初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學策略探究

蔣俊標

摘 要：籃球項目具有競技屬性、娛樂屬性和體育屬性。在初中階段開展籃球綜合教學活動，能助力學生身心健康發展。“學、練、賽、評”一體化教學模式具有重要價值，合理制訂教學計劃，能讓學生在目標清晰、學練結合、賽練結合、評教結合的模式下，掌握更多的籃球技能和知識。本文簡述“學、練、賽、評”一體化教學設計的原則，并從多角度探析構建初中籃球一體化教學模式應用的策略，旨在激發學生學習籃球的興趣，提升其運動能力。

關鍵詞：初中籃球；“學、練、賽、評”一體化；教學策略

籃球運動是初中體育教學中受歡迎程度較高的項目之一，學生在教師的指導下掌握運球、傳接球、投籃技術等知識。而為了提高籃球教學的實效性，教師應從“學、練、賽、評”四個角度出發設計教學方案，為籃球教學注入新的活力，充分實現籃球育人的目標與價值，讓學生在學習中實現綜合能力的發展和進步。

1 初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學的設計原則

1.1 結構性原則

根據新課程理念中提出的要求，教師在教學中應注重引導學生自主學習、合作學習和探究學習，積極嘗試將知識點融于復雜的情境中，引導學生用結構化知識和技能去解決學習中的問題，促進學生身體健康和學科素養共同發展。因此，教師應基于教學任務，重新整合體育知識與技能，結合知識間的內在關系，建立具有導向性的結構化教學方案，助力學生形成正確的學習理念，以保證“學、練、賽、評”一體化順利推進。

1.2 層次性原則

對于初中生而言，接受新的知識需要經歷由淺入深的階段，這也意味著體育項目教學應符合層次性原則。教師應根據教材及課程標準，制定合理的教學目標，并重新整合教學內容，按照由易到難的原則重新構建邏輯體系。同時，教師要在一體化教學中，結合籃球運動的特點及學生的運動素養，明確教學內容和重難點，將其中的技術動作進行分解和歸類，再設計對應的教學計劃，讓學生在分層學習中逐漸提升籃球技能，從而構建內部層次清晰、完整的一體化教學模式。

1.3 全員性原則

籃球“學、練、賽、評”一體化教學模式中，教師對于“賽”這一環節的設計應遵循全員性原則。所謂“賽”，一般指在技能學習后進行的比賽。比賽環節的設計應結合籃球項目的特點，充分考慮局部與整體的關系，理清“賽什么”“如何賽”“何時賽”等問題，使學生通過參與比賽取得更好的學習效果。

1.4 反饋性原則

“學、練、賽、評”一體化教學中，評價是反饋教學、練習、比賽等成果的最佳途徑，也是課堂學習中最容易被忽略的一個環節。為了促進學生的多元發展，教師應針對“學、練、賽”環節開展的情況進行及時點評與反饋，并在課后及時進行總結性評價。由此，利用表現性評價和即時性評價等多種形式，構建高效評價環節，讓教師及時接收到學生的反饋，使課堂整體教學效果得到提升。

2 初中籃球“學、練、賽、評”一體化教學策略

2.1 依標定教，精選教學內容

一體化教學的本質是將學習、練習、競賽和評價等環節融合，增強教學過程中的系統性與連續性，而教學過程中應始終堅持以教學目標為中心。因此，一體化教學中，教師應以教學目標為核心，在綜合分析學生籃球運動知識和技能掌握情況的基礎上，設計具有層次性的教學方案，帶領學生先掌握基礎知識，再探究技術動作，由淺入深地逐步掌握籃球運動的技巧，從而構建高效體育課堂。具體來說，教師應結合教學內容精心設計教學目標，并結合目標中涉及的要素和內容，積極構建多元化的體育課堂，讓學生在明確目標的前提下，實現綜合能力的提升。而在實際教學中，教師可以圍繞教學目標，精心篩選教學內容，為高效教學活動的開展做好準備。

