核心素養下學生英語思維品質培養

曹洋洋

【摘? 要】思維是語言的支撐，是英語學科核心素養的重要組成部分，思維品質和英語學習有著密切的聯系。隨著新課改的推進，教師越來越重視英語核心素養在課堂教學中的作用。為了構建高效課堂，提高教學質量，教師重構教學理念，通過小游戲、教學情境、思維導圖等多元的教學策略，調動學生的學習積極性，讓學生形成活躍、靈活、深刻的英語思維品質。

【關鍵詞】核心素養；思維品質；小學英語

小學階段的英語教學活動旨在培養學生的英語思維，發揮學生自主學習的意識。在“雙減”背景之下，教師需要尊重學生的主體地位，組織、設計多元的學習項目及小組合作內容。通過英語教材和學習目標的融合，學生逐步形成語言應用能力和思維創新能力。

一、以學生為主體，提高課堂質量

（一）以興趣為主導，發散學生思維

發散性思維是指當學生在面臨某個問題時，會自覺或不自覺地調動自己的知識積累以及經驗，通過相應的知識體系形成問題的答案。在傳統的教學活動中，教師為了加快授課節奏，經常忽略了學生的思考時間，并直接公布問題的答案。針對這一現象，教師需要重構教學理念，以興趣為主導，優化教學內容。依托多元且有趣的教學語言，使學生逐漸對英語產生興趣，并從自己的角度出發，快速建立起概念與概念、單元與單元間的聯系。

以譯林小學英語“The lion and the mouse”教學為例，“What is the ‘Story time about？”隨后，學生根據上述問題快速閱讀Story time。“In the story， a mouse befriends a lion by saving his life.”通過學生的反饋，教師繼續進行問題的引導：“If you were asked to rank the following sentences， how would you rank them？ ”接下來，學生跟隨教師的腳步，對教材中的“Read and order” 部分進行排序。經過一系列的閱讀教學，學生逐漸掌握“Story time”中的內容。為了提高課堂參與度，教師從寓言故事隱藏的教育意義出發，設計了一個問題：“What kind of people in life does the little mouse represent？ What does this story teach us？ ”在此過程中，學生盡可能地發揮主觀能動性，討論文章隱藏的教育意義。

小學生正處于從直觀思維向抽象思維過渡的關鍵時期，如果教師僅重視抽象知識的輸入，忽視知識間的聯系就會讓學生缺失發散思維的機會。因此，在日常的教學活動中，教師需要尊重學生的認知規律，并加強問題引導，實現教材內容的拓展。

（二）以問題為載體，激發質疑意識

在新時期的小學英語教學中，越來越多的教師意識到發散性思維對小學生的重要性。基于這一認識，教師從開放性問題出發，積極調動學生的邏輯思維以及知識積累。一般來說，在自由且寬松的學習氛圍中，學生更愿意彼此詢問、相互討論，進而實現問題的有效解決。在實際的教學活動中，教師以問題為載體，激發學生質疑和批判的意識。區別于傳統的填鴨式教學，學生在質疑他人的同時，也是獨立思考的過程。

以譯林小學英語“Protect the Earth”教學為例，In addition to saving water，forest resources and energy use，what other ways can we protect the earth？通過前期的學習，學生已掌握水資源、森林資源、能源的英文表述。針對這一情況，教師提出上述的開放性問題。“We can do garbage classification.”部分學生表述可以普及垃圾分類。隨后，教師繼續引導：“What do we need to do after sorting garbage？ Is it okay if we just do garbage sorting？ ” 根據教師的引導，部分學生開始反駁此前的觀點并認為，垃圾分類需要和可循環資源循環再利用相結合。在觀點的提出與反駁中，學生掌握了保護地球的諸多英文表達。

學生在批判或質疑時，會不自覺地形成高層次的英語思維。因此，教師可以從文本或故事出發進行有序的引導，這樣一來，學生原有的知識儲備被激活并針對問題分享自己的觀點及質疑。

二、優化教學方法，培養思維的系統性

（一）貼合教材內容，加強小組合作

問題是英語學習的重要組成部分，在日常的教學活動中，教師要了解思維品質的源泉在哪里。因為小學生具有較強的好奇心，所以當他們發現或面對新奇事物后就會自覺或不自覺地產生疑問。在此過程中，教師只要進行適當的引導，就可以逐步培養學生的英語思維。受傳統教學模式的影響，無論是教師還是學生都習慣了一個正確答案的這種說法。為了培養小學生的學科思維，教師需要從小組合作出發，逐漸激發他們的分享欲。通過大量的思維碰撞，學生不僅能完善自己的知識體系，而且能形成系統的、有序的邏輯思維方法。

以譯林小學英語“A new student”為例，“If you were Yang Ling， how would you show Nancy about school？” 當學生完成“Story time”的學習后，教師設計了一個簡答活動。考慮到小學生的組織能力和表達能力，教師在黑板上列出Scenery，teaching buildings，teacher resources，theme activities，living facilities這五個關鍵詞。接下來，學生根據學習需求和學習能力加入相應的學習小組。Our school has themed activities every month，such as the sports meeting at the end of September，the autumn outing in October and so on.在課程的最后，各學習小組積極展示本小組的學習成果。

