中文教育與人文素質提高的途徑

劉正明

內容摘要：不斷強化學生人文素質，有利于學生樹立正確價值觀，形成更全面的就業能力，快速適應社會環境。分析我國中文教育與學生人文素質的培養途徑，具有重要現實意義。本文主要圍繞“培養學生人文素質的意義”“中文教育與學生人文素質之間的關系”“學生在人文素質方面存在的問題”“以中文教育提升學生人文素質的具體途徑”“以中文教育提升學生人文素質的保障機制”這幾個方面展開深入討論，希望發揮中文教育的優勢，科學規劃學生人文素質培育工作，培養出一批批高素質型人才。

關鍵詞：中文教育 人文素質 問題分析 培養途徑

從人文素質視角來分析，學校要重視一些現象，比如說，“不夠重視人文素質”“缺乏相關實踐鍛煉”“未形成規范化考核”等。基于這些現象，學校很難按計劃推進人文素質方面的培育工作。在中文教育方案中，教師可以通過積極情感、積極思想，觸動學生內心，提醒學生關注自身人文素質，建立“知識與素質”協同發展目標，促進學校人文素質培育工作。作為新時代的教育工作者，要認真挖掘中文教育與學生人文素質之間的聯系，傳遞有意義的教育信息，闡述人文素質的重要價值，幫助學生全面提升人文素質。

一.培養學生人文素質的意義

1.指導學生樹立正確價值觀

對學生人文素質的關注，不只是關注知識、關注能力，還側重于價值觀教育，強調樹立正確價值觀，指導學生積極地看待事物、看待各種人際關系，提高學生整體認知水平。而且，培養學生人文素質的過程中，教師需要滲透一些科學理論，涉及：“學習理論（腳踏實地、堅持不懈等）”、“職業理論（愛崗敬業、忠于職守等）”、“愛國理論（忠于國家、忠于人民等）”、“集體主義理論（團結一致、眾志成城等）”等[1]。在這些理論的熏陶下，學生開始走出一些落后認知，逐步建立更先進的價值觀。總體來說，在學生成長過程中，對人文素質的學習，對人文素質的重視，有利于學生重塑認知，樹立正確價值觀。

2.增強學生就業競爭力

學生表現出來的人文素質，是一種閃光點，可以增強學生就業競爭力。具體來說：一方面，激勵學生認真求職。通過人文素質教育，學生可以更好地理解職業，理解工作的意義，帶著健康、積極的心態，面對自己的職業規劃。學生身上的人文素質，就像一種無形的財富，激勵著學生、引導著學生，學生不會輕易放棄，可以堅韌不拔地求職，在職場上努力耕耘[2]；另一方面，彰顯學生個人魅力。人文素質可以融入學生的言行舉止，成為學生的一種氣質，充分展現學生的個人魅力。在求職過程中，憑借這種個人魅力，學生可以吸引企業關注，在眾多求職者中脫穎而出，綻放自己的光芒，爭取自己想要的工作崗位。在競爭激烈的求職市場上，學生需要沉淀自我，做好人文素質方面的積累。

3.提高學生社會適應能力

學生終究要走出校園生活、適應社會生活，如何提高學生社會適應能力，這是教師和學生一直密切關注的問題。實施人文素質教育的過程中，學生可以了解課本以外的社會時事，從社會發展視角，分析各學科知識的應用價值，分析個人學習與社會發展之間的內在聯系，提醒學生積極融入社會環境，自主加強個人的社會適應能力，在社會環境中學習，而不是在單一的課本、有限的教室中學習。除此之外，基于人文素質教育，學生可以掌握一些科學的方法論，自主調節心理問題，提前進行心理建設[3]。等到學生正式步入社會，可以帶著良好心態，冷靜應對復雜的社會環境，接受職場挫折，接受能力上的短板，接受忙碌的生活狀態，想方設法去蛻變，展現出較強的社會適應能力。由此可見，培養學生人文素質，有利于搭建校園與社會之間的橋梁，不斷提高學生社會適應能力。

二.中文教育與學生人文素質之間的關系

1.中文教育可以提高學生人文素質

在中文教育中，涉及：“觀點分析”“情感分析”“精神分析”等，強調從深層次啟發學生，指導學生思考問題。接受這樣的教育內容，可以提高學生思想境界，讓學生理解人文素質的重要性，更加關注自己的人文素質表現。除此之外，在中文教育中，包含各種關系分析，如：“個人與集體的關系”“集體與社會的關系”“個人與社會發展之間的關系”等[4]。對這些內容的學習，有利于打開學生視角，學生可以從社會公民的視角，看到更廣闊的生活范圍，帶著一種豁達、包容的心態，妥善處理各種關系，展現出良好的人文素質。總之，在學習、生活的道路上，中文教育可以發揮積極作用，加強學生人文素質。

