高職校園文化建設內涵與實施路徑

周昕

內容摘要：校園文化建設是打造高質量教學環境的主要條件，利用高職校園文化的建設可以培養高職生的群體認同感，促進院校內群體意識的提升。故將分析高職校園文化建設的具體內涵，探討建設高質量校園文化的策略，為高職校園文化的有效實施提供研究結論作為支持。

關鍵詞：高職院校 校園文化 文化內涵 實施路徑

校園文化的建設可以激發學生的社群歸屬感和參與積極性，讓高職生主動積極參與公共事務。高職院校在施教的重點和核心與本科普通院校有本質區別，學生的社會實踐能力、適應能力是教育的重點，高職院校的教育強調高職生應當實現對不同崗位和工作空間的充分適應，同時促進學生素質能力的提升，讓其可以真正承受住不同社會環境的沖擊與影響。鑒于此，校園文化的建設應當基于高職生知識維度、高職生技能維度以及高職生道德維度這幾點出發，更加注重對高職生核心意識的需要和培育，讓高職生建立良好的文化意識，從而順應高職院校的教育目標，實現自我思想和素養的提高。

一.校園文化建設內涵

1.校園主人翁意識

校園主人翁意識從本質上來說即讓高職生能夠自覺認識到自身屬于校園主人翁，能夠對自己的身份、地位的清醒認識。校園文化的前提條件是確保高職生能夠清楚了解到自身屬于校園主人翁，唯有真正讓高職生具備校園主人翁意識，才可以確保其主體意識的逐漸覺醒[1]。高職生正處于成長與發展的關鍵時期，但因為認知不足或者固有觀念的引導，高職生尚未真正認識到自己是校園主人翁，并未真正重視自身主體地位，因此也難以有效調動學生參與學習活動的主動性，所以建設高職校園文化，應當以增強學生的校園主人翁意識為著眼點。

2.社群歸屬意識

歸屬意識一般來說是高職生對自身經歷的學習經過、學習現狀以及未來發展前景表現出的情感、認知以及態度的綜合。文化的核心作用是提高群體間的凝聚力和向心力，所以高職校園文化的建設也必須要強調高職生歸屬意識的提升，讓高職生能夠主動樹立群體觀念和社群歸屬意識，促進學生對母校的自信心以及自豪感的提高[2]。因為高職生大部分生活和學習的時間在校園之內，并未真正深入到社會中去，所以建設校園文化，必須要充分結合高職生的實際需求，強調理論和實踐的聯系，促進其歸屬意識的不斷提升。

3.社會公德意識

社會公德是人們在參與社會公共生活中逐漸形成的一種道德規范，它往往包含了社會生活的諸多方面，本文將其詳細分為人和人之間的社會公德、人和社會之間的社會公德、人和自然之間的社會公德。可以說社會公德的存在可以將社會發展環境維持在相對和諧穩定的狀態，能夠確保處于社會中的高職生可以逐漸形成較好的道德素質[3]。作為關乎院校形象的大事，學校應該擔當育人責任，切實加強學生的社會公德教育。在針對高職生實施社會公德意識教育的過程中必須要致力于深化學生對社會公德的理解與認識，緊密聯系高職生的實際生活，始終堅持從小事著手，促進其公德意識的不斷提升，引導和教育高職生能夠從學習與生活中的細微處做起，真正將社會公德落實到實際行動中來。

4.校園規則意識

校園規則通常來說主要源于高職生的內心深處，高職生行為標準應當是遵循高職院校的相關規則。規則意識屬于校園文化中非常重要的組成部分，如果高職生不具備規則意識，其民主以及守則意識也難以得到有效培養[4]。所以借助于加強校園文化的建設工作，可以讓學生在日常的學習和生活中主動遵循相關規定，做到嚴格恪守社會公德，從內心中形成遵守規則的意識，培養遵守規則的良好習慣，讓規則意識真正內化于心、外化于行。

二.高職校園文化建設問題

1.重視度不足

高職教師屬于對高職生實施校園文化建設的重要責任主體，唯有教師可以深入研究把控教育規律，不斷更新自身教育理念，才能夠有效促進教育改革，真正把校園文化培育滲透到高職院校教育管理活動中來，致力于將更多學生培養成現代社會的合格高職生[5]。但因為受到傳統應試教育觀念的影響，現階段很多高職院校在組織開展校園文化建設的過程中依舊表現出一些突出問題，比如說校園文化建設目標和內容層次設定過高導致不能夠實現，將校園文化建設當成是高職生學習文化知識的輔助工具，部分學校中僅僅有少數教師負責校園文化建設工作，大多數教師在組織開展校園文化建設的過程中單純局限在理論層面，并未真正引導學生通過實踐活動來形成校園文化。如此一來便導致學生在高職生認知上存在盲點，高職生態度上存在偏差，高職生參與上不夠積極。簡言之，現階段針對高職生所開展的校園文化建設實效性還需要進一步提升，而學生和教師思想認識上的不重視也制約了校園文化建設的推進落實。

