以就業為導向理念下的高職語文教學

黃燕梅

內容摘要：高職語文教學以提升學生綜合實踐能力，培養學生社會應用能力作為其教學指導內容，旨在為社會培養出一批批符合時代發展所需人才，以此來解決學生的就業問題。這就要求高職語文教學要以培養學生職業素養為中心，通過合理的課程設置，構建以就業為導向的、完善的高職語文教學體系，也是高職院校提升其內在核心競爭力、改革供給側結構性的重要舉措，需要高職教育從業者配合提升學生的從業水平和就業能力。本文簡單闡述當下高職語文教學的發展現狀，再研究在高職語文教學體系中應用以就業為導向理念的重要性，最后分析以就業為導向理念下的高職語文教學改革的相關對策。

關鍵詞：高職語文 社會應用型人才 就業導向 教學改革

隨著我國教育體制改革的完善與推進，使得高職教育體制也取得了一定的創新與提升，現有高等職業教育院校數量顯著增加，同樣也帶來了一系列需要解決的教學體系問題，繼續應用原有的課程內容設置，很難滿足當下社會對人才發展的實際要求。語文教學作為高職院校的通識學科之一，受院校特殊性的影響，使其長期處于尷尬地位，尤其在高職教育體制供給側結構不斷改革推進的過程中，院校多以培養社會應用型人才為教學理念，高職語文教學如果想要擺脫現狀，就要在其日常教學中增添就業知識內容，并以就業指導作為語文教學深化改革的方向。

一.高職語文教學體制改革背景

高等職業教育學院實行三年制教學，根據各院校及專業情況，還需預留半年或一年的頂崗實習期，多數高職院校僅重視專業課程，忽略了公共課程，為壓縮課時會減少公共課程[1]。加之目前教育部門還未形成統一的、具有針對性的高職語文課程教學標準，使得絕大一部分高職院校直接刪減了語文課堂。

1.高職語文教學發展現狀

語文學科充滿應試教育的文化特性，同時受到母語環境的加持，經常被看做升學工具，在理工科高職院校中更為明顯，此類院校常以職業技能教育為教學側重點，一味強調技藝、技能、技巧的培養，將各類行業資格證書的考取當做學生步入社會崗位的指揮棒，嚴重忽略了人文教育的意義，使得高職語文教育逐漸形成固定教學定勢和思維模式，漸漸面臨學科邊緣化。此外，高職語文教學內容在設置時，容易忽略社會需求的導向問題，也是其教學目標、人才培養方向，與社會脫節的關鍵因素。現階段的高職語文課堂仍以篇章講解為主，通過對學生在初高中階段所學語文知識內容進行強化的方式，提升學生的語言表達、文學素養、寫作水平。這樣一味地深化、強調原有語文知識系統的教學模式，將高職語文課堂變得越發枯燥乏味，使得學生知識受眾面較多，但實操能力跟不上節奏，具體變現為：學生在人際交往、應用寫作、口頭表達方面達不到頂崗實習、崗位就業的實際要求。高職語文教學受限于傳統教學模式的影響，部分教師的教學理念仍然停留在單一的知識講解上，未開拓互聯網、公眾號等信息交流平臺的應用，使得學生接觸社會面語文知識實踐的時間驟減，不利于學生全面提升其語言能力，積累人際交往經驗，學校方面也無法實現教育理念、教育過程、實訓內容的高度契合，嚴重影響高職語文教學整體質量。

2.高職院校學生人文素養現狀

近年來，相當一部分高職院校，尤其是工科類高職院校并未要求學生必須掌握好語文基礎學科，課堂重點為解讀教材中的范文，其教學模式與義務教學階段相差不大，教師不能推陳出新，容易讓課堂氣氛變得“死氣沉沉”，學生學習語文的興趣非常低迷，無法調動起學生的學習積極性。學生之間普遍存在重專業、輕基礎的偏科學習態度，在語文這類公共基礎課上喜歡逃課，也促使高職語文教學課堂陷入窘境。其中工科類高職院校的學生們更是將主要精力都放在計算機應用能力、英語等級、各類專業證書的考取上，很少分給語文學科相應的關注力。此外，基于中國人自幼熟悉漢語、學習語文的心理，部分學生在高職教育期間容易忽視大學語文學習的重視性[2]。少部分學生僅對文章的創作經歷、作家的身世家史、趣聞軼事等有一點興趣，觸及教材文本后，就會失去探索興趣。以上種種都是造成學生高職畢業后，與人溝通時邏輯不通、詞不達意的原因，部分畢業生甚至在就業后，連“請假條”“通知”的書寫方式都不清楚，更是欠缺自我鑒定的能力。