一直以來，大多數學生的想法和觀點較為單一。針對這一現象，教師引入小組合作這一教學方法，讓學生在觀點和思維的碰撞中產生新的想法。由于小學生的理解能力不足，教師還應提供幾個關鍵詞進行有序引導。

（二）運用多元策略，引導自主思考

一般來說，英語教學有多種語言表達方式。在日常的教學活動中，教師有意識地培養學生的思維品質，并讓他們從不同的角度展開思考。隨著新課改的推進，項目式教學、情境式教學等教學策略被廣泛應用于課堂教學。在此過程中，學生積極調動自己的知識積累以及邏輯思維實現自主思考。

以譯林小學英語“Our school subjects”為例，What are the elements of a qualified curriculum？ What's your class schedule like？ 在課程導入階段，教師首先通過問題快速構建起一個生活情境。“A qualified curriculum should include subjects， days of the week， and hours.”跟隨教師的腳步，學生相繼建立起自己和教材內容的聯系。隨后，教師從“Story time”出發，并要求學生結合文本總結書中出現的科目。依托前期的閱讀及自己的理解，學生相繼總結Chinese， Maths， English， Art， PE等學科的英文表述。最后，教師還鼓勵學生說出自己喜歡的其他學科。在此過程中，學生說出天文學、地質學、化學等學科的中文表達，由教師完成漢譯英。

要想提升學生的自主學習能力以及獨立思考能力，就要給予他們自行思考的時間。在傳統的教學活動中，學生作為知識接受者一直處于被動地位。隨著小學英語教育的改革，教師意識到自主學習能力以及學科核心素養的重要性，通過多元的教學策略，學生能夠逐漸構建起系統、有序的知識體系。

三、重視核心素養，優化思維品質

（一）拓展教材內容，搭建知識聯系

在以往的教學活動中，詞匯、句型、語法的輸入，是小學英語課堂的重要組成部分。在“雙減”政策下，原有的教學方法已不符合學生的學習需求。為了提高學生的核心素養，教師應重新認識英語教材的意義。英語教材作為教學目標的延展，歸納了不同學段學生的學習內容。然而，英語學習需要真實且多元的語言環境，教師應發散學生的思維，促進他們語言應用能力的提升。

以譯林小學英語“Lets make a fruit salad”為例，How do you make a fruit salad？ What ingredients do fruit salads need？在講解“Story time”時，學生根據上述問題快速瀏覽文章內容并總結水果沙拉的原料：Fruit salad ingredients include pineapple， mango， orange， grape and banana.隨后，教師將這些水果的表述重新帶入文章并完成詞義、讀音以及拼寫的講解。由于“Story time”和人們的生活息息相關，因此教師從互聯網中搜索有關國外博主制作水果沙拉的視頻，并向學生展示多種水果沙拉的制作方法。

雖然小學英語教材逐漸朝著生活化發展，但是僅憑教材中的內容還不能滿足人際交流的需求。因此，教師需要從文章和對話的主題出發，搭建相應的支架，通過多元的表達方式，發散學生的思維。

（二）引入思維導圖，提高課堂質量

思維導圖可以利用各級主題的關系實現知識的連接，在此過程中，學生在不同的關鍵詞、圖像及顏色中，實現知識點的記憶和理解。由于每節課涉及的詞匯、短語較為零散，因此教師從思維導圖出發可以將知識點間看不見、摸不著的思維外化。此外，學生繪制思維導圖，同時也是將語言知識重組、聯系的過程。因此，教師可以憑借思維導圖，逐步引導學生形成英語核心素養及思維品質。

以譯林小學英語“In the library”為例，通過前期的學習，學生已經掌握了shout，eat，run，talk，sleep，drink等詞匯以及祈使句的用法。為了總結、分析Story time的內容，教師要求學生總結圖書館中可以做的事情和不能做的事情。隨后，學生再次閱讀文章內容并繪制思維導圖。考慮到小學生的理解能力和信息整合的能力，教師在黑板中繪制出思維導圖的框架，其中，Notes for the Library為中心節點，What can do和What not to do為主干，具體的措施為枝干。通過思維導圖的繪制，學生逐漸了解并掌握Story中的內容。

隨著小學英語教育的發展，教師被賦予了更多的任務和使命，教師要以教促學、教學相長。由于思維導圖能夠加深學生對語篇的理解，因此，教師可以從思維導圖出發，提升學生的復述能力，培養學生的發散性思維。

現階段，小學英語教學以英語核心素養為核心，通過多元的教學方法和策略，培養學生的思維品質。為了提高課堂教學的質量和效率，教師要尊重學生的認知規律以及學習需求，采用項目式教學、情境式教學等多種方式，依托多元的小組協作活動，培養學生的創新思維，提高質疑能力。

【參考文獻】

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