混合式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝小江

【摘要】信息技術(shù)發(fā)展背景下，混合式教學(xué)成為當(dāng)前階段課堂教育改革中一種關(guān)注度極高的新思路.基于對網(wǎng)絡(luò)素材的利用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，教師能擴(kuò)大教學(xué)范圍和教學(xué)空間，還能與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，從而獲得理想化的教育成果.以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師在明確混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，探索課前自主、學(xué)前預(yù)設(shè)、課中探索、課后評價(jià)四個(gè)階段中線上加線下教學(xué)模式展開的具體策略，對相關(guān)教學(xué)活動(dòng)深入探究，以期對混合式教學(xué)改革理論、實(shí)踐等方面提供有效借鑒.

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

教育事業(yè)發(fā)展過程中，教材改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)模式改革逐漸興起，在此形勢下各類新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用空間擴(kuò)大.其中數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其改革受到了廣泛關(guān)注，因此如何將信息化資源融入課內(nèi)外教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，此間教師需打破傳統(tǒng)思想的局限性，結(jié)合時(shí)代背景引入全新方法，在“以生為本”理念指導(dǎo)下借助信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搭建自由學(xué)習(xí)與交流空間，解決傳統(tǒng)教育形式化嚴(yán)重的弊端，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展.

1 混合式學(xué)習(xí)概念界定

所謂混合式學(xué)習(xí)，是指融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢而產(chǎn)生的線上與線下合作的教學(xué)模式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展對學(xué)生綜合能力提出的要求.

混合式學(xué)習(xí)模式的展開彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中以教師為中心教學(xué)的不足之處，體現(xiàn)教師主導(dǎo)價(jià)值，學(xué)生能在豐富資源中獲取知識(shí)，同時(shí)還打破了時(shí)間與空間的束縛，讓他們隨時(shí)隨地完成探究任務(wù)，形成學(xué)習(xí)常態(tài).混合式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，學(xué)生充分發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性，教師更有效地引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建出真正意義上的高效課堂[1].

2 當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況

根據(jù)對我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可知，教師想要保證教學(xué)高效性、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就必須對下述兩方面問題深入分析并制定解決方案：（1）課堂教學(xué)模式僵化嚴(yán)重.大部分教師都根據(jù)備課內(nèi)容來完成對知識(shí)的輸出，其間可能會(huì)使用白板、多媒體設(shè)備，但也都是進(jìn)行知識(shí)整理，并未做出創(chuàng)新，學(xué)生在沉悶、枯燥的課堂環(huán)境中難以對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，最終學(xué)習(xí)成果自然不理想.同時(shí)教師未能明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對邏輯思維、辯證能力的需求，一味強(qiáng)調(diào)“死記硬背”，甚至后進(jìn)生還被要求背誦例題，久而久之學(xué)生思維模式固化，對于創(chuàng)新題型一籌莫展，在沒有解題思路的前提下只能套用背誦內(nèi)容，影響了他們的數(shù)學(xué)成績.（2）教師未能轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱.新課改條件下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形式展開，信息技術(shù)發(fā)展過程中教師也需要接受新技術(shù)，對教學(xué)模式全方位創(chuàng)新、優(yōu)化.但是大部分教師習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課內(nèi)未能為學(xué)生提供自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐的空間，導(dǎo)致教學(xué)成果不理想，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2].

3 混合式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前自學(xué)：搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，篩選教學(xué)資源

教育發(fā)展的新時(shí)代無論哪一學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，在擺脫應(yīng)試教育錯(cuò)誤思想干擾的前提下展開有效教學(xué)，在此期間教師的首要工作就是加深對學(xué)生的了解，在簡單分析教材后，根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度等信息來對教學(xué)進(jìn)行全方位優(yōu)化.在充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)價(jià)值的前提下，對網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)輔助素材進(jìn)行有效篩選，以激活學(xué)生探究欲望、實(shí)踐欲望、分享欲望，為核心目標(biāo)做好資源整合工作，確定教學(xué)資料[3].

在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該制作一份簡易化預(yù)習(xí)素材，將這些資源上傳至微信公眾號(hào)、班級學(xué)習(xí)交流群、官方素材庫中，讓學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并為教師提供預(yù)習(xí)反饋信息.信息化技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的限制隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，只要有手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端工具就能順利完成任務(wù)，形式上放松讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，他們愿意靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析知識(shí)點(diǎn)，教師也能更準(zhǔn)確地掌握他們對新知識(shí)的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)需求，從而整合信息確定教學(xué)重點(diǎn)，基于原方案進(jìn)行針對性改進(jìn)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，對教學(xué)資源的功能充分利用.

