，該理念仍然具有引領(lǐng)作用。以體育與健康課程核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為和體育品德）為指引的課程目標(biāo)是體育課程內(nèi)容的選擇依據(jù)。2）依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的指導(dǎo)性內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》包含的基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5個方面的指導(dǎo)性內(nèi)容是編寫體育教材的內(nèi)容依據(jù)。3）厘清體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇邏輯。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是各省份編寫教材的依據(jù)。當(dāng)前，在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內(nèi)教材基本統(tǒng)一（省內(nèi)自編教材或參照出版社教材）的背景下，校本教材內(nèi)容的選擇依據(jù)是學(xué)校條件、師資力量、教研組導(dǎo)向等，而體育教師的主要任務(wù)是根據(jù)校本教材編寫以運動項目為主線的大單元教學(xué)計劃，并根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)與要求把大單元教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。4）體育教材內(nèi)容的大單元化與結(jié)構(gòu)化。解決體育教材內(nèi)容碎片化問題的思路在于：運動技術(shù)是構(gòu)成運動項目的基本單位，某一個運動項目的核心運動技術(shù)動作是相互關(guān)聯(lián)的?；谝陨纤伎?，在18學(xué)時的大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強化多種技術(shù)動作的組合、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的整合及技術(shù)和體能的融合，實現(xiàn)大單元體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，避免每節(jié)課運動技術(shù)教學(xué)的孤立化，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)的整體性與運用技戰(zhàn)術(shù)的能力。5）大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)貫徹“學(xué)、練、賽”一體化精神?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)、“練”是根本、“賽”是應(yīng)用，以往的體育課堂教學(xué)過度依賴單一技術(shù)學(xué)練。例如，雖然學(xué)會了投籃、傳球、運球等單一技術(shù)，但還是不會打籃球比賽；學(xué)會了墊球、傳球、發(fā)球，也還是不會打排球比賽。6）體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。對于年齡較小的學(xué)生而言，生活化體育教學(xué)內(nèi)容有助于運動技能遷移、快速掌握當(dāng)下的運動學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是使學(xué)生落實健康行為核心素養(yǎng)、實現(xiàn)運動技能遷移、形成基本身體活動能力的重要抓手。7）核心素養(yǎng)融入體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于某一方面。每一節(jié)課都要均衡地融入體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)是不現(xiàn)實的，因此，體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)不應(yīng)面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重（上述思路見表2）。8）核心素養(yǎng)融入體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情與教學(xué)需求。例如，水平三中的單手肩上投籃技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)層次性。此外，可以通過豐富多彩的、生動有趣的情境設(shè)置，拓展相應(yīng)參考指標(biāo)中可融入的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)樂、練透、賽好。

