以項目化學習助推大單元教學

王本燕 邵長城

摘 要 在教育從“知識時代”步入“素養時代”的背景下，教師和學生面臨著具有挑戰性的學習主題，要求通過大概念引領，結合學生的自主探究，掌握知識并能夠遷移的運用。為實現這一目標，需要以單元和項目為主線，結合真實情境實施教學，引發學生持續思考，完成深度知識建構。因此，“大單元教學”與“項目化學習”在新課程、新課堂中被反復提及和廣泛應用。本文著力研究如何通過具體的項目化學習，助力大單元教學任務的順利完成。

關鍵詞 項目化學習 大單元教學 單元設計 統編教材

與人教版教材以文章體裁組編單元的方式不同，統編高中語文教材創新了教材編排方式，以人文主題和學習任務群雙線結構教材，這一變化極大地沖擊了一線教師長期以來形成的固有觀念。改變單篇教學模式，立足整個單元，這給教學設計帶來了新的挑戰。

一、何為大單元教學？何為項目化學習？

1.大單元教學

大單元教學的概念由來已久，早在1931年，莫里遜便在美國芝加哥大學附屬中學實踐的基礎上著述了《中學教學實踐》一書，其中首先提出“莫里遜計劃”，即莫里遜大單元教學法。

大單元教學是促進核心素養落地的重要途徑，它將研究視角集中在語文學科核心素養的實施上，直面如何在教育中培養人的難題，并引導學生在單元中探索現實問題。大單元教學克服了傳統課堂中以課時為單位的教學弊端，打破了學生碎片化的知識狀態，有效地引導學生在知識、技能和能力之間形成連貫和結構化的理解。因此，大單元教學是基于教材單元原有結構，對情境、內容、方法、資源等進行大單元整合設計，用系統論的方法對教材中“具有某種內在關聯性”的內容進行分析、重組、整合。

具體到語文學科，教材通常以單元的形式組織，每個單元都確定了相應的學習目標和學習重點，單元內所選的內容也是極具特色，有利于形成更加系統和全面的邏輯結構。而統編教材的編寫思路是用人文主題和語文要素兩條線索組織單元，各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成了一個完整的系統，為我們進行大單元整體教學提供了良好的條件。

2.項目式學習

項目式學習，顧名思義，以項目為主線，以學生為主體，教師為引導，以真實情境為出發點，運用任務驅動的方式，讓學生通過自主探究和小組合作等學習方式，主動建構知識體系，并解決現實生活中的問題，從而促進學生深入學習。項目式學習強調教學過程中的體驗和知識的生成，即從問題提出開始，學生就在真實的體驗中制定任務、解決問題，并在此過程中生成知識，獲得經驗。

項目化學習彌補了基礎教育對學生創造性思維及解決問題意識等方面培養的不足，幫助學生樹立知行合一的學習理念，讓學生擁有解決真實情境問題的機會和經歷，發展自己的創造性能力和批判性思維，同時形成自己的價值觀和世界觀。

二、如何在大單元教學中運用項目化學習？

大單元教學中的項目化學習，以語文學科的單元人文主題和語文要素為基礎確定學習目標，根據任務驅動重新組織教學內容，設計學習活動，優化教學策略，通過不斷的學習評價來激勵學生，實現教與學的一致性，更好地提升學科教學的質量。用項目活動組織成大的教學單元進行教學，可以讓學生在具體的學習情境中體驗自主且個性化觀察、聯系、分析、判斷等思維活動過程。具體的推進路徑為：設計大教學單元的項目指南，用“板塊”明晰目標；推進大單元教學的項目活動，用“子任務”循序漸進；評價大教學單元的項目活動，用量表支持立體檢查。

本次我們以統編高中語文教材必修上冊第二單元為例，重點探究項目化學習如何循序漸進助推大單元教學。大致將教學分為以下幾個階段。

1.整合單元內容，提煉單元主題

統編高中語文教材必修上冊第二單元由三課構成，具體選入了三篇分別敘寫袁隆平、張秉貴、鐘楊事跡的人物通訊，一篇關于“工匠精神”的新聞評論，以及兩首關于鄉村勞作的古詩。本單元在“單元導語”的第一段中詳細解釋了對“勞動光榮”的內涵及價值：勞動改造世界，勞動創造文明。崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中國人民世代相傳的美德；無私奉獻，銳意進取，勇于創造，是新時代青年應該樹立的勞動觀念。這說明了勞動的重要意義。第三段提到學習本單元，通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀。這一段話從價值觀引領方面為我們學習本單元提出了要求。

基于上述單元內容，我們將本單元的人文主題確定為“勞動光榮”。本單元通過學習優秀勞動者的杰出事跡，認識勞動的偉大意義，旨在教育學生采納和傳承中華民族代代相傳的美德，尊重和熱愛勞動，培養新時代青年學生無私奉獻、積極進取、勇于創新的勞動觀念。上述目標也是單元教學設計的達成目標。

由此可見，本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，要求學生“學習當代社會生活中的實用性語文”，與“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”三足鼎立，分別代表著語文課程重視實用性思辨性和文學教育的價值取向。

2.創設真實情境，設計活動項目

基于教學目標設計教學活動，需要依托具體的情境，貼近學生的現實生活，并使學生持續聚焦思考。本單元的大情境是：通過體驗古今名篇，并聯系日常生活，觀察勞動者生活，感受勞動者身上的閃光點。綜上，我們設計四個活動項目，分別如下。

活動一：閱讀新聞通訊，致敬時代楷模

（1）仔細閱讀第四課所選的三篇文章，聯系之前學習過的其他類型的新聞，之后在小組中交流分享不同類型的新聞報道的特點。

（2）梳理三篇文章中主要人物經歷的主要事件，談談文章中的人物精神與作者態度，并嘗試以思維導圖的形式呈現出來。