基于“最近發展區”理論的初中物理過程性評價應用策略

於宙

【摘要】過程性評價可以以全面、合理、積極的方式評價學生的學習情況.但是，當前在學校教學過程中，由于缺乏開展過程性評價的有效方案，仍存在考試唱主角的問題.對此，教師可以從“知識能力”“實驗能力”“物理思維”“學習興趣”四個維度重新設計評價方案；通過與學生的充分溝通達成對評價方案的共識；根據評價標準將學生完成的每一道題目、每一個活動進行全過程記錄；基于“最近發展區”理論實時地將某個學習目標的情況以及四個維度的整體情況反饋給學生的方式，達到發揮過程性評價“以評導學，以評促學，激勵學生進步”的作用.

【關鍵詞】最近發展區；過程性評價；初中物理

過程性評價能夠關注到學生的“情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等”多個方面，其更加注重學生的習得過程.然而，過程性評價在實際操作中面臨困難.本文提出構建一個適合初中物理教學評價的方案，為評價方法的設計提供參考，促進學生的學習興趣和動力，培養競爭、互助和合作意識，減弱唯分數論的認知觀念.

1 評價方案的原理

在設計本評價方案時，遵循新課標提出的要求，輔以心理學理論以及相關研究模型等對評價方案進行了較為全面的理論思考.

在《義務教育物理學科課程標準（2022）》中提出，要注重學生的核心素養和關鍵能力的發展.更是針對過程性評價從“評價原則”“評價實施”兩個角度提出了具體的要求.

評價應該要基于證據，且證據的收集應當是連續的，這樣基于證據的評價才是可信的、指向學生個體的.

嘗試結合維果斯基的“最近發展區”理論，利用評價體系，讓學生直觀了解自身優勢與不足，發揮評價體系的激勵作用.實現“以評導學，以評促學，激勵學生進步.”所以，在設計評價方案時，可以側重于發揮評價的激勵與發展作用.通過對學生的表現進行重復性、持續性的測量和證據收集，記錄學生成長軌跡，反映學生不斷發展的狀況.以此幫助學生正確地對自身學習能力進行多個維度的評估.

2 設計評價方案和工具

維果斯基的“最近發展區”理論所提到的兩種學生的發展水平，一種是現有的發展水平，一種是在有指導的情況下所達到的解決問題的水平.此評價方案通過學生學習過程中全數據的搜集，將兩種發展水平直觀展現在學生面前，以此更好地發揮評價的激勵作用.所以就需要設計有利于反映學生學習情況的指標，并且評價的流程要具有客觀性和可操作性.整個評價過程可以用以下流程圖概括.

2.1 聚焦學習目標，優化評價指標

根據新課標要求，物理教學應當指向學生的核心素養.如果細化到每天的教學，可以聚焦于學生知識層面的獲得、探究活動的經歷等.

但是，在當下的日常教學中，教師習慣于從“時間”和“空間”的維度去評價一個學生的學習能力（見下圖）.當教師評價一個學生“聽課認真”時，從時間維度分析是在“課中”，從空間維度分析是在“校內”.其他常見的評價還有如：回家作業質量、考試成績、自主學習等.

這些類型的學習任務，是教師和學生最熟悉、最容易進行操作的方式.學生的每一次學習任務經常會指向多個知識點或能力.教師對學生提交的作業進行統一打分，并且基于作業的等級在情感維度上試圖通過學生情緒動力來影響其學習.學生會試圖通過各種途徑提高回家作業的正確率來獲得教師的認可.不可否認，這種評價方法對學生的學業表現有一定的作用.但是，因為沒有聚焦在知識層面和能力層面上，所以會使學生無法通過對自身學習活動的評價準確判斷自己的知識能力、實驗能力等的真實情況.

因此，可以從準確反應學生學習能力的角度重新對評價項目進行組合.直接將評價聚焦在知識能力、實驗能力、物理思維、學習興趣四個維度上.然后將某個單元的一些關鍵問題設定為“學習任務”，分別歸入以上四個維度下，以此作為評價學生的學習目標.在描述這些學習目標時，應當盡可能用學生容易理解的語言進行描述.且學習目標不用面面俱到，可以憑借教師的經驗，將幾個最核心的知識點、能力要求等列入學習目標即可.以“簡單機械”為例，設置如圖紙所示.