5? ?第8次課改以來3種類型體育課堂學(xué)習(xí)方式存在的問題與優(yōu)化

5.1? 3種類型體育課堂學(xué)習(xí)方式存在的問題與成因

進入21世紀(jì)后，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)主要倡導(dǎo)3種新型學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。在20余年的教學(xué)實踐過程中，雖然取得了可喜成績，但是“為自主而自主、為探究而探究、為合作而合作”的現(xiàn)象依然存在，具體表現(xiàn)如下［14］：1）3種類型學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)性模糊。雖然學(xué)習(xí)方式劃分為3種類型，但它們之間并不是孤立的，而是相互交叉的，例如，合作學(xué)習(xí)中含有自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中又包含合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等。因此，厘清自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)及相互關(guān)系，一直以來是教育理論工作者的研究重點，更是基層教師的教學(xué)設(shè)計難點。2）學(xué)習(xí)方式的問題意識缺失。為什么要開展自主學(xué)習(xí)？在何種情況下需要自主學(xué)習(xí)？如何結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)？很多教師對此類問題認(rèn)識不清，致使在實踐過程中自主學(xué)習(xí)大多停留于課前預(yù)習(xí)與自學(xué)、課中毫無目標(biāo)地自由活動，缺少對學(xué)生的學(xué)練結(jié)果與行為的反思、診斷、評估。探究學(xué)習(xí)則停留于教師對學(xué)生的簡單提問，缺乏與運動學(xué)習(xí)問題的聯(lián)接，同時也沒有比較、論證、反饋等過程。合作學(xué)習(xí)也停留于簡單的分組教學(xué)，缺乏團隊高難度任務(wù)合作、團隊成員之間的分工，無法形成利益共同體與團隊文化。3）學(xué)習(xí)方式流于表面。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，探究學(xué)習(xí)要有明確的主題、漸進的過程，課外還可能涉及社會調(diào)查、信息檢索、資料收集、觀點交流等過程，因此，體育教師需要鉆研教材，并要設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生逐步探究，這才是真實的探究學(xué)習(xí)，但是可供借鑒與具有參考價值的案例實屬少見。4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計單一。學(xué)習(xí)方式需要生活場景、故事場景、運動場景等復(fù)雜情境的支撐，才能實現(xiàn)最佳效果，但是大多學(xué)習(xí)方式中的情境設(shè)計局限于簡單的運動場景，缺乏生活場景與故事場景，導(dǎo)致學(xué)生的運動技能遷移較為緩慢。例如，在自主學(xué)習(xí)過程中僅讓學(xué)生自由活動，并沒有結(jié)合具體情境鼓勵學(xué)生自我思考、自我反饋、自我總結(jié)、自我評價等。5）學(xué)習(xí)方式與教授方式的混淆。學(xué)習(xí)方式是從學(xué)生視角而言的，教授方式是從教師為視角而言的，兩者之間是互相關(guān)聯(lián)的。例如，教師在動作示范與講解時，學(xué)生則在觀察與模仿，觀察與模仿本身也是一種學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中，教師也不是無事可做，更需要及時指導(dǎo)與反饋信息。

造成以上體育學(xué)習(xí)方式問題的原因主要有3個：1）盡管專家與學(xué)者大力提倡3種類型學(xué)習(xí)方式，但是一線教師對這3種類型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、本質(zhì)、差異等方面的理解仍停留于表面，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中無法精準(zhǔn)實施。這充分說明教育理論工作者與教育實踐工作者之間存在較大鴻溝，相關(guān)的課程培訓(xùn)效果較差。2）3種類型學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實驗研究匱乏。在體育課時設(shè)計過程中，一些基層學(xué)校一線體育教師往往為了應(yīng)付教案對接課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，在教案中時有涉及3種類型學(xué)習(xí)方式的運用，但是在實際操作中卻并無實質(zhì)性內(nèi)容與方案，空有其名。實際上，3種類型學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實驗研究是非常必要與需要的，只是在教學(xué)實踐中此類教研活動較少，導(dǎo)致可借鑒的參考案例匱乏。3）片面追求展示課或評比課中體現(xiàn)3種類型學(xué)習(xí)方式的“亮點”。展示課作為體育課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)與示范課，展開3種類型學(xué)習(xí)方式的教研探討很有必要，但是展示課的真正目的在于把先進理念、創(chuàng)新教法融入到常態(tài)課之中，使廣大的教師與學(xué)生受益，而不僅僅是展示。