舉例來說，在講解“行進間單手低手投籃”的相關知識時，首先，教師應制定合理、明確的教學目標，從技術、體能和運用三個方面培養學生的綜合能力。其次，教師應以明確的教學目標為導向，篩選恰當的課程教學內容，構建“學、練、賽、評”一體化教學模式。結合學生的運動能力和基礎，以動作分解示范的形式傳授動作要領，并給予學生充分的時間練習動作，教師則在巡視指導中糾正學生的錯誤。為了激發學生的學習興趣，教師可以鼓勵學生示范，針對學生示范中存在的錯誤逐個展開分析，進一步建立正確的動作概念。最后，當學生掌握動作要領后，教師設計競賽內容，將學生分為多個學習小組，通過競賽游戲，并結合目標要求對學生的表現進行點評。

2.2 體教融合，構建教學體系

2.2.1 以“學”導“練”，鍛煉籃球技能

初中籃球教學中，“學”與“練”相互依存、相互支持，學習是開展練習的基礎，練習是鞏固學習的途徑。教師應準確解讀二者的關系，并采取以“學”導“練”的方式，為學生練習指明方向，從而使學生在具體的練習中提升籃球知識和技能。

舉例來說，在講解“單手肩上傳球”的相關知識時，學生需要通過學習掌握正確傳球的動作，明確手腕、肘部、肩部的基本動作，從而優化三個部位之間的角度。首先，教師在課堂上先向學生示范單手肩上傳球的動作要領，并鼓勵學生大膽模仿和練習。部分學生嘗試模仿教師傳球的動作，但卻無法將球傳到預想中的位置，教師應引導學生思考：這一動作有哪些特點？若想讓球傳得速度快、距離遠，手腕、肘部、肩部應如何用力？學生思考后認為若想讓傳球速度快、距離遠，應給籃球一個較大的推力。教師可以邀請兩名學生出列示范單手肩上傳球的動作，點評學生的具體動作并給予針對性指導，從而幫助學生建立正確的動作表象。隨后，教師分解動作要點，以邊講解邊示范的形式，助力學生加強對分解動作的理解，使動作理論迅速回歸實踐，達到事半功倍的教學效果。最后，教師將學生分為兩支隊伍，隊員一字排開后，進行面對面傳接球，間隔5—6 米的距離，使學生在傳接球中體會全身的協調能力，并針對學生練習中的實際表現進行糾錯，如傳接球時經常會出現籃球飛行弧度過大的問題，教師應為其講明其中的原理并對動作加以糾正。基于此，針對學習內容開展趣味練習，能讓學生時刻保持新鮮感，并在鍛煉中提升籃球技能，優化技術動作。

2.2.2 以“賽”促“練”，夯實技能基礎

《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》中明確提出了“教會、勤練、常賽”的理念，與“學、練、賽、評”一體化教學理念不謀而合。在傳統的初中籃球教學中，教師側重對籃球知識和技能的講解，忽視了比賽對學生技能提升的作用。對此，教師應將體育競賽作為籃球教學中的重要組成部分，設計個人賽、小組賽等多種競賽形式，讓學生在競賽中運用知識和技能，進而夯實技能基礎。值得注意的是，教師在采取以“賽”促“練”形式教學時，應根據學生的興趣愛好、真實需求來選擇競賽活動的內容和形式，并為學生營造優質的訓練和比賽環境，使學生在競賽中提升自身的運動能力和身體協調能力。

