初中數學教學策略在教學實踐中的應用

朱楠

【摘要】作為具有較強實踐性的學科，數學對學生的知識儲備和知識應用等能力提出了較為嚴格的要求，而開展科學的數學教學工作也有助于鍛煉學生良好的數學思維，使得學生的數學綜合核心素養水平得到提升.為此，教師應當積極探索科學有效的教學策略和方法，以此來提升初中數學教學的質量，為學生的日后發展和學習打下堅實的基礎.本文以初中數學教學為研究對象，結合探索教學策略重要性進行分析，就初中數學教學策略在教學實踐中的應用展開簡要探討.

【關鍵詞】初中數學；教學策略；教學實踐

受到傳統教學模式的影響，初中數學教學工作的開展形式往往過于單一，無法有效激發學生的學習熱情和探究欲望，使得學生的數學思維能力發展受到影響，這并不符合初中數學的教學目標.因此，需要加強對現有初中數學教學模式的改進，探索科學的教學策略，提升教學工作的效率，促使學生能夠在對數學基礎知識進行良好掌握的同時，數學思維也可以得到充分地鍛煉，實現自身數學綜合素養能力的提升，推動學生個人的良好發展.

1 初中數學教學策略在教學實踐中應用的重要性

教育事業的不斷改革，對當前的初中數學教學工作也提出了更為嚴格的要求，數學教師需要樹立培養學生核心素養的教學目標，并遵循新課程改革的標準要求來促進教學模式的深化改革，以此來為社會培養更多優質人才.這不僅是初中數學教學工作改革發展的重要內容，也是實現學生個人良好發展的必要手段.基于此，在初中數學教學工作的開展過程中，教師應當要注重對學生的實際情況進行了解，分析學生的性格特點、研究學生的思維方式，綜合考慮各項因素，并以此為基礎積極探索科學可行的初中數學教學策略.

教師只有實現教學方法的多樣性以及教學內容的豐富性，才可以推動素質教育在數學教學工作中的有效融合，進而促使學生能夠積極跟隨教師的步伐，主動地參與到學習和探究活動當中來，實現整體教學效率水平的提升，并推動初中數學教學工作的良好發展.因此，提升初中數學教學策略的探索水平，對于提高數學教學工作實踐成果以及打造課堂高效教學模式等方面都具有十分重要的意義和作用[1].

2 初中數學教學策略在教學實踐中的應用策略

2.1 創設良好教學情境，激發學生學習興趣

為營造良好的學習環境，調動學生的學習熱情，情境教學法在初中數學教學過程當中的應用發揮了重要作用，教師可以通過創設教學情境的方式來發揮學生主觀能動性，使其能夠積極主動地參與到教學活動中來.教師應以教材內容為基礎，并結合學生的認知特點以及學習能力情況，創設良好的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，提高數學教學的效率[2].

數學學科的知識內容體系中，有一部分知識內容能夠與實際生活之間產生緊密的聯系，因此教師可以借助數學學科的這一特點，結合學生的實際生活經驗構建數學模型，以此來為學生創設良好的生活化教學情境，進而引導學生通過對數學模型進行觀察，實現對相關知識內容的深入理解，加強學生對其的記憶和掌握，引導學生認識數學知識與現實世界之間的有效聯系.

例如 以浙教版初中數學七年級上冊“數軸”為例，在相關知識內容的講解中，教師可以通過帶領學生對溫度計進行觀察，進而實現對數軸相關知識內容的探索.教師可以向學生展示溫度計，并讓學生觀察溫度計刻度的特點.學生提出在溫度計刻度當中，刻度0的左右兩邊都有相同的數字刻度，但是方向相反.此時，教師可以借此引出數軸的三要素，分別為原點、正方向以及單位長度，并讓學生結合溫度計來在其刻度上找到這三要素.而為了讓學生能夠對數軸上正數以及負數產生良好的認知，教師也可以借助溫度計來對學生進行提問：“零上五度用什么表示？零下五度呢？零度呢？”通過這種方式來加強學生對于數軸抽象數學概念的理解和領悟.待學生回答完畢，教師便可以將數軸上的正數、負數以及零為學生進行展示，此時學生對數軸的三要素也能夠進行良好的理解.在通過帶領學生對溫度計進行觀察和反復提問后，教師要組織學生結合所學知識內容對數軸的定義進行概括和總結，并讓學生嘗試著畫出一條數軸，通過師生之間的共同討論來用數學語言對數軸這一概念進行描述，強化了學生對其的理解與認識.至此，學生通過教師生活化情境的引導，從生活角度對數學知識內容進行了感知與體驗，這不僅可以培養學生良好的數學學習興趣，還實現了數學教學有效性的提升.