例如 在教授八年級下冊“一次函數(shù)”一課時(shí)，教師基于對學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、問題解決能力、情感態(tài)度三方面的培養(yǎng)來設(shè)置課前準(zhǔn)備方案.首先在為學(xué)生所提供的網(wǎng)絡(luò)資料中，一定要包含實(shí)際生活內(nèi)容，如班級購買藝術(shù)節(jié)所需物品，提供價(jià)格以及數(shù)量的變量（x、y……），以此引導(dǎo)學(xué)生判斷變量之間的關(guān)系，并嘗試計(jì)算變量結(jié)果，以此保證學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，學(xué)生能自然由知識(shí)聯(lián)想到生活，在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中建立函數(shù)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)抽象想象能力的提升.在有效預(yù)習(xí)后學(xué)生依然會(huì)有不理解的地方，他們會(huì)利用線上交流的方式主動(dòng)向教師反饋，并將學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)到課內(nèi)，從而在線上、線下的連貫性學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

3.2 課程預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)硬件建設(shè)，支持混合活動(dòng)

教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)之前一定要做好課程預(yù)設(shè)工作，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、數(shù)學(xué)能力的前提下對任務(wù)、活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，在猜測學(xué)生反映的情況下可能出現(xiàn)的問題羅列，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利展開，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.而在此過程中，教師一定不能忽視對教學(xué)硬件的建設(shè)，充分利用教室內(nèi)已有的多媒體、投影、展臺(tái)、電子白板等設(shè)備，讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，便于學(xué)生理解，同時(shí)在非課上的時(shí)間內(nèi)，教師則應(yīng)該搭建好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成課程編輯、資料上傳、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、直播教學(xué)等任務(wù)，讓線上、線下教學(xué)一體化，幫助學(xué)生達(dá)成“教學(xué)做合一”的目標(biāo)[4].

此外，對資源建設(shè)也應(yīng)該高度重視.教師除了對常規(guī)的多媒體PPT科學(xué)利用，還應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)發(fā)展為目標(biāo)，使用幾何畫板、Camtasia Studio、PhotoShop、Power Point等信息化工具來完成對微課視頻的制作工作，重點(diǎn)突出課程要點(diǎn)、難點(diǎn)，將聲畫結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在開闊思維的前提下自主學(xué)習(xí).根據(jù)課程內(nèi)容之間的差異性，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，如微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)、白板教學(xué)、課件演示、實(shí)例分析等，在教學(xué)過程中保證“在線分析”功能運(yùn)行，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，便于教師課后布置單元測試、階段測試，全方位保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

例如 在教授七年級下冊“平行線的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以將“平行線與相交線”內(nèi)容與“多邊形”“平行四邊形”“立體幾何”等內(nèi)容相融合，將探索平行四邊形的過程用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用鮮艷的色彩完成有效推理，這樣一來學(xué)生對課程知識(shí)的理解不再浮于表面，學(xué)生看到了知識(shí)形成的過程，推理能力、邏輯表達(dá)能力都明顯提升.基于此教師設(shè)置實(shí)踐類活動(dòng)，順勢鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，如利用同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)等概念解決問題，發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

3.3 課堂教學(xué)：展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，發(fā)揮自主優(yōu)勢

正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必然建立在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，改變教學(xué)的本身含義，從傳統(tǒng)的新課講解過渡到幫助學(xué)生理解與內(nèi)化知識(shí)，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要發(fā)揮出學(xué)生的自主優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既能享受數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程，又能自然掌握知識(shí)運(yùn)用技巧，最終在思維活躍的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[5].此時(shí)，教師也需要發(fā)揮出“混合式”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，采取“線上+線下”的教育模式，根據(jù)學(xué)生課前反饋信息制作好微課視頻，基于視頻布置自主分析、小組合作探索任務(wù)，利用信息化平臺(tái)的優(yōu)勢將翻轉(zhuǎn)課堂討論、溝通、答疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合屏幕中生動(dòng)、有趣的畫面來了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并在自主討論中合理想象、大膽創(chuàng)新，與教師分享自己的所思所想，和同伴產(chǎn)生思想碰撞，教師根據(jù)學(xué)生的小組討論結(jié)果做出合理評判，最終對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，利用信息化技術(shù)整理出知識(shí)網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，保證他們后續(xù)的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展.