舉例來說，在講解“戰術基本配合”的相關知識時，可以利用教材中的游戲組織比賽，為學生營造真實的競爭氛圍，使學生在比賽中應用所學知識和技能，實現籃球水平的提升。首先，教師在課堂中先向學生講解“傳切配合”“二攻一配合”等基本戰術，在學生掌握了基礎動作要領后，要求學生以小組合作的形式，運用所學戰術傳接球，有效培養學生之間的默契度。隨后，教師組織“三對三對抗賽”，將學生每三人分為一組，進行半場三對三比賽。要求雙方以罰球的形式決定發球權，中線發球后開始比賽。攻方得分后由對方中線發球繼續比賽，守方搶到球后需要移出三分線后才能繼續進攻，先投中3 個球的一方獲得比賽勝利。同時，為了真正發揮以“賽”促“練”的作用，教師應在比賽完成一輪后暫停比賽，提出問題并引導學生思考：如何運用戰術才能起到更好的效果？怎樣利用假動作和速度來擺脫對方的防守？傳球時怎樣提高隱蔽性和準確性？讓學生帶著問題去思考和探究，從而使其在實踐中提升自身的籃球水平。最后，教師要在比賽中觀察學生的行為與戰術運用情況，圍繞“基本掌握傳切配合的方法”“基本掌握二攻一的方法”“比賽中運用所學技術和戰術”“比賽中與同學相互配合、相互鼓勵”等方面內容，對學生進行評價，并結合評價結果調整后續的教學計劃，以便構建高效體育課堂。

2.2.3 以“評”指“學”，做好教學反思

在傳統教學中，評價一直是被師生低估了教學價值的環節。其實評價不僅有診斷學情、反饋教學效果的功能，還具有激勵學生主動學習的作用。因此，在“學、練、賽、評”一體化的背景下，教師要對學生進行合理的評價，指導學生精準開展學習活動，從而有意識地揚長避短，以解決自身學習中的不足。在講解相關體育知識時，教師應結合課堂實際內容、練習效果及競賽活動，對學生的課堂表現進行綜合評價。教師綜合分析在教學各個環節中收集到的信息，根據綜合評價表中的內容對學生進行點評，這種過程性評價與即時性評價相結合的方式，能讓學生認識到自身的不足，并在之后的學習和練習中有針對性地改正，從而提高學生的籃球運動水平。

2.3“教”“練”結合，強化教學趣味性

“教”“練”結合指的是在教學過程中，將教學與練習相結合，同時為師生互動提供相應的機會。在教學過程中，教師應重視教學活動的趣味性，讓學生在良好的學習氛圍中掌握籃球知識和技術。在以往的籃球教學中，教師多是采取動作示范搭配語言講解的方式教學，但部分動作較為復雜，學生理解時難度較大。對此，教師應創新教學形式，采取“教”“練”結合的方式，設計趣味游戲活動，讓學生在游戲中逐步完成對復雜動作的學習。由此，學生在練習中掌握籃球動作，還能鍛煉自身的反應能力。

在講解“運球急停急起”的相關知識時，首先教師應根據部分學生缺乏學習籃球動作的興趣這一情況，有針對性地優化教學環節，利用“趣味拓展游戲”來激發學生的探究興趣。然后，教師進行示范教學，以分解動作的形式講解運球急停急起的動作，使學生認識到自身動作中的不足，并通過專業指導在慢跑、快速跑動過程中進行急停急起練習。最后，教師設計趣味游戲“運球接力”。將學生分為4 個小組，在游戲場地中擺放4 個標記桶，以接力的形式完成游戲。第一名學生運球出發后，每到一個標記桶處就需要做急停運球，同時將標志桶放倒。以此類推，返回圖中再將標記桶立起，過程中若動作不標準或違反游戲規則，則需要回到起點重新開始，全部完成后運球返回起點與其他成員擊掌接力，最先完成的小組獲得游戲的勝利。由此，采取“教”“練”結合的方式，突出學生學習的主動性，并豐富學生籃球動作練習的形式，借助拓展趣味練習有效激發學生的學習興趣，利用初中生好勝心強、集體榮譽感強的特點，促使其為獲得游戲勝利主動參與到練習中，從而達到預期的教學目標。

3 結語

總的來說，在當前教學形勢下，教師應重視“學、練、賽、評”一體化教學模式的價值，結合教學內容和教學實情，在原有教學方案的基礎上，結合教學標準深入分析“學、練、賽、評”，并對教學方案進行優化，真正做到以“學”導“練”、以“賽”促“練”、以“評”指“學”。通過這種教學模式，學生的籃球技能，同時也能提高學生的身體素質和心理健康水平。參考文獻：

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