初中數(shù)學教學中理論思維培養(yǎng)的重要性

饒維會

【摘要】數(shù)學理論思維是提升學生學習效率和學習質(zhì)量的核心，所以教師在教學中應該著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，應用科學的教學方式強化學生思維和意識發(fā)展，從而幫助學生提升數(shù)學認知，落實素質(zhì)教育的相關(guān)要求.教師應該認真分析數(shù)學教學現(xiàn)狀，針對教學存在的問題優(yōu)化教學措施，同時教師應該認真審視培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，從而科學落實培養(yǎng)學生數(shù)學理性思維的教學目標.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；數(shù)學教學；理論思維

數(shù)學是初中學習的重要內(nèi)容，但是很多初中生因為傳統(tǒng)固化思維的影響導致缺乏對數(shù)學學習的認識，秉持傳統(tǒng)的思維方式難以理解數(shù)學學習的本質(zhì).初中數(shù)學在小學數(shù)學內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了幾何問題和理論性問題，所以教師在教學中應該著重培養(yǎng)學生靈活的理論性思維，促使學生在數(shù)學學習中能保持清醒的認知，形成靈活的思維.

1 初中數(shù)學教學存在的窘境分析

初中數(shù)學涵蓋眾多抽象性、復雜性知識內(nèi)容，這類內(nèi)容很容易因為學生習慣性的直觀思維而難于理解，所以教師在教學中應該首先為學生培養(yǎng)抽象性思維和邏輯思維，促使學生能在思維引導下突破各種抽象性、復雜性問題，這要求教師在教學中充分認識數(shù)學思維對提升學生學習質(zhì)量和學習效率的重要性，同時教師應該擺脫傳統(tǒng)單一依靠書本概念和刷題的教學方式，積極應用思維引導的方式科學踐行核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求.

教師在數(shù)學教學中應該采用科學的教學措施激發(fā)學生調(diào)動思維的積極性，促使學生可以通過及時的思維轉(zhuǎn)變突破各種難題，這要求教師在教學設(shè)計中要為學生設(shè)置充足的自主發(fā)揮空間，促使學生在自主體驗中感受數(shù)學學習的樂趣，從而能在學習興趣的導向下提升數(shù)學學習效率.但是就目前的教學情況來看，部分教師并沒有意識到思維培養(yǎng)對提升數(shù)學學習效率的作用，在教學中依然沿用死記硬背的教學方式強化對學生的熏陶，應用嚴苛的教學態(tài)度引導學生掌握相關(guān)題型，教師主導的教學方式很容易對學生的思維發(fā)展造成嚴重阻礙，學生的發(fā)散性思維很難在這種學習環(huán)境下得到突破.盡管學生可以在這種嚴苛的學習環(huán)境下學習到相關(guān)題型，但是學生固化的思維方式很容易在多樣性的題型中掉進習題的陷阱.

2 初中數(shù)學培養(yǎng)學生理論思維的重要性

2.1 提升學生思維的敏捷性

敏捷的思維方式能提升學生面對問題的反應速度，所以敏捷的思維方式對提升學生解決問題的能力具有重要意義.在教育教學理念持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的環(huán)境下，教師需要擺脫單一重視理論概念傳輸?shù)慕虒W方式，在理論概念的深入挖掘中引導學生的思維轉(zhuǎn)變，從而有效提升學生思考問題的敏捷性.初中學生在數(shù)學學習方面通常表現(xiàn)著差異性，所以教師在教學中應該針對學生的個性化發(fā)展特征培養(yǎng)學生科學的學習方法，促使學生從數(shù)學本質(zhì)中掌握相關(guān)理論概念.培養(yǎng)學生思維的敏捷性要求學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，依靠基礎(chǔ)知識的支撐提升學生的思考速度和解題速度.所以教師在習題講解和基礎(chǔ)知識灌輸?shù)倪^程中應該積極引入多樣性的教學方式，例如教師可以融入數(shù)形結(jié)合的教學方式強化學生對理論知識的理解，促使學生在準確思考的背景下提升思維的敏捷性.