2.良好的人文素質可以促進中文教育

學生身上良好的人文素質，可以引領學生，促進學生在中文領域的學習。比如說，基于良好的人文素質，學生的自主學習能力更強，可以制定科學的“中文學習計劃”，妥善安排課內外時間，有計劃地展開中文學習，以及各項實踐鍛煉，實現各個階段的學習目標。再比如說，憑借良好的人文素質，學生更加懂得合作、團結，更加善于處理人際關系，在“請教問題”“討論問題”“學術報告”等環節，學生可以積極融入，自信地表達[5]。學生不再是孤立的學習狀態，可以打開自我、分享觀點，尋求志同道合的學習伙伴，共同探索中文問題，加快自己的學習步伐。從這個角度來說，良好的人文素質是一項基礎，可以支持學生、鼓勵學生，推動學生在中文之路上不斷探索、任重道遠。

3.中文教育與學生人文素質可以相互影響

中文教育與學生人文素質之間是一種相互影響的關系。從“內容”來分析，在中文教育中，教師傳達的內容非常豐富，不僅包括專業的文科知識，還包括深刻的思政知識、美育知識，致力于培養全面發展型人才。而人文素質內涵中，什么是高素質？教師也倡導“德育”“美育”，將全面發展作為一項要求，激勵著廣大學生。可以說，兩者在教育內容上，存在諸多融合之處，可以彼此促進。從“目標”來分析，通過系統的中文教育，教師要培養有知識、有能力、有思想、有情懷的學生，學生要協調發展，能夠適應變化中的社會環境[6]。同樣，關注學生人文素質、加強學生人文素質，最終也是為了適應社會，從知識上適應，從能力上適應，從素質上適應，成為社會主義建設者。由此可見，兩者在育人目標上，都以“學生發展”為核心追求，兩者步調一致，具有一致性。

三.學生在人文素質方面存在的問題

1.不夠重視人文素質

在求學期間，有些學生認為，學知識、學技能為第一要務，關于人文素質的學習和研究，難以量化，難以產生實際作用，并不是求學的重點，也不是今后求職的必備基礎。這一類學生受到認知影響，很容易陷入“急功近利”的浮躁心態，忽視自己在人文素質方面的表現，忽視自己的長遠發展。除此之外，參與人文素質相關學習活動時，有些學生積極性不高，只是簡單地應付教師、輔導員，投入的思考不夠，投入的課外時間也不夠，很難有較大收獲[7]。在這一類學生心里，并不理解人文素質的重要價值，感受不到相關學習的樂趣和意義。以上現象，說明有些學生還不夠重視自身人文素質，還需要繼續進步。

2.缺乏相關實踐鍛煉

培養學生人文素質的過程中，理論的滲透，只是其中一種形式，教師還需要加強實踐環節。目前，在部分院校內，人文素質方面的實踐鍛煉比較匱乏。究其原因：一方面，缺乏有效方法。在實踐環節，有些教師缺乏有效方法，不知道如何開展人文素質方面的實踐活動，只能集中精力強化理論教學。如果所有的教學內容融于理論，學生很難理解人文素質的現實價值，不利于學生消化內容、建立觀點；另一方面，范圍過于局限。有些教師組織人文素質方面的實踐活動時，只考慮教室、操場、圖書館等校內場地，活動范圍過于局限。在這一系列實踐活動中，學生并沒有真正走出校園，并沒有去體驗生活、體驗社會環境[8]。這樣的實踐鍛煉，吸引力不足，對學生的觸動也十分有限。

3.未形成規范化考核

對于學生人文素質的評估，有些學校尚未形成一套規范化的考核機制。在這種情況下，學生容易出現兩種心態：第一種，漠視的心態。有些學生認為，既然學校不統一考核，說明人文素質方面的學習還不夠重要，學生開始產生一種漠視的心態，將注意力轉向其它必考內容。在平時的人文素質學習中，學生也不再愿意投入精力。即使有充足的課外時間，學生也很難進行自我反思、自我提升，校園內部可能會出現一些“低素質語言”“低素質行為”，擾亂和諧的校園秩序；第二種，迷茫的心態。長期不考核學生人文素質，只是從口頭上進行倡議，久而久之，學生很容易陷入混亂：什么是優秀？什么是落后？如何評估自己的人文素質？學生開始進入一種非常迷茫的狀態，不知道學習方向，不知道如何提升人文素質。在這樣的局面下，學校很難推進人文素質培育工作。

四.以中文教育提升學生人文素質的具體途徑

1.在中文教育中強調人文素質引起學生重視

在中文教育中，教師可以強調人文素質，引起學生群體的思考，呼吁學生群體關注自身人文素質。舉例來說，分析“現當代文學史”時，作家與作品緊密關聯，共同經歷著時代的變遷。教師可以聯系作家生平事跡，深入分析其作品，提醒學生樹立大局觀，讓學生理解：一部優秀文學作品的誕生，離不開作家波折的生活經歷，需要作家進行思想上的艱難掙扎，需要作家有改革、創新的勇氣。這樣一來，學生不僅可以汲取現當代文學知識、了解現當代文學發展史，還可以明白奮斗的意義、堅持的意義、創新的意義，明白人文素質的重要性，立志做一位有素質、有美好追求的人。