2.內容缺少指向性

學校對校園文化建設內容的規劃卻缺少指向性。如學校推行的開學典禮、國防教育、志愿服務活動等沒有對校園文化建設的具體內容進行有序的梳理，沒有準確的文化方向，導致學生在校生活以及學習的過程中，無法全面認識校園文化，不理解校園文化和自身的關聯，對文化的認知產生了混淆，所以限制了文化建設的成效，阻礙了校園文化的發展[6]。與一般教育工作不同，校園文化建設屬于是對學生思想、精神的引導，對學生靈魂的塑造，是一種隱性的熏陶手段，但高職院校的文化建設手段或多或少存在著方式、方法陳舊的問題，這也導致了學生對文化環境和文化要素的認知、體驗不深刻，不能真正理解校園文化的內涵，也不知道應當如何履行自身的高職生義務、行使自身的高職生權力，這對校園文化的形成和發展自然是相當不利的。

3.家庭在校園文化建設中缺位

在校園文化建設中，學校、家庭以及社會都是不可或缺的重要組成部分，三者必須形成一致的教育合力，為學生創造良好的生活、學習環境、條件，才能讓學生受到全方位的熏陶和引導，形成良好的校園文化氛圍。然而在實踐中，雖然學校和社會方面，都在不斷的加強校園文化宣傳、教育，但是學生家庭在校園文化建設中還缺位。家庭、學校未能有效協同，學校也沒有為家庭在校園文化建設中提供參與空間。由于家庭在校園文化建設中的缺失，也造成了校園文化發展中的種種問題。

三.高職校園文化建設路徑

1.以班級為切入點

校園文化建設需要培育學生的主人翁精神，讓學生對學校產生歸屬感，所以根據這層要求，院校在打造學生所生活和學習的班級場景時，要注意該班級對院校文化的傳遞和展現作用，讓學生在進入班級后，能立刻感覺到獨屬于高職院校的文化氛圍，從與班級成員的相處和接受教師引導的過程中，掌握高職院校施教的方向和要點，唯有如此，才能讓高職校園文化實現向學生品性、習慣和觀念的滲透[7]。高職生即將踏入社會，因此其在校生活中迫切需要積累關于社會的經驗，好的班級氛圍會讓學生熟悉與他人的相處方式，明白在集體中該如何看待自己的身份以及發揮自己的作用，這對于學生將來出入社會十分關鍵。

每個班集體都是不同的生命體，而這個生命的組織與器官的組成就是每一位學生，明確班級目標的過程就是賦予班級這個生命體靈魂的過程。結合學生心理健康發展與生理發展情況分析，高職院校階段的學生已經具備了一定水平的參與能力與合作意識，作為班集體領導者的班主任在確定班級目標這個環節中有著十分重要的地位，但一定要避免最終發展成單項式的一言堂。班級主任要在組建班集體的最初時期與全班同學進行暢所欲言的分享和交流，主要圍繞自己心中對班集體發展愿景展開，經歷了一學期的碰撞、磨合之后便慢慢形成了有著共同認知的班級發展目標。形成“團結、積極、向上”或“嚴、謹、細、實、恒”的班級理念，讓大家在校園文化的號召下以及班級文化的凝聚下，彼此凝聚到一起，互相合作、互相配合，共同為彼此的學業奮進，最終推動院校的教育事業和學生的個人學業共同發展。

2.開展文化主題活動

文化活動是院校進行系統化文化建設的主陣地，院校要以教師為主導、以學生為主體，讓師生共同參與主題活動，在活動中提升學生和教師的文化素質，促進師生共同發展。院校要結合學生的學情、班級的班情開展好主題活動，加強師生、生生間的溝通理解，通過潛移默化的方式激勵學生，創設有效文化情境，讓學生充分浸潤在良好的文化氛圍中[8]。教師是文化活動程的設計者、組織者、引導者，主導著文化活動程實施的方向和過程，表現為幫助學生明確主題活動的目的、方向，明確主題活動的內容和要求，培養學生的參與精神和自我教育能力。