例如 以八年級上冊“等腰三角形”一課的教學(xué)為例，教師在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生提供“等腰三角形三線合一的性質(zhì)”的微課資料，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生在面對“等腰三角形兩底角之間有什么關(guān)系”“頂角的平分線所在直線就是等腰三角形對稱軸嗎”等問題時(shí)能及時(shí)向教師反饋，教師基于此在課內(nèi)布置相關(guān)探究任務(wù)，將線上與線下的教學(xué)高度融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性，從而在提高思維活躍度的前提下參與分組討論，逐漸推演出等腰三角形的判定方法、定理的深入理解、利用等腰三角形知識(shí)解決實(shí)際問題的方法等，學(xué)生在微課視頻的指引下能感受到圖形的動(dòng)態(tài)美、和諧美、對稱美，逐漸建立起學(xué)習(xí)的信心，在混合學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

3.4 教學(xué)評價(jià)：優(yōu)化課后鞏固，有效點(diǎn)撥指導(dǎo)

評價(jià)是現(xiàn)代教育改革中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在客觀、公正前提下對學(xué)生做出有效評價(jià)才能保證他們產(chǎn)生明確自我認(rèn)知，并且確認(rèn)后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，才是真正意義上的高效教學(xué)，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展.而在“混合式學(xué)習(xí)”模式下初中數(shù)學(xué)教師需要有針對性地對評價(jià)環(huán)節(jié)優(yōu)化，具體可以分為形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)部分，將課堂教學(xué)、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)測試、線上交互等不同環(huán)節(jié)整合，完成全面分析.

首先形成性評價(jià)是指課堂教學(xué)評價(jià)，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)教師更重視結(jié)果，對學(xué)生隨堂測驗(yàn)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，但是這樣的方式無法保證公平、公正，學(xué)生之間由于基礎(chǔ)能力不同、思維水平不同，所以在短時(shí)間內(nèi)對新知識(shí)的接受程度存在差異，如果使用刻板的評定標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每一個(gè)人不能做到科學(xué)合理，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想，擴(kuò)大課堂評價(jià)范圍，打破傳統(tǒng)局限，將學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)成果、課上回答問題時(shí)的表現(xiàn)、課堂討論積極性、知識(shí)運(yùn)用能力、隨堂測驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生的互評與自評結(jié)論都納入考查的范圍，由教師做出綜合評價(jià).

形成性評價(jià)還包括網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，主要根據(jù)學(xué)生課程瀏覽次數(shù)、瀏覽時(shí)長、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)討論、線上測試結(jié)果等多項(xiàng)數(shù)據(jù)整合，依照學(xué)生的原始能力和不同發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效評價(jià).

而終結(jié)性評價(jià)一般指代每一學(xué)期的期末考試，對考試成績的分析也是評價(jià)的關(guān)鍵部分，結(jié)合先前形成性評價(jià)與考試結(jié)果進(jìn)行綜合考量，針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的變化展開針對性分析，利用信息技術(shù)做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，保證評價(jià)真實(shí)、有效，達(dá)成混合式教育目標(biāo).

4 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教師必然要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢對課內(nèi)外教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)教育中教師通過線上線下混合式教學(xué)來為學(xué)生打造自由廣闊的知識(shí)探索與自我展示空間，教師轉(zhuǎn)變身份，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體.通過課前自學(xué)、課程預(yù)設(shè)、課內(nèi)教學(xué)、教學(xué)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的混合式開發(fā)，教師不斷加深學(xué)生對新知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓全體學(xué)生都能在對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下完成后續(xù)各項(xiàng)任務(wù)，最終得到學(xué)習(xí)成績與自身綜合素養(yǎng)的同時(shí)提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]顧長亮，葛余常.混合式學(xué)習(xí)中初中數(shù)學(xué)壓軸題教學(xué)的改進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2021（16）：65-67.

[2]何麗華.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的基本課型設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2021（13）：41-43.

[3]譚德苗.立足新媒體，探尋初中數(shù)學(xué)線上線下混合教學(xué)的策略與路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：270-271.

[4]童傳紅，阮征，衛(wèi)德彬，侯守定.云平臺(tái)數(shù)字資源環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（24）：22-25.

[5]藺學(xué)益.基于混合式教學(xué)模式的《初中數(shù)學(xué)》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)嘗試[J].江西化工，2020（02）：14-16.