5.2? 基于核心素養(yǎng)的3種類型體育學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“注重教學(xué)方式改革”部分中強調(diào)：“倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合”［2］。這充分說明自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)仍是新時代體育課程改革繼續(xù)推行的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合前文所述的問題，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本研究提出3種類型體育學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化策略：1）充分理解學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式與核心素養(yǎng)并不是單一線性關(guān)系。一種學(xué)習(xí)方式中可能指向多個核心素養(yǎng)。例如，在探究學(xué)習(xí)過程中，既可指向運動認(rèn)知的探究，也有對體育品德與健康行為的探究。2）分層理清3種類型學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值。例如，探究學(xué)習(xí)側(cè)重于解決運動技術(shù)的認(rèn)知與原理問題，有助于在學(xué)會的基礎(chǔ)上學(xué)懂運動技能；合作學(xué)習(xí)側(cè)重于通過合作與互幫的方式學(xué)習(xí)知識與技能，有助于發(fā)展學(xué)生的體育品德；自主學(xué)習(xí)則側(cè)重于課中預(yù)習(xí)與課后鞏固，有助于培養(yǎng)運動習(xí)慣與促進個人形成健康的生活方式。3）重點突破難度最大的探究學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)不僅需要體育教師具有較為專業(yè)的運動技能與教學(xué)技能，更重要的是，體育教師要有教研能力、問題意識與探究經(jīng)驗，在認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情基礎(chǔ)上，分清在什么情況下需要開展探究學(xué)習(xí)、怎么開展探究學(xué)習(xí)，并能設(shè)計出從簡到難、逐步提高的問題鏈，并引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)與鍛煉過程中理解運動原理，而不僅是提出幾個簡單表淺的問題讓學(xué)生回答。4）學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點、教材性質(zhì)、教師特長。一般來說，低年級的小學(xué)生因不具備抽象思維能力，所以不適合采用探究學(xué)習(xí)；球類運動項目教學(xué)因?qū)儆诩w性運動項目，所以比較適合開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)過程中也可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師學(xué)識也是影響學(xué)習(xí)方式選擇的因素。若教師對運動技術(shù)學(xué)理有較高的認(rèn)知水平，則可以較多地選擇探究學(xué)習(xí)方式；若教師對合作教學(xué)有豐富的經(jīng)驗，則可以較多地選擇合作學(xué)習(xí)方式。

6? ?數(shù)字化體育課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義與實踐策略

6.1? 數(shù)字科技應(yīng)用于體育課堂的必要性與可拓展空間

數(shù)字科技是一個新概念。它是以電子信息傳播技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)，已使現(xiàn)代社會進入了一個空前的轉(zhuǎn)折期［15］。數(shù)字科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)是以數(shù)據(jù)為依據(jù)，準(zhǔn)確測評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并為教學(xué)提供依據(jù)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字科技運用于體育教學(xué)的必要性體現(xiàn)在4個方面：1）數(shù)字科技是科技發(fā)展的必然。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字科技已大量滲透于社會各個領(lǐng)域，運用于體育教學(xué)領(lǐng)域也成必然。體育教學(xué)中的數(shù)字科技主要是指使用智能手環(huán)、加速度計、智能手表、智能可穿戴設(shè)備等電子產(chǎn)品，運用數(shù)字科技監(jiān)測學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的運動心率、運動密度、運動強度、練習(xí)要素等，并基于測量數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控和反饋。2）數(shù)字科技有助于提高教師指導(dǎo)學(xué)生的精準(zhǔn)性。對學(xué)生而言，運動技能學(xué)習(xí)是一個不斷反饋和糾錯的過程。之前，學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能只能得到教師的口頭指導(dǎo)與反饋，而數(shù)字科技則能使學(xué)生在較大程度上獲得即時的、直觀的、可視化的反饋信息，進而為運動行為的調(diào)整和糾正提供可靠的依據(jù)。此外，數(shù)字科技能對學(xué)生的體質(zhì)健康水平和運動負(fù)荷進行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)采集與反饋，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。3）數(shù)字科技有助于擴大受益學(xué)生的范圍。一名教師要面對面地一一指導(dǎo)四五十名學(xué)生，難免時間捉襟見肘。而數(shù)字科技則能在較大程度上拓展教師指導(dǎo)的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4）數(shù)字科技能增強體育教學(xué)的科學(xué)性。定量數(shù)據(jù)的收集和分析不僅能提高監(jiān)測學(xué)生運動過程的精準(zhǔn)度，也能為體育教師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價提供科學(xué)化依據(jù)。