2.2 善于運用信息技術，優化數學教學形式

信息時代的到來，促使信息技術與教育事業也實現了有效地融合，并為教學工作的開展創造了有利的條件.教師應當要認識到信息技術在教學工作中應用的重要性，積極借助其功能以及優勢來改善原有的教學形式，將知識內容以生動形象的方式為學生進行呈現，便于學生對其進行理解和掌握.這不但有助于學生提高對數學學習的積極性，還可以提升學生的學習體驗，能夠促使初中數學教學實踐實現有效的突破[3].

數學學科中的一些知識內容具有較強的抽象性特點，如果教師單純地以文字敘述來對學生進行這些知識內容的講解，學生則無法通過自身的想象能力對數學知識內容的本質進行良好感知，使得教學效果無法實現有效提升.對此，教師便可以借助信息技術的多項功能來將這些抽象性的數學知識轉變教學形式，以動畫演示的方式讓學生對其進行直觀的了解，加深數學知識理解印象，有助于鍛煉學生的抽象思維，為學生未來的數學學習奠定良好的基礎.

例如 以浙教版初中數學七年級下冊“圖形的平移”為例，在相關知識內容的講解中，對于圖形平移的意義進行了解是本節課程的重要知識掌握目標，因此教師可以通過信息技術的應用，將圖形平移的具體過程來為學生進行直觀演示，進而降低學生對其的理解難度，也可以為圖形平移相關知識內容的講授做好鋪墊.教師可以使用多媒體設備為學生播放一些生活中平移現象的演示動畫，如工廠內傳送帶上的產品、運行中的電梯、沿直線行駛的列車等，以這種形式來激發學生的學習興趣，并借助這些學生常見的現象來拉近數學知識與學生之間的距離，便于學生對其本質進行理解.隨后，教師要引導學生在這些物體運動的現象中找尋共同點，促使學生對平移進行初步感知.待學生發言完畢后，教師可以使用簡單的圖形來簡化這些物體運動現象，如演示長方形在豎直方向內的上下直線運動來簡化電梯運行的過程，并引導學生觀察，從而引出圖形平移的基本概念和意義，強化學生對其的理解.至此，學生便可以對圖形平移產生深刻地認識，學生的抽象思維能力也得到了有效鍛煉.

2.3 注重開展實踐活動，培養學生創新能力

在初中數學教學工作中要實現學生數學學科綜合素質能力水平的提升，就不僅僅要做好基礎知識的講解工作，還需要注重引導學生進行實踐活動.開展實踐教學，對于學生創新意識和創新能力的培養具有重要意義，且可以為學生應用數學知識解決實際問題創造良好的條件，讓學生認識到數學知識的重要性，對數學學科學習產生深刻地認識，進而促使學生形成科學的數學思維，實現初中數學教學工作整體水平的有效進步[4].

教師可以通過分析教材知識內容中具有操作性特點的模塊，通過設計對應的實踐任務來引導學生逐步地加深對相關知識內容的理解，進而在教師的引導下實現對知識內容的鞏固與良好掌握.

