以就業(yè)為導(dǎo)向理念下的高職語文教學(xué)

黃燕梅

內(nèi)容摘要：高職語文教學(xué)以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)應(yīng)用能力作為其教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出一批批符合時(shí)代發(fā)展所需人才，以此來解決學(xué)生的就業(yè)問題。這就要求高職語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為中心，通過合理的課程設(shè)置，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的、完善的高職語文教學(xué)體系，也是高職院校提升其內(nèi)在核心競爭力、改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的重要舉措，需要高職教育從業(yè)者配合提升學(xué)生的從業(yè)水平和就業(yè)能力。本文簡單闡述當(dāng)下高職語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，再研究在高職語文教學(xué)體系中應(yīng)用以就業(yè)為導(dǎo)向理念的重要性，最后分析以就業(yè)為導(dǎo)向理念下的高職語文教學(xué)改革的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職語文 社會(huì)應(yīng)用型人才 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)改革

隨著我國教育體制改革的完善與推進(jìn)，使得高職教育體制也取得了一定的創(chuàng)新與提升，現(xiàn)有高等職業(yè)教育院校數(shù)量顯著增加，同樣也帶來了一系列需要解決的教學(xué)體系問題，繼續(xù)應(yīng)用原有的課程內(nèi)容設(shè)置，很難滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的實(shí)際要求。語文教學(xué)作為高職院校的通識(shí)學(xué)科之一，受院校特殊性的影響，使其長期處于尷尬地位，尤其在高職教育體制供給側(cè)結(jié)構(gòu)不斷改革推進(jìn)的過程中，院校多以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為教學(xué)理念，高職語文教學(xué)如果想要擺脫現(xiàn)狀，就要在其日常教學(xué)中增添就業(yè)知識(shí)內(nèi)容，并以就業(yè)指導(dǎo)作為語文教學(xué)深化改革的方向。

一.高職語文教學(xué)體制改革背景

高等職業(yè)教育學(xué)院實(shí)行三年制教學(xué)，根據(jù)各院校及專業(yè)情況，還需預(yù)留半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)期，多數(shù)高職院校僅重視專業(yè)課程，忽略了公共課程，為壓縮課時(shí)會(huì)減少公共課程[1]。加之目前教育部門還未形成統(tǒng)一的、具有針對(duì)性的高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得絕大一部分高職院校直接刪減了語文課堂。

1.高職語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

語文學(xué)科充滿應(yīng)試教育的文化特性，同時(shí)受到母語環(huán)境的加持，經(jīng)常被看做升學(xué)工具，在理工科高職院校中更為明顯，此類院校常以職業(yè)技能教育為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)技藝、技能、技巧的培養(yǎng)，將各類行業(yè)資格證書的考取當(dāng)做學(xué)生步入社會(huì)崗位的指揮棒，嚴(yán)重忽略了人文教育的意義，使得高職語文教育逐漸形成固定教學(xué)定勢(shì)和思維模式，漸漸面臨學(xué)科邊緣化。此外，高職語文教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時(shí)，容易忽略社會(huì)需求的導(dǎo)向問題，也是其教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向，與社會(huì)脫節(jié)的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段的高職語文課堂仍以篇章講解為主，通過對(duì)學(xué)生在初高中階段所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化的方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)、文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平。這樣一味地深化、強(qiáng)調(diào)原有語文知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)模式，將高職語文課堂變得越發(fā)枯燥乏味，使得學(xué)生知識(shí)受眾面較多，但實(shí)操能力跟不上節(jié)奏，具體變現(xiàn)為：學(xué)生在人際交往、應(yīng)用寫作、口頭表達(dá)方面達(dá)不到頂崗實(shí)習(xí)、崗位就業(yè)的實(shí)際要求。高職語文教學(xué)受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師的教學(xué)理念仍然停留在單一的知識(shí)講解上，未開拓互聯(lián)網(wǎng)、公眾號(hào)等信息交流平臺(tái)的應(yīng)用，使得學(xué)生接觸社會(huì)面語文知識(shí)實(shí)踐的時(shí)間驟減，不利于學(xué)生全面提升其語言能力，積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校方面也無法實(shí)現(xiàn)教育理念、教育過程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的高度契合，嚴(yán)重影響高職語文教學(xué)整體質(zhì)量。