有的老師由于自身定位不準，導致在文化活動程實施過程中出現越位或缺位的偏差，有的老師受到傳統教育模式的影響，將文化活動程的設計者等同于制定者、仲裁者，在主題活動過程中動輒用簡單粗暴的對錯來回饋學生的參與，會削弱學生參與主題活動熱情、限制學生思考問題的方向和模式，久而久之會導致學生形成被動服從、迷信權威的習慣。有的高職教師習慣做旁觀者，進入文化活動程后，一味放手、只以旁觀者身份存在于班級中，對學生在主題活動中的談論一概不予理會，放棄了老師在文化活動中應有的作用，從而導致文化活動形式民主、實則民粹，表面熱鬧、實則胡鬧，往往也不利于高職校園文化的建設。

院校是師生共存的社群，大家在院校內負責不同的工作、承擔著各自的義務，院校的管理層對于教師、學生乃至學生的監護人在學校運作和教育發展中作用，不能一味放權教師或者縱容學生，讓某一群體主宰院校的文化形態，而是要積極平衡不同群體在校園文化中的比重，讓師生通過文化的浸潤和聯系，成為親密無間的良師益友，通過科學的、健康的文化活動程的開發，促進師生關系、生生關系的和諧發展。事實上，教師的主導作用和學生的主體作用是同一個過程的兩個方面，二者相輔相成，學生主體作用的充分發揮正是教師主導作用的有力體現。

利用主題主題活動進行校園文化建設是知情意行全面發力的過程。一般以校園文化相關知識為開端，激發學生內心深處的文化情感，師生一道經歷價值判斷、價值選擇的考驗，達成能夠體現校園文化的行為模式。但由于當今社會生活的復雜性，影響校園文化建設的因素的多樣性，在校園文化建設的具體實施過程中，可根據學生發展的具體情況，結合進行校園文化建設的實際需要，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使校園文化在知、情、意、行四個方面和諧發展的目的。

3.強化家庭與社會的校園文化協同教育力度

在校園文化的教育、培養中，家庭和社會也是必不可缺的主體，學生對高職校園文化的培養與形成，具有非常直接的影響。因此，學校方面要加強對家庭、社會的溝通和協調，引導學生一同參與到對學生的校園文化協同教育中來。如在家庭中，作為學生的父母和其他家庭成員，應當首先表現出良好、合格的校園文化與高職生行為，積極參與社區集體公共事務、關心鄰里、關注并支持民生政策，為學生樹立榜樣，引導學生也形成同樣良好的文化觀。

對處于小學階段的學生而言，高職教師并非是唯一發揮出文化建設作用的人，還應當尋求學生父母的理解和支持，不斷加強家校聯系合作，從而形成文化合力，確保文化建設目標實現。小學生日常學習與生活中接觸最多的地方便是家庭和學校，在學校中有教師的教育引導，還需要充分發揮文化環境的價值與作用。因此高職教師要積極與學生家長定期溝通，確保學生父母可以真正了解到文化環境對學生成長的重要意義，班主任和家長之間要建立文化統一戰線，共同努力對學生進行文化熏陶，為學生的思想與行為進行正確引導，如此才可以促進文化建設實效性不斷提升。在實際工作中，班主任能夠定期開展家長座談會，和家長進行深入交流，針對學生的社會觀和文化觀進行交流，雙方探討后得出有效的文化共育方案，盡可能確保教師與家長在文化建設上達成共識。

此外，在社會方面，圖書館、文化館，以及各類愛國主義教育基地，也是延伸校園文化普及范圍的理想場所，這些機構應當配合學校開展好各類校外參觀、學習活動，為學生創造良好的社會學習環境，讓學生能夠在校外更加廣闊的環境中，認識到校園文化更加宏觀的含義與表現，從而使其校園文化的形成更加全面和完善。院校可以與這些社會機構建立緊密的聯系，依托社會機構擴充校園文化的內容，讓校園文化的展現形式更豐富，文化元素更多元，幫助高職生享受到最佳的文化體驗，助力高職生個人素養的充分成長。

綜上所述，校園文化是高職院校和諧發展、教育事業快速壯大的基礎。好的校園文化能促使學生對學校強烈的認同度，以飽滿的精神投入到學習實踐中。當前的高職校園文化建設中還存在重視度不足、內容指向性缺失、家庭和社會缺位的問題，鑒于此，院校可以通過以班級為切入點，培育學生的主人翁意識，以主題活動為開展載體，提高學生的文化體驗，以家庭社會為拓展端口，增強文化建設的豐富度，如此才能打造高質量的高職校園文化，才能推動高職院校和諧發展。

參考文獻

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（作者單位：武漢外語外事職業學院）