初中道德與法治教學中“問題鏈”設計的“四個一”

【摘 要】課堂教學離不開“問題鏈”，科學的、嚴謹的“問題鏈”對提高課堂效率起著重要作用。教師優化“問題鏈”設計應做到“四個一”：緊扣“一核心”，指向學習重點；創設“一情境”，激發探究動機；圍繞“一關系”，建構知識體系；服務“一主體”，堅持素養導向。

【關鍵詞】問題鏈；教學設計；道德與法治

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0057-04

【作者簡介】蔣國生，江蘇省海門中學教育集團（江蘇南通，226100）教師，正高級教師，江蘇省思想品德特級教師，南通市初中思品學科基地（南片）負責人。

課堂教學是基于一個個“問題”的，這一個個“問題”既包括教師課前為了達成教學目標預設的問題，也包括學生在課堂教學過程中所產生的新問題。“問題鏈”就是教師基于教學內容，創設教學情境，調動學生已有的知識與經驗，為實現課堂教學任務而設計或者形成的圍繞核心知識點的“問題集合”。“問題鏈”是教師為了讓學生獨立思考而架設的“學習橋梁”，也是教師為了讓學生深度理解而搭建的“思維平臺”。那么，教師怎樣才能設計出符合教學內容的“問題鏈”？怎樣才能讓“問題鏈”符合學生的身心與思維發展特點？怎樣才能利用“問題鏈”培育學生的高階思維與核心素養？教師可以從如下四個方面進行探索與嘗試。

一、緊扣“一核心”，指向學習重點

課堂教學是基于一定教學內容的，一節課的教學內容根據教學目標、教學任務包含一個或幾個核心知識點。這一個或幾個核心知識點一般就是本節課的教學重點、難點，即本節課學生需要重點掌握并理解的教學內容。因此，教師設計“問題鏈”時，首先要緊扣本節課的教學重點、教學難點等。那么，一節課的教學一般以一組“問題鏈”還是幾組“問題鏈”設計為最優設計呢？一般情況下，有幾個教學重點、教學難點就設計幾組“問題鏈”，且一組“問題鏈”應緊緊圍繞一個核心知識點來進行設計。

如結合人教版道德與法治教材（下同）七年級上冊第四課“深深淺淺話友誼”來設計“問題鏈”。通過通讀教材內容、學習課程標準，可以確定本課的教學重點是“友誼的特質”，教學難點是“友誼的澄清”。因此，本課內容可以圍繞“友誼的特質”“友誼的澄清”這兩個核心知識點設計兩組“問題鏈”。圍繞“友誼的特質”這一核心知識點設計的“問題鏈”如下所示。

材料一：我最好的朋友是李鳴。每天上學、放學，我們總是結伴一起。我們總有說不完的話、談不完的事，有什么心事也相互傾訴。

材料二：我們的友誼開始于這件事。開學不久的一節美術課，李鳴忘記帶顏料，我看他急得滿頭大汗，就把自己的顏料分了一半給他，他向我表示感謝。這樣一來，我倆成為好朋友。但有一天，我和李鳴在圖書館復習迎考，一道數學題難倒了我。李鳴是數學高手，我向他求教，他卻不耐煩地說：“明天就要考試了，哪有時間給你講解題目？自己看參考書吧。”我心里很不是滋味。

材料三：李鳴馬上意識到我生氣了，連忙說：“對不起，是我的錯！讓我看看是什么題，竟然難倒了我哥們。”李鳴不厭其煩地給我講解，直到我弄懂為止。我感激地說：“謝謝，影響你學習了。”李鳴回答說：“沒事，給你講解，我也徹底弄懂了這道題，我還得感謝你呢！”我們會心地笑了。

（1）“材料一”說明了什么？

（2）根據“材料二”，說一說“我”心里是什么滋味？告訴了我們什么道理？

（3）“材料三”中“我們會心地笑了”說明了什么？

（4）結合材料一至三，“我”與李鳴的交往故事說明了什么？

以上四個問題都借助了創設的教學情境，緊緊圍繞“友誼的特質”這一核心知識點，形成了一組“問題鏈”。整個“問題鏈”中的四個問題是分總關系，其中前三個問題是并列關系，主要讓學生從三則材料中分別理解友誼的三個特質；而第四個問題，則是對以上三個問題的概括，讓學生從整體上掌握并理解“友誼的特質”。