2.在中文教育中策劃實踐活動培養學生人文素質

實施中文教育的過程中，教師可以突出實踐活動，在實踐活動中培養學生人文素質。具體來說：一方面，以信息化為特色的實踐活動。利用信息化技術，教師可以播放革命歌曲、改革大事跡，營造一種濃濃的紅色文化氛圍，開展“紅色文化話劇表演-人文素質實踐活動”，喚起學生內心樸素的愛國情感，指導學生提高自身人文素質；另一方面，以校企合作為特色的實踐活動。教師可以利用校企合作機會，帶領學生走出校園、體驗社會生活。比如說，舉辦“文明城市志愿者-人文素質實踐活動”，讓學生以志愿者身份，參與到文明城市各項建設中，理解什么是個體的人文素質，什么是集體的人文素質，什么是一座城市的人文素質，加深學生對人文素質內涵的理解。

3.在中文教育中設置考核檢驗學生人文素質

設計中文教育考核方案時，教師要滲透人文素質相關考題，評估學生學習情況，以及自我提升情況。比如說，教師可以聯系社會時事，設計開放性較強的中文試題，允許出現多種答案、多種健康觀點。如：在抗擊新冠疫情的過程中，有些網友即興作詩作詞，以古詩文的力量，鼓勵奮斗在一線的醫護人員。請從人文素質的角度展開分析，說一說古詩文中傳遞出來的社會力量。面對這一類試題，學生既要從中文的角度進行思考，又要從人文素質的角度進行闡述，學生需要活學活用，需要發揮主觀能動性。而且，透過這一類試題，教師可以發掘薄弱環節，不斷優化中文教育體系，更科學、更巧妙地滲透人文素質內涵。

五.以中文教育提升學生人文素質的保障機制

1.優化教育內容

學校要嚴格把關中文教育內容，通過優質的教育內容，將中文教育與人文素質培育工作銜接起來，進一步提升學生人文素質。比如說，學校可以構建“中文教育精細化資源庫”，分類編輯教育內容，展示教學設計，重點突出人文素質教育版塊。無論是教師，還是學生，都可以共享該資源庫。學生群體還可以提出一些合理建議，持續優化該資源庫。除此之外，學校還可以設置“中文教育內容反饋機制”，分階段搜集各個主體的反饋建議，包括：“教師反饋”“學生反饋”“實現單位反饋”等。根據反饋建議，相關教師可以優化中文教育內容，朝著人文素質方向，增添一些新的教育內容。

2.提供展示機會

實施中文教育的過程中，教師可以立足人文素質培育要求，提供一些個性化的展示機會，呼吁學生自主加強人文素質。具體來說：一方面，組織校內活動。結合校園環境，學校可以組織“傳統文化鑒賞-中文教育之人文素質培養活動”，分主題展示傳統文化，如：“文學篇”“書法篇”“京劇篇”“民族服飾篇”等，邀請學生自由鑒賞。在活動過程中，對傳統文化的欣賞、評估，可以充分展示學生才華，讓學生意識到人文素質的重要性；另一方面，開展校外活動。依據校外環境特點，學校可以開展“古詩詞科普-中文教育之人文素質培養活動”，走進社區、公園、小學等不同場所，介紹優秀的古詩詞作品，傳遞久遠的古詩詞文化，彰顯學生良好的人文素質，提醒學生繼續加強自身人文素質。

3.培養教師隊伍

為了更好地突顯中文教育的價值，學校可以從一線教學工作抓起，建設優秀且穩固的教師隊伍。那么，如何培養中文教育方向的教師？立足人文素質培育要求，學校可以開展“中文教育之人文素質挖掘-教師培訓”，分別從聽（聽課）、說（探討）、讀（閱讀）、寫（寫作）四個版塊，劃分中文教育主要內容，從中挖掘人文素質內涵，幫助教師總結：如何傳達人文素質？如何加強人文素質？如何考核人文素質？指導教師改革傳統的中文教育模式，關注每一位學生的人文素質情況。在培訓過程中，學校還可以設置一個“育人特色展示環節”，專門展示教師的特色觀點、特色教學方法，激勵教師繼續努力，為學生設計精準的人文素質教育方案，以及豐富多彩的人文素質社會實踐，分別從“理論育人”與“實踐育人”兩條線索出發，落實人文素質培育工作。

綜上所述，以中文教育提升學生人文素質，是一種切實可行的方案。在這個過程中，學生要積極配合，教師要主動引導。具體來說：（1）在中文教育中強調人文素質，將日常學習與素質提升聯系起來，引起學生重視；（2）在中文教育中策劃實踐活動，帶領學生實踐、體驗、總結，培養學生人文素質；（3）在中文教育中設置考核，要求學生從人文素質視角思考問題，檢驗學生人文素質。除此之外，學校還要優化中文教育內容、提供學生展示機會、培養優秀教師，構建高質量的中文教育體系，全方面提升學生人文素質。

參考文獻

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（作者單位：邵陽職業技術學院）