二.以就業為導向理念對高職語文教學體制改革的重要性

與普通高等院校開設的語文教學內容不同，高職語文教學更加注重學生語文知識應用實踐能力的培養，高職語文在設置課堂教學內容時，必須充分融合學科特性，借此提升學生的綜合能力。以就業為導向條件構建的高職語文教學新體系，成為當下高職教育改革中的新常態，且具備非常高的現實教育意義：（1）語文教學作為培養高職院校學生職業素養必備的基礎學科，構建起以就業為導向理念的語文教學體系，可幫助學生提高其社會實踐能力，增強其職業素養。（2）根據多年經驗來看，高職語文在設置教學體系、安排課程內容時，容易陷入與普通高等教育學校類似的學術型語文教學模式中，這種大學語文教學模式僅適用于普通高等教育學校，對需要培養社會型應用人才的高職院校不具備較強的現實教育意義。因此，在高職語文教學體制進行改革時，合理應用好以就業導向理念為教學指導方向的新的教學體系，有助于提升學生的語文知識應用實踐能力，拓寬學生的語言能力。（3）可推動高職語文教學體制改革的進度，激發學生對語文學習知識學習的興趣，從而實現高職院校語文學科與其他專業學科之間的高效融合。

三.以就業為導向理念下的高職語文教學體制改革的相關對策

高職語文教學進行改革時，必須結合院校特性，緊扣住“就業”一詞，構建起“以就業為導向”的科學教育理念，面向社會、用人單位對應用型人才的需求，合理設置語文課程教學內容和方向，成為高職教育全面改革需要注意的關鍵環節[3]。

1.在就業導向理念之下，構建多元化考評體系

高職院校的教育以培養應用型技能人才為本質，可促進其語文教學質量的主要途徑就是考評體系，進入教育改革新時期，高職語文教學在設置考評體系時，需要合理融入就業導向這一具有驅動性的推動要素。院校語文教師團隊首先應摒棄掉以往以試卷成績考核為主的考評模式，建立以高職院校教務處、就業企業、其他教師、學生之間共同參與、綜合評分的語文考評體系。然后基于以往考核評價標準之上，增加學生從業水平和就業能力兩項考核指標，讓學生明白語文應用對就業的重要性。

2.創建“雙師型”語文教學團隊，提高語文師資水平

隨著時代步伐的前進，高職語文課堂教學步入改革階段，優秀的師資團隊是提升語文教學質量的關鍵力量，俗話說“沒有教不會的笨學生，只有不會教書的老師”，也從側面反映出師資力量對一個院校教育系統舉足輕重的重要性。以提升高職語文教學團隊師資力量的方式，來實現高職院校辦學質量的整體提升，可充分調動院校資源，與企業之間開展深度合作，創建一支優良的“雙師型”語文教學團隊，是目前最為流行、且最為有效的師資團隊打造方式[4]。“雙師型”語文教學團隊的設立基于合理的調研結果之上，將教師打造成最佳經驗傳遞者，首先需要教師具備站在三尺講臺上，通過教學技能向學生傳遞知識的能力，其次教師還需具備充足的實踐經驗，此環節需要教師自己擁有參與企業項目的經驗，或者有過相關技能考試的實戰經驗。以旅游專業語文課堂教學為例，如果任教老師本身考取了導游證，或有做過導游的經歷，那就可以在課本基礎知識范疇之內，結合自身實踐經驗，向旅游專業的學生開展針對性技能講解，這樣做的好處為：通過生動鮮活的實際案例，激發學生對旅游講解工作的興趣，對名勝古跡的探尋欲望，教師與學生之間可以產生良好的共鳴感，以此來提升旅游專業和語文教學的質量，可謂一舉兩得。另一方面，這種類似的專業技能還可以一技多用，教師可在不同專業語文教學課堂上向學生傳遞自己的語文經驗與語文素養，這也是幫助學生們打開眼界、增長見識的一種機會，有較高社會適用性的人才是企業最想要的人。因此，高職院校可以定期舉辦各個專業之間的教學研討會，以便公共課教師和專業課教師間可以進行良好的溝通，及時調整教學內容。

3.建立以學生為主體的課程秩序，增強語文課程的實踐性

高職教育的最終目標是培養適應于社會第一線的服務人員和工人，需要高職語文教學課堂在設置課堂內容時，要優先考慮加強學生與社會關系中各方面相適應能力的有效培養。比如，普通話作為人際交往必備的溝通工具，成為高職院校學生必須培訓和考核的技能之一，需要學校將普通話等級考試作為語文教學課堂的一項實訓活動，語文教師在日常課堂上可設置一些詩歌朗誦比賽，讓學生聲情并茂的體驗語言文學的魅力，也能讓教師及時糾正普通話發音不準確的學生。此外，還可設置演講賽與辯論賽，涵蓋班級內部與各專業、各年級之間的規模，演講與辯題范圍就定在各專業領域之內，這樣可以鍛煉學生的表達能力與隨機應變能力。采取實踐教學的方式，可以讓學生成為語文教學課堂的主體，既能拓寬學生的語文應用能力，也能幫助學生延伸社會需求方面的知識儲備量。