二、創設“一情境”，激發探究動機

“問題鏈”的設計需不需要創設教學情境？基于教學情境設計的“問題鏈”是不是有助于課堂效率的提升？對于這兩個問題，筆者舉一個課堂教學的例子來展開討論。

在教學九年級下冊第二課“謀求互利共贏”時，兩位教師分別進行了如下教學。第一位教師首先用PPT展示問題：（1）為什么要構建人類命運共同體？（2）青少年能夠為構建人類命運共同體做些什么？接著，教師組織學生閱讀教材文本。最后，學生閱讀教材后，教師詳細地講解了這兩個問題。第二位教師同樣首先展示了一樣的問題，接著也組織學生閱讀了教材文本，但后面的教學方式有了變化。在后續的教學中，第二位教師展示了如下材料與問題。

材料一：2022年2月，中國向世界奉獻了一場精彩絕倫的冬奧會。在冬奧會開幕式的點火儀式上，“低碳的微火，團結的雪花”成為經典。總導演張藝謀解釋，每一朵雪花代表一個國家或地區，世界各地的雪花匯聚北京成為一朵最璀璨的大雪花。閉幕式上的煙花呈現“ONE WORLD ONE FAMILY”（世界大同? 天下一家），猶如冬日里的暖陽，既溫暖了整個世界，又展現了“大國風范”。

（1）結合“材料一”，請你寫出開幕式、閉幕式體現了什么理念？（至少兩個）

（2）閉幕式上的煙花呈現“世界大同? 天下一家”有何意義？

（3）作為青少年，你能為實現“世界大同 天下一家”做些什么？

然后，第二位教師組織學生進行小組合作討論，選擇學生代表上講臺展示交流。最后，該教師根據學生代表的展示交流情況適度提醒、補充，師生共同解決了上述問題。

從以上兩位教師的不同的教學方式可以看出，第一位教師的授課方式是許多教師講授新課時普遍使用的方式，簡單實用。而第二位教師為學生創設了鮮活的教學情境，設計了一組由三個相互關聯的問題構成的“問題鏈”。從課堂教學的實效看，第二位教師的設計更能激發學生的學習動機與探究欲望，促進學生對教學內容的全面掌握與深度理解。由此可以得出：一方面，“問題鏈”的設計是需要教學情境作為支撐的；另一方面，基于教學情境設計的“問題鏈”與課堂效率有著正相關的關系，有利于提高課堂教學效率。

教師在進行情境創設時要注意以下三個原則。一是要堅持真實性原則，即教師選擇的教學素材必須是真實的、典型的、重要的，使教學更具有說服力、信服力。二是要堅持誘發性原則，即創設的教學情境能夠激活學生認知內驅力，激發學生積極思考。三是要堅持思維性原則，即教師創設的教學情境要符合學生思維發展規律，具有一定的思維廣度、深度與強度。

三、圍繞“一關系”，建構知識體系

在課堂教學中，“問題”是載體，“鏈”是紐帶，“學”是核心。教師所設計的問題與“問題鏈”都必須站在學生的立場，從學生的“學”出發，遵循學生身心發展規律，這樣才能使“問題鏈”促進學生思維發展，推進課堂深度教學。

“問題鏈”是由緊扣一個核心知識點的兩個或兩個以上的問題組成的。那么，這些問題如何整合？這則由鏈內問題間的內在聯系與邏輯關系決定。教師在設計“問題鏈”時，必須結合核心知識點的知識維度、范圍來梳理并確定鏈內問題間的關系。這個關系一般為“單一”關系，如并列關系、遞進關系、總分關系、分總關系等，不建議用兩個或兩個以上的關系來設計“問題鏈”。如果鏈內問題的關系太復雜，反而不利于課堂知識體系的架構，不利于學生自主建構知識體系。