2.2 善用分級賦分，準確反映發展水平

為了強調對學生學習過程中每一步的表現進行評估，可以采用增量評價的方式.這是一種持續性的評價方法，而不是僅僅關注最終成果.在教學中，增量評價可以只考慮學生學習狀況的最新部分，因此能夠更快地檢測到趨勢和變化，并在短時間內做出響應.

根據不同類型的學習目標，賦予每個任務、習題分值，分值不做累計，只做記錄.每周結合學習目標掌握程度和變化趨勢賦予不同的分值，此分值體現的是的對某個學習目標的掌握程度，不是簡單的對錯.學生可以通過自己的得分直觀判斷學習狀況.

以知識能力的維度為例，見圖3.

當學生答案正確且完整時，可以得3分；若能夠提到重物G對應的力臂發生了變化，說明學生已經具備了一定的分析杠桿情況的能力，可以得2分；若能夠運用杠桿平衡條件進行分析，但是分析錯誤，可以得1分.并且一個習題或者活動也可以同時對應多個學習目標.

重新設計評價標準之后，學生在學習時間、空間、內容的維度上與常規學習方式沒有很大區別.但是評價指標更加清晰，學生能夠根據這樣的評價表，對自身的學習情況做出相對直觀的評估，從而在學習過程中，目標更加清晰.

2.3 設置項目權重，體現主次有序

在教學評價中設置權重的目的是為了反映出不同評價項目在整體評價中的重要程度.通過給予不同評價項目不同的權重，可以使得評價結果更加客觀、全面和準確.如果不考慮各項評價指標的重要程度，僅僅根據得分高低進行簡單匯總，可能會忽略某些評價項目的重要性，導致評價結果失真.

（1）針對不同評價維度賦予不同的權重

根據“簡單機械”的評價表，包括四個評價項目：知識能力、實驗能力、物理思維、學習興趣.這些評價項目在整體評價中的重要程度是不同的，有些評價項目對教學效果的影響更大，有些則相對較小.因此，在評價過程中需要為不同的評價項目設置合理的權重，以準確地反映出各項評價指標的重要程度.

假設四個評價維度的權重分別為 w1、w2、w3、w4，則它們的權重應該滿足如下條件：

w1 + w2 + w3 + w4 = 1.

例如 “知識能力”的權重可以設置為0.4，表示知識能力在整體評價中占比較大的比重；“物理思維”設置為0.2，表示物理思維能力在整體評價中占比較小的比重.

當然，具體的權重分配應該根據評價對象的具體情況、評價目的以及評價標準等因素進行綜合考慮和確定.

（2）針對單一學習目標中不同習題、活動賦予不同的權重

對于某一學習目標，不同的習題難度和復雜程度是不同的，有些習題涉及的知識點比較基礎，容易掌握；而有些習題則更加深入和綜合，需要學生具備更高的思維能力和創新能力.因此，在評價學生對某一知識點的掌握情況時，不能簡單地根據答題的正確率來評價，而應該根據習題的難度和復雜程度給予不同的權重，更加準確地反映學生的學習成果和能力.

以實驗能力的維度為例，可以設計如下評價表：

2.4 與達成學生共識，便于方案推進

在教學過程中與學生針對評價方案達成共識是非常必要的，因為這樣可以增強學生對評價的理解和接受度，促進學生的積極參與和主動學習.

首先，與學生達成評價方案的共識可以促進學生對評價標準的理解和認識.讓學生更加清楚自己在哪些方面需要努力改進，提高學習動力和效果.

其次，與學生達成評價方案的共識可以增強學生的參與和自主性.如果學生對評價方案沒有理解和接受，可能會對評價活動缺乏積極性，從而影響評價的效果和準確性.

最后，與學生達成評價方案的共識還可以增強師生之間的溝通和信任.如果教師單方面制定評價方案，可能會讓學生感到不公正和不滿意，影響師生關系和學生的信任度.