2.高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，相當(dāng)一部分高職院校，尤其是工科類高職院校并未要求學(xué)生必須掌握好語文基礎(chǔ)學(xué)科，課堂重點(diǎn)為解讀教材中的范文，其教學(xué)模式與義務(wù)教學(xué)階段相差不大，教師不能推陳出新，容易讓課堂氣氛變得“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣非常低迷，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間普遍存在重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的偏科學(xué)習(xí)態(tài)度，在語文這類公共基礎(chǔ)課上喜歡逃課，也促使高職語文教學(xué)課堂陷入窘境。其中工科類高職院校的學(xué)生們更是將主要精力都放在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語等級(jí)、各類專業(yè)證書的考取上，很少分給語文學(xué)科相應(yīng)的關(guān)注力。此外，基于中國人自幼熟悉漢語、學(xué)習(xí)語文的心理，部分學(xué)生在高職教育期間容易忽視大學(xué)語文學(xué)習(xí)的重視性[2]。少部分學(xué)生僅對(duì)文章的創(chuàng)作經(jīng)歷、作家的身世家史、趣聞?shì)W事等有一點(diǎn)興趣，觸及教材文本后，就會(huì)失去探索興趣。以上種種都是造成學(xué)生高職畢業(yè)后，與人溝通時(shí)邏輯不通、詞不達(dá)意的原因，部分畢業(yè)生甚至在就業(yè)后，連“請(qǐng)假條”“通知”的書寫方式都不清楚，更是欠缺自我鑒定的能力。

二.以就業(yè)為導(dǎo)向理念對(duì)高職語文教學(xué)體制改革的重要性

與普通高等院校開設(shè)的語文教學(xué)內(nèi)容不同，高職語文教學(xué)更加注重學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職語文在設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須充分融合學(xué)科特性，借此提升學(xué)生的綜合能力。以就業(yè)為導(dǎo)向條件構(gòu)建的高職語文教學(xué)新體系，成為當(dāng)下高職教育改革中的新常態(tài)，且具備非常高的現(xiàn)實(shí)教育意義：（1）語文教學(xué)作為培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)必備的基礎(chǔ)學(xué)科，構(gòu)建起以就業(yè)為導(dǎo)向理念的語文教學(xué)體系，可幫助學(xué)生提高其社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。（2）根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)來看，高職語文在設(shè)置教學(xué)體系、安排課程內(nèi)容時(shí)，容易陷入與普通高等教育學(xué)校類似的學(xué)術(shù)型語文教學(xué)模式中，這種大學(xué)語文教學(xué)模式僅適用于普通高等教育學(xué)校，對(duì)需要培養(yǎng)社會(huì)型應(yīng)用人才的高職院校不具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。因此，在高職語文教學(xué)體制進(jìn)行改革時(shí)，合理應(yīng)用好以就業(yè)導(dǎo)向理念為教學(xué)指導(dǎo)方向的新的教學(xué)體系，有助于提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的語言能力。（3）可推動(dòng)高職語文教學(xué)體制改革的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高職院校語文學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科之間的高效融合。

三.以就業(yè)為導(dǎo)向理念下的高職語文教學(xué)體制改革的相關(guān)對(duì)策

高職語文教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，必須結(jié)合院校特性，緊扣住“就業(yè)”一詞，構(gòu)建起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的科學(xué)教育理念，面向社會(huì)、用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求，合理設(shè)置語文課程教學(xué)內(nèi)容和方向，成為高職教育全面改革需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

1.在就業(yè)導(dǎo)向理念之下，構(gòu)建多元化考評(píng)體系

高職院校的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為本質(zhì)，可促進(jìn)其語文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑就是考評(píng)體系，進(jìn)入教育改革新時(shí)期，高職語文教學(xué)在設(shè)置考評(píng)體系時(shí)，需要合理融入就業(yè)導(dǎo)向這一具有驅(qū)動(dòng)性的推動(dòng)要素。院校語文教師團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)摒棄掉以往以試卷成績考核為主的考評(píng)模式，建立以高職院校教務(wù)處、就業(yè)企業(yè)、其他教師、學(xué)生之間共同參與、綜合評(píng)分的語文考評(píng)體系。然后基于以往考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上，增加學(xué)生從業(yè)水平和就業(yè)能力兩項(xiàng)考核指標(biāo)，讓學(xué)生明白語文應(yīng)用對(duì)就業(yè)的重要性。