2.2 強化學生獨立思考的能力

完善的理論思維要求學生持續(xù)提升自主思考能力.所以教師在數(shù)學教學中不僅需要關(guān)注理論內(nèi)容的傳輸，同時需要關(guān)注學生對知識內(nèi)容的理解情況，從而能應用針對性的教學方式轉(zhuǎn)變學生的思維.然而教師在教學設(shè)計中應該為學生預留充足的思考空間，促使學生在自主思考中形成對理論概念和習題內(nèi)容的初步了解，然后在教師的引導下轉(zhuǎn)變自己的思維方式，從而有效提升學生自主思考和解決問題的能力.

單純依賴于理論內(nèi)容的傳輸并不能給學生學習成績的提升帶來實質(zhì)性作用，教師應該運用理論性思維的培養(yǎng)提升學生獨立思考的能力，從而從學生的底層邏輯方面優(yōu)化學生的認知.

2.3 健全學生的邏輯性思維

教師在培養(yǎng)學生理論性思維的過程中應該強化學生的邏輯性，初中數(shù)學知識內(nèi)容存在較強的理論性和邏輯性特征，所以學生在數(shù)學學習中應該加強對理論性和邏輯性的認識，應用完善的理論性思維迎合數(shù)學教學體系的相關(guān)內(nèi)容.初中學生的認知和意識發(fā)展已經(jīng)不斷成熟，所以初中學生習慣應用創(chuàng)新性的方法嘗試解決數(shù)學問題.但是就目前的教學情況來看，教師普遍缺乏對學生創(chuàng)新能力的重視，干預學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的方式難以提升學生思維的邏輯性，所以教師需要科學運用思維引導強化學生對數(shù)學知識內(nèi)容的認識.

3 培養(yǎng)學生理論性思維的具體措施

3.1 為學生營造和諧的課堂學習氛圍

和諧的學習氛圍對學生的健康發(fā)展具有重要的熏陶作用，因此教師可以運用良好的學習環(huán)境提升學生的學習積極性，促使學生可以主動參與到課堂學習，所以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍能轉(zhuǎn)變學生被動學習方式，充分凸顯學生的主體地位.然而教師在學習氛圍搭建的過程中應該給予學生自主發(fā)揮空間，促使學生可以充分展現(xiàn)自己的個性化意識和創(chuàng)造能力，通過教師的點撥可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此教師在數(shù)學教學中應該避免主觀干預的現(xiàn)象，教師應該學習從學生的角度思考問題，促使教師能及時了解學生思維存在的誤區(qū)，從而通過點撥及時糾正學生的思維方式.

教師在數(shù)學教學中也可以為學生創(chuàng)建多樣化的學習氛圍，采用不同學習氛圍的引導激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能將注意力集中在課堂學習中，從而能給予學生產(chǎn)生想法并展現(xiàn)創(chuàng)造能力的過程.然后教師在課本教學中可以鼓勵學生對后續(xù)內(nèi)容進行獨立思考，采用頭腦風暴的方式鼓勵學生闡述自己的個性化想法，從而能給予學生發(fā)揮創(chuàng)造能力和思維能力的空間，教師在課堂上可以針對學生的客觀發(fā)展規(guī)律和個性化發(fā)展特點對學生進行科學的分組，促使學生在小組間或小組內(nèi)感受自己的價值.

例如 在“與三角形有關(guān)的線段”教學中，教師可以應用“你對三角形有關(guān)線段的理解是什么”“你知道的與三角形有關(guān)的線段有什么”激發(fā)學生的討論交流，通過層層問題引導的方式幫助學生掌握知識內(nèi)容的本質(zhì)和主旨，而且教師在教學活動中應該給予學生成功體驗，促使學生在成功體驗的引領(lǐng)下提升對數(shù)學學習的興趣，從而形成良好的學習習慣，最終可以通過個人整合能力提升創(chuàng)造能力和學習能力.

3.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

數(shù)學的每一個理論都是在猜想和論證中得出的，所以數(shù)學學習的高效性需要建立在較強的創(chuàng)造精神上，因此教師在數(shù)學教學中應該利用知識的引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促使學生在創(chuàng)造性能力和精神的引導下形成全新的思維方式，從而能針對相同問題找尋不同的解題思路.通過創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以有效磨煉學生的心智，促使學生在每一次心智鍛煉中提升對數(shù)學學習的積極性.然而教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程中應該充分考慮學生的學習情況和客觀發(fā)展情況，從而可以運用科學的教學方式強化對學生創(chuàng)新意識的熏陶.