數(shù)字科技除了在體育課堂使用之外，還可用于課堂之外的拓展學(xué)習(xí)中：1）數(shù)字科技可拓展至課前預(yù)習(xí)。在課前，體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布一些健康教育知識、運動技術(shù)原理、上一節(jié)課的運動技能錄像等視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)造課前預(yù)習(xí)機會，進而為課中學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。2）數(shù)字科技可拓展至體育課后作業(yè)。體育課后作業(yè)是“雙減”政策實施以來學(xué)校體育急需抓好的重要環(huán)節(jié)，目前已有部分校外機構(gòu)開始開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字科技產(chǎn)品。例如已有企業(yè)開發(fā)了課后APP作業(yè)系統(tǒng)。此款A(yù)PP系統(tǒng)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能設(shè)置了精準(zhǔn)化的評價模型，可對學(xué)生的動作技術(shù)的正確性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性進行評價，且可提供后續(xù)個性化的指導(dǎo)與建議。3）數(shù)字科技可拓展至校本課程APP的開發(fā)。數(shù)字化課程是未來校本課程資源庫建設(shè)的趨勢，不僅能為教師提供國家級課程資源、省級課程資源與校本課程資源，而且能查詢本校學(xué)生歷年的體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果、場地器材資源等，還可以借助APP功能推送健康教育知識，供學(xué)生在課外與校外學(xué)習(xí)之用。4）數(shù)字科技可拓展至線上網(wǎng)課。例如，在新型冠狀病毒肺炎疫情防控背景下，一旦某地出現(xiàn)突發(fā)疫情，就可以借助數(shù)字科技進行線上授課，以應(yīng)對公共衛(wèi)生突發(fā)事件影響下難以開展教學(xué)的不時之需。5）數(shù)字科技可拓展至中考、高考的評價體系。在體育中考時，數(shù)字科技可以很好地解決考試的公平性和考生誠信度問題，一旦互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)得以呈現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)可為學(xué)生提供可信、可靠、可查詢的體育中考成績依據(jù)。

6.2? 體育課堂使用數(shù)字科技的問題與難點

盡管運用數(shù)字科技是未來體育課堂教學(xué)的趨勢，但是當(dāng)前要實現(xiàn)這一愿景，仍有不少困難，其難點主要為［16］：1）數(shù)字科技運用于體育課堂的定位問題。數(shù)字科技實際上是一種手段，其目的在于精準(zhǔn)監(jiān)察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終指向?qū)W生的成長和發(fā)展。因此，需要處理好作為手段的數(shù)字科技與作為目標(biāo)的學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，體育課堂應(yīng)用數(shù)字科技的價值定位應(yīng)立足于育人，而不是數(shù)字科技本身。2）不同學(xué)生的數(shù)字化信息采集與處理問題。運動技能學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷調(diào)整與修正自身動作的過程，對于大班化教學(xué)而言，是采集個別學(xué)生還是全體學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)動作還是錯誤動作等信息均需要教師研判，而不是盲目采集、無序處理。此外，不同種類的數(shù)字化信息或視頻資料如何處理、由誰處理也需仔細考慮，這涉及到數(shù)字化信息的后續(xù)利用。3）教師掌握與應(yīng)用數(shù)字科技的能力問題。數(shù)字科技對于年輕教師可能比較適合，但是對于年齡較大的教師來說，是一種挑戰(zhàn)，特別是對毫無經(jīng)驗的教師而言，更是一個難題。此外，在數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)反饋方面，無論從技術(shù)層面還是從時間成本而言，教師均將面臨困難。4）數(shù)字化體育課程資源建設(shè)問題。體育課堂的特殊性在于身體練習(xí)的動態(tài)性、開放性及復(fù)雜性，既要采集技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽等不同情景下的信息，又要使智能化信息服務(wù)于學(xué)校、教師及學(xué)生。這需要強大的數(shù)據(jù)存儲終端設(shè)備的支撐，學(xué)校將面臨著投入大量資金的難題。5）數(shù)字科技應(yīng)用于體育課堂的倫理問題。具體而言，有3個問題不可忽視：一是學(xué)生個人隱私信息的泄露問題。數(shù)字技術(shù)具有個人信息記錄、保存與還原等強大功能，個人隱私信息有可能被泄露。二是數(shù)字化信息的安全問題。個人主動學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，其刪除權(quán)、存儲權(quán)、使用權(quán)、知情權(quán)等本屬于個人權(quán)利，但是一旦上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，有些信息可能會泄露、被偽造、失真等。例如，課堂中學(xué)生被采集的視頻信息可能會被他人丑化（特別是涉及到一些錯誤動作），導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受損。三是數(shù)字科技能否替代教師指導(dǎo)的問題。數(shù)字科技是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，將有助于實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使用過度將淡化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與分享。數(shù)字科技畢竟是運用電子設(shè)備與電子儀器進行信息與數(shù)據(jù)的處理，缺乏人文關(guān)懷，體育課堂如果過度智能化，將導(dǎo)致體育教師指導(dǎo)功能的喪失、人文關(guān)懷的迷失與人際交往的缺失。