2.創(chuàng)建“雙師型”語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高語文師資水平

隨著時(shí)代步伐的前進(jìn)，高職語文課堂教學(xué)步入改革階段，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，俗話說“沒有教不會(huì)的笨學(xué)生，只有不會(huì)教書的老師”，也從側(cè)面反映出師資力量對(duì)一個(gè)院校教育系統(tǒng)舉足輕重的重要性。以提升高職語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的方式，來實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的整體提升，可充分調(diào)動(dòng)院校資源，與企業(yè)之間開展深度合作，創(chuàng)建一支優(yōu)良的“雙師型”語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是目前最為流行、且最為有效的師資團(tuán)隊(duì)打造方式[4]。“雙師型”語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)立基于合理的調(diào)研結(jié)果之上，將教師打造成最佳經(jīng)驗(yàn)傳遞者，首先需要教師具備站在三尺講臺(tái)上，通過教學(xué)技能向?qū)W生傳遞知識(shí)的能力，其次教師還需具備充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此環(huán)節(jié)需要教師自己擁有參與企業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，或者有過相關(guān)技能考試的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。以旅游專業(yè)語文課堂教學(xué)為例，如果任教老師本身考取了導(dǎo)游證，或有做過導(dǎo)游的經(jīng)歷，那就可以在課本基礎(chǔ)知識(shí)范疇之內(nèi)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向旅游專業(yè)的學(xué)生開展針對(duì)性技能講解，這樣做的好處為：通過生動(dòng)鮮活的實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游講解工作的興趣，對(duì)名勝古跡的探尋欲望，教師與學(xué)生之間可以產(chǎn)生良好的共鳴感，以此來提升旅游專業(yè)和語文教學(xué)的質(zhì)量，可謂一舉兩得。另一方面，這種類似的專業(yè)技能還可以一技多用，教師可在不同專業(yè)語文教學(xué)課堂上向?qū)W生傳遞自己的語文經(jīng)驗(yàn)與語文素養(yǎng)，這也是幫助學(xué)生們打開眼界、增長見識(shí)的一種機(jī)會(huì)，有較高社會(huì)適用性的人才是企業(yè)最想要的人。因此，高職院校可以定期舉辦各個(gè)專業(yè)之間的教學(xué)研討會(huì)，以便公共課教師和專業(yè)課教師間可以進(jìn)行良好的溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.建立以學(xué)生為主體的課程秩序，增強(qiáng)語文課程的實(shí)踐性

高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)第一線的服務(wù)人員和工人，需要高職語文教學(xué)課堂在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)，要優(yōu)先考慮加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)關(guān)系中各方面相適應(yīng)能力的有效培養(yǎng)。比如，普通話作為人際交往必備的溝通工具，成為高職院校學(xué)生必須培訓(xùn)和考核的技能之一，需要學(xué)校將普通話等級(jí)考試作為語文教學(xué)課堂的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，語文教師在日常課堂上可設(shè)置一些詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生聲情并茂的體驗(yàn)語言文學(xué)的魅力，也能讓教師及時(shí)糾正普通話發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生。此外，還可設(shè)置演講賽與辯論賽，涵蓋班級(jí)內(nèi)部與各專業(yè)、各年級(jí)之間的規(guī)模，演講與辯題范圍就定在各專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與隨機(jī)應(yīng)變能力。采取實(shí)踐教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生成為語文教學(xué)課堂的主體，既能拓寬學(xué)生的語文應(yīng)用能力，也能幫助學(xué)生延伸社會(huì)需求方面的知識(shí)儲(chǔ)備量。

4.以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為本位，完成教育理念、教育過程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的改革

（1）教育理念方面

高職語文教師在設(shè)置語文教學(xué)課堂內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來的工作職責(zé)，從專項(xiàng)能力、綜合能力兩方面著手，明確學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而合情合理地開放針對(duì)性語文教學(xué)大綱，并編寫課堂教學(xué)內(nèi)容。在人們?nèi)粘Ｓ^念中，常將“專業(yè)”與“能力”掛鉤在一起，忽略了人文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。過去一段時(shí)間內(nèi)，高職語文教學(xué)體系中，仍然將知識(shí)的傳授作為課堂本位，即人們口中的“學(xué)科本位”思想，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體性和知識(shí)系統(tǒng)性的構(gòu)建，使得教師在此教學(xué)理念之下，依然采取傳統(tǒng)的講授方式，將課堂重點(diǎn)放在書本知識(shí)之上，深挖系統(tǒng)性理論知識(shí)，讓語文理論知識(shí)與實(shí)踐之間缺乏有效的連接，使得學(xué)生在實(shí)際操作方面欠缺能力。