例如 在“軸對稱”學習中，教師可以運用板報設(shè)計活動激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生在設(shè)計活動中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，同時學生需要結(jié)合軸對稱圖形的特點保障板報設(shè)計的合理性.創(chuàng)造能力本身就是一項具有極強挑戰(zhàn)性的能力，學生在自主創(chuàng)造的時候一定會遇到各種各樣的問題，所以教師應該在學生自主活動中密切觀察學生的進度，針對學生存在的問題給予針對性指導和點撥，促使學生可以在教師的點撥中提升自主思考能力.教師在教學中也需要積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式，通過對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化和調(diào)整提升學生的學習效率，科學實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目標.教師在教學設(shè)計中應該融入趣味性內(nèi)容和多樣化教學措施，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，采用科學的指導方式幫助學生建立正確的價值觀，促使學生在個人發(fā)展中建立科學的人生目標，為學生學習和成長實現(xiàn)導引作用.

初中生因為生活閱歷和學習經(jīng)驗的限制導致他們認知水平尚不完善，而且他們在學習和生活中普遍存在著求新求異的意識，教師在教學活動中應該尊重學生求新求異的心理，通過培養(yǎng)學生自信的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，也可以培養(yǎng)學生敢于突破苦難阻礙的勇氣，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新研究和探索的精神.而教師在教學中也應該結(jié)合學生的意識和智力發(fā)展情況調(diào)整教學措施，促使學生能在數(shù)學學習中保持最佳的智力水平，教師可以順應學生求新求異的思想對學生給予正確指導，促使學生在教師的點撥下得到智力結(jié)構(gòu)的科學優(yōu)化，采用迎合學生發(fā)展的教學方式可以有效提升學生的積極性，從而有效提升學生的創(chuàng)造力.

3.3 科學優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式

傳統(tǒng)單一、固化的教學方式對學生的能力發(fā)展和創(chuàng)新精神發(fā)展發(fā)揮具有極大限制，所以教師應該在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育的領(lǐng)導下創(chuàng)新教學方式，教師應該及時摒棄傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合教育的相關(guān)要求和初中生客觀發(fā)展情況創(chuàng)新教育理念，同時在教育理念的領(lǐng)導下為學生引入多樣化的學習方式，為學生提供自主發(fā)展的空間和時間，從而能滿足學生客觀發(fā)展的需求.

教師在創(chuàng)新教學模式的過程中應該著重考慮學生的創(chuàng)造力，所以教師在教學活動中應該引導和鼓勵學生自主思考問題，從學生的思維中考察觀點的可行性，然后應用科學的指導和點撥方式轉(zhuǎn)變學生錯誤的思維方式，幫助學生正確理解相關(guān)數(shù)學問題，所以教師在教學模式創(chuàng)新進程中應該圍繞著學生的主體地位改善教學方法和教學策略，這要求教師詳細了解學生的客觀發(fā)展特征和個性化發(fā)展需求，從而引入層次性和個性化教學內(nèi)容的方式對學生實行針對性指導，促使學生能在原有知識水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)穩(wěn)步提升，尊重學生的主體地位要求教師圍繞著學生的興趣合理開展教學，促使學生在學習活動中和自主思考過程中提升對數(shù)學學習的興趣，同時也可以在學習興趣的導向下持續(xù)提升自身學習能力.

4 結(jié)語

總的來說，數(shù)學思維是保障學生高效學習的前提條件，所以教師在數(shù)學教學中應該著重分析培養(yǎng)學生數(shù)學思維的意義，但是就目前教學情況來看，部分教師缺乏對理論性思維培養(yǎng)的重視，因為缺乏對理論性思維的認識導致思維培養(yǎng)存在較多弊端，所以學校應該積極落實教師培訓，通過培養(yǎng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師的教學策略和教學內(nèi)容能夠滿足學生的客觀發(fā)展需求.

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