例如 以浙教版初中數學八年級上冊“條形統計圖”為例，在相關知識內容的講解中，教師可以為學生展示近一個月的天氣情況，并要求學生找尋一種方法來統計出這一個月當中不同天氣分別有多少天，引導學生進行實踐操作.在活動當中，一些學生通過為不同天氣創建獨特的標識，進而通過查數來進行分別統計，而另一些學生通過繪制表格來進行不同天氣天數的統計.教師通過觀察學生的實踐成果，并對其進行點評，學生的統計方法中，有的方法只能夠表示出不同組數據的大小，而有的學生的統計方法只能夠得出具體的數量，此時教師要引導學生進行繼續思考：有沒有一種方法對數據進行統計，既可以表現出數據的多少，同時也可以將各組數據的大小放在一起進行直觀對比呢？由此，教師可以帶領學生結合這些數據進行條形統計圖的繪制，讓學生對條形統計圖的優勢和特點進行認識.隨后，教師也可以鼓勵學生自己進行條形統計圖的繪制，鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生能夠對本節課程的知識內容進行合理地應用，實現對實際問題的有效解決.

2.4 尊重學生主體地位，引導學生自主探究

受到傳統數學教學觀念的影響，初中數學教學工作往往以教師作為課堂教學主體，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，沒有機會通過自身的能力來對數學知識進行探索與分析.因此，就目前的初中數學工作而言，教師應尊重學生的課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性，并積極開展學生自主探究活動，為學生設計合理的探究任務，并以小組形式組織學生對其展開討論和研究，實現對學生自主學習能力以及探究意識的有效培養，這對于實現初中數學教學工作的創新發展以及引導學生養成良好的數學學習習慣都具有積極的影響作用[5].

教師可以在實際的教學過程中，為學生進行基礎知識內容的講解鋪墊，隨后將一些具有實踐性和探究性意義的知識內容作為開展學生探究活動的基礎，進而通過學生自主探究來加強學生對知識內容的理解和掌握.

例如 以浙教版初中數學八年級下冊“反比例函數的圖象和性質”為例，在相關知識內容的講解中，教師可先帶領學生對反比例函數的定義以及表達式進行復習，并組織學生回顧如何進行函數圖象的繪制，復習圖象繪制的三個步驟.隨后，教師可以將學生分為不同的小組，并給出學生一個特定的反比例函數，要求學生探究反比例函數的圖象特點，使得學生能夠通過反比例函數圖象的繪制來對實際的性質展開深入探究.學生通過建立坐標系，并列表將不同的數代入反比例函數中得到未知數的具體值，進而將這些點在坐標系中表示出來，隨后進行連線，得到了反比例函數的圖象.在此過程中，有的學生會出現失誤或者不會畫的情況，教師需要組織學生進行組內探討和研究，讓學生之間進行反復交流，促使學生在這種良好的合作探究氛圍中實現對知識內容的深入理解，并加強對學習成果的鞏固，這與教師單方面灌輸式的教學形式相比，能夠有效發揮出學生的學習自主性和創新性，且能夠讓學生感受到成功的喜悅，幫助學生樹立良好的學習自信心，為學生未來的發展奠定良好的基礎.

3 結語

綜上所述，數學作為初中教學體系當中的重要組成部分，對于實現學生核心素養能力提升以及個人全面發展都具有重要的意義.為實現學生綜合數學能力的進步以及數學學科素質水平的提高，數學教師應當要積極探索科學的教學策略，并在教學實踐當中進行應用，以此來提升初中數學教學工作的效率以及質量，促進學生的良好發展.教師應當要樹立先進的教學理念，對原有的教學模式和教學方式進行改進，豐富教學內容，優化教學環節，以此來為初中數學教學工作的創新發展奠定良好的基礎.

參考文獻：

[1]李燕.關于初中數學培育學生“抽象理解能力”的思考[J].學苑教育，2021（35）：64-66.

[2]管忠孝.核心素養下的初中數學概念教學策略[J].家長，2021（35）：20-21.

[3]路軍.信息技術環境下的大單元教學實踐研究[J].文理導航（中旬），2021（11）：16+21.

[4]陳德國.基于邏輯推理培養的初中數學教學策略[J].學周刊，2021（31）：97-98.

[5]何奇美.提高初中數學教學有效性的策略[J].數理化解題研究，2021（29）：6-7.