7? ?體育課堂學(xué)習(xí)評價的方式與策略

7.1? “每課一評”的形式與難點

體育教學(xué)是師生之間教與學(xué)的雙邊活動。體育教學(xué)評價既要對學(xué)生的“學(xué)”進行評價，也應(yīng)對教師的“教”進行評價。然而，教師“教”的目的在于促進學(xué)生的“學(xué)”，且“以學(xué)生發(fā)展為中心”是體育課程改革長期以來秉持的理念，因此，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)評價的重中之重。實際上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是無所不在、無時不在的，因為體育課堂的即時反饋、師生之間或?qū)W生之間的互評等都是評價的一部分。但是體育教師是否需要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行“每課一評”。本研究認(rèn)為，答案是肯定的，因為它是對接體育課時預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達成、達成度如何及存在哪些問題的必要通道。同時，“每課一評”之目的不僅在于檢查學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是獲取有效信息，為后續(xù)改進體育課堂教學(xué)提供可靠依據(jù)。

實現(xiàn)“每課一評”的主要形式有［17］：1）教師課中的即時評價。即時評價作為一種過程性評價，往往體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中教師的即時反饋、肯定、指導(dǎo)、表揚、糾正等方面，這些評價是稍縱即逝的，不需要記錄的。例如：教師指出學(xué)生某個動作做得對不對、哪些地方存在問題、怎么去改進、運用什么方法糾正等。2）學(xué)生課后的每課記錄。教師可以要求學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)檔案，對每一節(jié)體育課的學(xué)習(xí)情況進行記錄。例如：記錄學(xué)會了什么、有哪些遺憾、運動體驗如何，等等。實際上，這是一種對學(xué)習(xí)的自我定性評價，可以為教師作出終結(jié)評價提供來自學(xué)生真實感受的依據(jù)。3）教師課后的定性評價。教師可以制作《學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表》，內(nèi)容可涉及體育核心素養(yǎng)的幾個方面，每節(jié)課后由教師進行評價與打分。這雖然會增加教師的工作量，但是可能成為終結(jié)評價的有力依據(jù)。4）教師課后的自我反思。每名教師應(yīng)該及時對每節(jié)課進行總結(jié)與反思。例如：目標(biāo)是否達成、為何沒有達成、存在哪些問題等。這既對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果作出了評價，也是教師自我成長的必由之路。

“每課一評”存在以下難點：1）“每課一評”會大量增加教師的工作量。盡管“每課一評”是需要的，但是在我國大班制教學(xué)背景下，教師工作量將大幅增加，即使應(yīng)用一些數(shù)字科技，對教師而言仍是較大的挑戰(zhàn)。2）每節(jié)課全面收集學(xué)生的信息較難。因為上課內(nèi)容不同、學(xué)生情況不同、問題聚焦點各異，所以哪些信息需要收集、何時收集信息、如何收集信息等均是難題，特別是收集學(xué)生較為隱蔽的學(xué)習(xí)行為信息的難度更大。3）學(xué)生的某些學(xué)習(xí)行為難以定量評價。例如，體育品德與健康行為的評價較難，因為其具有隱蔽性和延遲性，尤其是有的學(xué)生的品性、情感是動態(tài)變化的，所以很難通過定量的方式進行準(zhǔn)確評價。4）引導(dǎo)學(xué)生進行自我客觀評價較難。盡管教師可以要求學(xué)生在每節(jié)課后進行自我評價，但是課后如何確保學(xué)生能按時地、真實地完成自我評價仍是難題。

7.2? 體育課堂學(xué)習(xí)評價對接“基于核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”的思路