如教學八年級上冊第五課“遇到侵害? 依法求助”，可以設計如下“問題鏈”。

材料一：聶某的車停放在某停車位，車的天窗被高空墜落物砸中損壞，聶某索賠無果。他在咨詢律師后，無奈向法院提起賠償訴訟。2020年8月3日，人民法院最終判決18名涉訴樓棟的業主各補償給受害者經濟損失556元，總計10008元。

材料二：2020年7月21日，成都市青羊區人民法院一審宣判一起由青羊區檢察院提起公訴的高空拋物案。女子周某因從10樓家中扔出一把菜刀，被判以危險方法危害公共安全罪獲刑一年十個月。

（1）聶某最終采用什么方式獲得了賠償？帶給我們什么啟示？

（2）聶某尋求了誰的幫助？還可以尋求哪些法律服務機構的幫助？

（3）聶某最終是通過什么方式獲得賠償的？維護合法權益只能通過這種方式嗎？

（4）討論：兩個案例的訴訟類型有何不同？

從以上設計的“問題鏈”來看，四個鏈內問題圍繞的核心知識點是“遇到侵害? 依法求助”，是按照并列關系來進行設計的。四個問題從“遇到侵害要有依法求助的意識”“遇到侵害要尋求法律服務機構的法律幫助”“遇到侵害可以尋求國家的法律救濟”“遇到侵害要維護合法權益”，從意識到行動，一環扣一環，逐漸將“遇到侵害? 依法求助”這一核心知識點講全、講深、講透，充分體現了“問題鏈”設計的層次性、系統性。

四、服務“一主體”，堅持素養導向

教育的真正目的是“培養學生終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教師要充分認識學生的主體地位，在教學中尊重、維護學生的主體地位；教師要將課堂自主支配權、獨立思考權還給學生。基于此，教師設計“問題鏈”的最終要旨是堅持素養導向，助力學生成長。一是要科學“設問”，設計問題時要遵循學生身心發展規律；二是要有效“導問”，教師在設計問題時要充分考慮課堂教學的實際情況，做好引導學生達成教學目標的“預案”，根據學生的課堂反饋情況實施“預案”；三是要精準“破問”，教師在設計問題時要研究問題的最佳切入點，課堂教學時教師適時啟發、擇機引導，讓學生在自主追問與探究中將問題迎刃而解。

如教學七年級下冊第五課“在品味情感中成長”，教師可以創設以下教學情境，設計教學“問題鏈”。

材料一：植樹節植樹活動、與特殊教育學校學生聯歡、微公益義賣活動、為父母做一件家務等（PPT展示學校開展的活動）。

材料二：“最后，我有一個很好奇的問題，不知能不能問一下？”2019年3月22日下午，國家主席習近平在羅馬會見意大利眾議長菲科。臨近結束時，“70后”的菲科突然拋出了這句話。“您當選中國國家主席的時候，是一種什么樣的心情？”聽到眾人的笑聲，菲科補充道：“因為我本人當選眾議長已經很激動了，而中國這么大，您作為世界上如此重要的國家的一位領袖，您是怎么想的？”

習近平主席的目光沉靜而充滿力量，他說，這么大一個國家，責任非常重、工作非常艱巨。我將無我，不負人民。我愿意做到一個“無我”的狀態，為中國的發展奉獻自己。

根據“材料一”回答：

（1）當你看到或者參與這些活動時，你的心情是什么樣的？為什么？

（2）這些美好的情感是通過什么方式獲得的？

（3）在生活中，你還有哪些美好的情感體驗？請你與大家分享。

根據“材料二”回答：

（4）習近平主席的身上體現了哪些美好的情感？

以上“問題鏈”緊緊圍繞“美好情感”這一核心知識點，第（1）問至第（3）問是對教材文本知識的解讀與梳理。而第（4）問則是對以上三問的有機延伸，這一問不僅僅體現了“美好情感”，還有對教學內容的升華，有利于涵育學生的學科素養，培養學生的家國情懷與正確價值觀。

因此，設計“問題鏈”時，教師要“看見”學生的真實學情，站在學生的視角去觀察；要“洞見”學生的真實需求，結合學生的需求去思考；要“望見”學生的未來成長，觀照學生的未來去設問。只有這樣，“問題鏈”才能為教學增色，為課堂添彩，為學生成長成才助力。