4.以培養學生語言能力為本位，完成教育理念、教育過程、實訓內容的改革

（1）教育理念方面

高職語文教師在設置語文教學課堂內容時，可根據各專業學生未來的工作職責，從專項能力、綜合能力兩方面著手，明確學生應具備的職業綜合素養，進而合情合理地開放針對性語文教學大綱，并編寫課堂教學內容。在人們日常觀念中，常將“專業”與“能力”掛鉤在一起，忽略了人文基礎素養的培養。過去一段時間內，高職語文教學體系中，仍然將知識的傳授作為課堂本位，即人們口中的“學科本位”思想，過度強調教學整體性和知識系統性的構建，使得教師在此教學理念之下，依然采取傳統的講授方式，將課堂重點放在書本知識之上，深挖系統性理論知識，讓語文理論知識與實踐之間缺乏有效的連接，使得學生在實際操作方面欠缺能力。

基于此，高職院校必須將以往“知識本位”理念轉變為“能力本位”理念，積極強調學生在語文課堂上的主動性與主體地位[5]。語文教師在設置課堂之前，需要針對課堂傳授內容，結合學生日后所從事崗位與崗位群要具備的基礎語文能力，展開全方位的調研工作，并根據調研結果信息，完成教材和大綱的編寫，制定新的課程標準，重點突出教材的科學性與實用性，形成語文理論知識和實踐教學的一體化，體現出以能力為本的高職教育理念，推動以就業為導向理念的高職語文教學改革進程。

（2）教育過程方面

中國文化源遠流長、博大精深，縱觀歷史發展，留下來諸多優秀的文學作品，這些作品中均蘊含了飽滿的民族精神與豐富的人文精華，作品向世人傳達出積極探索人生和世界的觀點，也成為高職語文教學課堂中，學生需要鑒賞的經典之作。教師引導學生感知作品中傳達的意境神韻，讓學生的情感得到熏陶，增強學生辨別善惡、是非的能力，利用現代化教育手段，引導學生將其延伸至日常生活內容中，創造性的完成語文教學和實際生活之間的高效融合。經教育界研究表明，利用視聽組合可增強學生對學習內容的記憶率和感知能力，效果高于單獨的試或聽。多媒體的應用可讓學生融入教學場景中，通過視頻中聲情并茂的配樂、多彩的畫面賞析，刺激學生的感官認知，可加深學生對文學作品的深層認知。教師在開展此項語文實踐活動時，首先要調研與學生專業對口的企業對崗位語文能力的具體要求，才能合理應用好文學作品，讓學生在課堂實踐中感知力與情感的熏陶。高職語文教師還可以采取新穎的課堂教學方式來培養學生的發散性思維與創造能力，“舉一三反”為啟發式教學的手段，高職語文教學過程中，教師可通過不同的文學作品，鍛煉學生探究、綜述、爭鳴的能力，告知學生學術界對同個文學作品的不同見解，并引導學生積極發言，提出自己的獨特見解，進一步開拓學生的文學視野，提升學生判斷優劣的能力，讓學生樹立起優良的思維品格。

（3）實訓內容方面

開放性的現代社會，信息來源渠道非常廣闊，使得知識領域的拓展速度變快，高職語文教師要基于課本內容基礎之上，結合實際案例教學，引導學生主動學習，奠定終身學習的思想觀念。高職語文教師在開展教學活動時，應堅持學生多練、教師精講的原則，通過演講、詩歌朗誦、辯論賽、征文等活動，提高學生的寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、語言應用實操水平，鍛煉學生勇于表達的膽量，幫助學生樹立自信心。此外，教師還可以分派課題，由學生自由成組完成相關資料的查閱、整理工作，讓學生在學習任務中逐漸掌握語文學習的方式，激發學生享受文字魅力的樂趣，并倡導學生在完成任務時，結合課堂內容與社會實踐，為學生提供充足的思維發展空間和時間，鼓勵學生多領域、全方位調查資料，以圖、文、視頻結合的方式，將所得資料整理成APP，這樣不僅能激發學生的興趣，滿足學生的強烈求知欲，保持學生對語文學習的熱情，還能鍛煉學生的動手操作能力與邏輯組織能力，讓學生提前適應崗位需要具備的一些基礎技術操作能力。

語文素質作為衡量學生綜合素養的一項重要指標，具備非常豐富的知識內涵，是高職院校加強自身教育建設質量不能缺失的關鍵內容。目前就業形勢非常嚴峻，高職語文教學想要突破現狀，提升教學質量，必須進行改革。構建起以就業為導向理念之下的多樣化語文教學方式，通過改變傳統高職教學觀念、改革學生考評模式等舉措，激發學生的語文學習興趣，增強學生的動手實踐能力，推動高職語文教學體系的進一步完善，從而促進高職語文教學工作的高效進行，全方位提升高職語文教學內容的實用性，幫助學生形成以能力為主、全面發展的綜合素養觀念，充分發揮高職語文教學的積極作用。

參考文獻

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[2]高山.以就業為導向理念下的高職語文教學改革探究[J].職業，2010（03）：150-151.

[3]李平.“以就業為導向”的高職語文教學改革思考[J].科技資訊，2016，14（17）：102-103.

[4]鹿穎.“以就業為導向”的高職語文教學改革思考[J].現代職業教育，2019（07）：128-129.

[5]施旸.以就業為導向的高職語文“模塊式”教學探析[J].宿州教育學院學報，2015，18（03）：128-129.

（作者單位：四川交通職業技術學院）