2.5 全面收集證據，及時給出反饋

全面收集學生在學習全過程中的評價證據是非常重要的，因為這樣可以更加客觀、全面地了解學生的學習狀況和發展趨勢，幫助教師更好地開展評價工作.

同時借鑒維果斯基的“最近發展區”理論提出的兩種學生發展水平，建立一個可視化的學習目標達成圖形.

一種是現有的發展水平.可以將此確定為學生當前通過學習，已經能夠達到的某個學習目標的程度.這個目標的達成度不以一時得失作為評價依據，而是通過全面記錄學生的學習活動給出的全過程的、實時的評價.另一種是在有指導的情況下所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力.這兩者之間的差距就是最近發展區.當學生可以及時收到反饋，并清楚地了解到自己的發展潛力后，可以有效地提升學生的學習動力.

以下是兩種收集學生全過程評價證據，并及時反饋的方法.

（1）對某一特定學習目標的證據收集和反饋.

通常在一周內，針對某學習目標的習題會多次出現，例如：學習目標B“能用杠桿平衡條件進行簡單的計算”，每次作業會出現2～3題，需要將學生每次的得分情況依次記錄，如圖5所示.

然后根據這個學習目標繪制圖6所示圖形：

這是一種實時的評價反饋形式.圖中虛線表示學習目標B在這5天里，每天所能得到的最高評價，即在指導下預期所能達到的解決問題的最高水平.實線表示學生實際每天得到的評價，即現有的發展水平.從圖像中可以解讀出以下幾個信息：第一，學生獲得的評價不是最高的，尚需努力；第二，學生正在不斷接近最高評價，對學習目標B的掌握程度正在不斷提升.學生可以自己解讀圖表，結合每周或每天的學業表現對后續的學習制定恰當的學習目標.

（2）對一個階段整體學習情況的反饋.

因為要從四個維度對學生進行評價，即知識能力、實驗能力、物理思維、學習興趣.每個評價維度之下又會對應有多個學習目標.所以需要統計在這個階段里學生在各個學習目標中所能獲得的得分之和.例如：通過一段時間的學習，評價數據得到了一定程度的積累，如以下表格：

評價表格中的最高值即最高評價.既可以用通過折算后的分值表示，也可以通過計算后再用等第表示.平均值表示班級在此維度上的大部分人所能達到的學習水平.最后一列是對學生個人的評價.還可以利用雷達圖將上表中的數據以更加直觀的形式反應給學生.

通過這樣的比較，學生也可以清晰地找到自己的“最近發展區”.并對自己的學習能力有一個整體的認識.同時，這張雷達圖也能指導學生下一步的努力方向.發揮過程性評價的激勵作用，實現“以評導學，以評促學，激勵學生進步”的作用.

3 思考與展望

3.1 數字化賦能評價過程

由于需要對學生課堂情況、問答次數、各項作業的每一道題目進行評分，且為了確保評價的及時性，需要每天對每個學生的學習全過程進行記錄.教師在操作過程中耗費了大量時間和精力，如要推廣這種形式，當務之急是減輕教師記錄數據的負擔.如果能夠借助數字化的信息系統，將評價的全過程數字化，評價證據的收集、統計、分析全部可以交給計算機進行.學生通過個人賬號，也能實時查詢到自己的學習情況.那么教師就可以從繁瑣的記錄、分析等工作中抽身而出，將精力集中在其他數字化系統無法替代的環節中.這將大幅提升教師在進行過程性評價時的工作效率.

3.2 讓學生認可多維度的過程性評價

在進行評價的過程中，由于固有的思維模式，學生、家長等群體依然會認為“知識能力”才是學習的全部.學生會繼續重視與“知識能力”掛鉤的學習目標，忽視其他三個維度.如何才能轉變這樣的觀念？首先要在執行新的評價方案前充分溝通、達成共識；其次是持續的進行評價方式的變革，幾個月的嘗試是不足以讓學生、家長發生改變的；最后是自上而下的變革，人是社會的人，學生的自我評價也受到周圍家長、教師、社會輿論的強烈影響，若外部環境發生變革，不再以考試成績評價一個學生，那么學生對自己的評價方式也將會從多個維度綜合考量.

參考文獻：

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