基于此，高職院校必須將以往“知識(shí)本位”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧崩砟睿e極強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課堂上的主動(dòng)性與主體地位[5]。語文教師在設(shè)置課堂之前，需要針對(duì)課堂傳授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日后所從事崗位與崗位群要具備的基礎(chǔ)語文能力，展開全方位的調(diào)研工作，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果信息，完成教材和大綱的編寫，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出教材的科學(xué)性與實(shí)用性，形成語文理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，體現(xiàn)出以能力為本的高職教育理念，推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向理念的高職語文教學(xué)改革進(jìn)程。

（2）教育過程方面

中國文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，縱觀歷史發(fā)展，留下來諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品中均蘊(yùn)含了飽滿的民族精神與豐富的人文精華，作品向世人傳達(dá)出積極探索人生和世界的觀點(diǎn)，也成為高職語文教學(xué)課堂中，學(xué)生需要鑒賞的經(jīng)典之作。教師引導(dǎo)學(xué)生感知作品中傳達(dá)的意境神韻，讓學(xué)生的情感得到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生辨別善惡、是非的能力，利用現(xiàn)代化教育手段，引導(dǎo)學(xué)生將其延伸至日常生活內(nèi)容中，創(chuàng)造性的完成語文教學(xué)和實(shí)際生活之間的高效融合。經(jīng)教育界研究表明，利用視聽組合可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶率和感知能力，效果高于單獨(dú)的試或聽。多媒體的應(yīng)用可讓學(xué)生融入教學(xué)場(chǎng)景中，通過視頻中聲情并茂的配樂、多彩的畫面賞析，刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，可加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層認(rèn)知。教師在開展此項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先要調(diào)研與學(xué)生專業(yè)對(duì)口的企業(yè)對(duì)崗位語文能力的具體要求，才能合理應(yīng)用好文學(xué)作品，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中感知力與情感的熏陶。高職語文教師還可以采取新穎的課堂教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力，“舉一三反”為啟發(fā)式教學(xué)的手段，高職語文教學(xué)過程中，教師可通過不同的文學(xué)作品，鍛煉學(xué)生探究、綜述、爭鳴的能力，告知學(xué)生學(xué)術(shù)界對(duì)同個(gè)文學(xué)作品的不同見解，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的獨(dú)特見解，進(jìn)一步開拓學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生判斷優(yōu)劣的能力，讓學(xué)生樹立起優(yōu)良的思維品格。

（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面

開放性的現(xiàn)代社會(huì)，信息來源渠道非常廣闊，使得知識(shí)領(lǐng)域的拓展速度變快，高職語文教師要基于課本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，奠定終身學(xué)習(xí)的思想觀念。高職語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生多練、教師精講的原則，通過演講、詩歌朗誦、辯論賽、征文等活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、語言應(yīng)用實(shí)操水平，鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)的膽量，幫助學(xué)生樹立自信心。此外，教師還可以分派課題，由學(xué)生自由成組完成相關(guān)資料的查閱、整理工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸掌握語文學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生享受文字魅力的樂趣，并倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，結(jié)合課堂內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供充足的思維發(fā)展空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多領(lǐng)域、全方位調(diào)查資料，以圖、文、視頻結(jié)合的方式，將所得資料整理成APP，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，保持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力與邏輯組織能力，讓學(xué)生提前適應(yīng)崗位需要具備的一些基礎(chǔ)技術(shù)操作能力。

語文素質(zhì)作為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，具備非常豐富的知識(shí)內(nèi)涵，是高職院校加強(qiáng)自身教育建設(shè)質(zhì)量不能缺失的關(guān)鍵內(nèi)容。目前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，高職語文教學(xué)想要突破現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行改革。構(gòu)建起以就業(yè)為導(dǎo)向理念之下的多樣化語文教學(xué)方式，通過改變傳統(tǒng)高職教學(xué)觀念、改革學(xué)生考評(píng)模式等舉措，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，推動(dòng)高職語文教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，從而促進(jìn)高職語文教學(xué)工作的高效進(jìn)行，全方位提升高職語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，幫助學(xué)生形成以能力為主、全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)觀念，充分發(fā)揮高職語文教學(xué)的積極作用。

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（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）