體育課堂學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，涉及到教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程與最終結(jié)果研判的正確性、準(zhǔn)確性、公正性及客觀性，會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等的改革都是圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)而展開的，評價學(xué)生的核心素養(yǎng)是否形成、學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在哪些方面及達到什么水平，都需重新構(gòu)建［18］。因此，構(gòu)建科學(xué)的、客觀的、可操作的體育課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，體育課堂學(xué)習(xí)評價對接基于核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個復(fù)雜問題。本研究認(rèn)為，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)與體育課堂學(xué)習(xí)評價的無縫對接，需要處理好5個問題：1）課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)精準(zhǔn)對接基于體育核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如上所述，設(shè)定體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是體育與健康課程核心素養(yǎng)的3個方面及其具體內(nèi)容與要求，既然體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)已依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定，那么課堂學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的對接就順理成章，即直接按照預(yù)設(shè)的體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)選取課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。2）課堂學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)依據(jù)體育與健康課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的類別指向選擇。運動認(rèn)知、運動技術(shù)、體能等方面的評價可采用定量評價，但是涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價可采用定性評價。運動技能可將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、即時性評價與延時性評價相結(jié)合。而體育品德則可采用過程性評價，因為體育品德的培養(yǎng)不只需要一節(jié)課，還需要在課后培養(yǎng)或更長時間地培養(yǎng)，具有延后性和隱蔽性。3）體育課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)有所側(cè)重。不同性質(zhì)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容對接的核心素養(yǎng)各異。例如：合作學(xué)習(xí)類體育教材內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德；技術(shù)含量較高的體育教材內(nèi)容側(cè)重于運動技能的發(fā)展；體能類體育教材內(nèi)容著重發(fā)展學(xué)生的體能。因此，開展體育課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)體育教材的性質(zhì)。4）體育課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點有所側(cè)重。不同水平的學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展的側(cè)重點各異。例如：對小學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的健康行為習(xí)慣、運動興趣等；對初中生側(cè)重于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本運動技能與體育道德；對高中生側(cè)重于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的專項運動技能與體育品格。因此，體育課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、運動水平等方面的特點。5）綜合不同主體對體育課堂學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。要對每名學(xué)生進行有效與公正的學(xué)習(xí)評價，僅依靠授課教師是不夠的，應(yīng)綜合教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、小組評價等不同主體的評價結(jié)果。

8? ?結(jié)束語

體育課堂是學(xué)校體育的主陣地，任何先進的理念與價值觀都需要在體育課堂中升華。面對新時代、新課標(biāo)、新機遇與新挑戰(zhàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中已指明了體育課程改革的方向，但是必須要認(rèn)識到，體育課堂教學(xué)依然存在一些問題，如何通過專家解讀與引領(lǐng)、各級各類的教師培訓(xùn)與交流等方式打通專家、學(xué)者、教研員、基層學(xué)校一線體育教師領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神的通道，真正把《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精髓融入到體育課堂教學(xué)之中，依然任重道遠。

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收稿日期：2022-09-08

基金項目：浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題（23NDJC010Z）。

第一作者簡介：邵偉德（1963—），男，教授，研究方向為學(xué)校體育與體育教學(xué)研究。E-mail：txsh@zjnu.cn。

通信作者簡介：劉昕（1972—），女，博士，教授，研究方向為體育課程與教學(xué)。E-mail：tiyujiaoyuxue@126.com。

作者單位：1.浙江師范大學(xué)，浙江金華321004；2.浙江省杭州市基礎(chǔ)教學(xué)研究室，浙江杭州310003；3.浙江省慈溪市教育局教研室，浙江慈溪315300；4.北京師范大學(xué)，北京100875；5.華東師范大學(xué)，上海200062；6.北京體育大學(xué)，北京100084。

1. Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004，China; 2. Hangzhou Basic Teaching Laboratory， Zhejiang Province， Hangzhou， Zhejiang 310003，China; 3. Teaching and Research Section of Education Bureau of Cixi City， Zhejiang Province， Cixi，? Zhejiang 315300， China; 4. Beijing Normal University， Beijing 100875，China; 5. East China Normal University， Shanghai 200062，China; 6. Beijing Sport University， Beijing 100084，China.