基于項目式學習的中學物理教學設計及實施

葉開婷

【摘要】教育部新印發的《義務教育課程方案和課程標準》聚焦發展中國學生核心素養著力推動育人方式變革[1].而項目式學習正是倡導在解決真實問題的過程中培養綜合能力、培植創新精神、提升核心素養.因此，筆者所在課題組嘗試通過研究形成基于項目式學習的中學物理教學設計及實施策略，助力物理學科知識進行項目化改造，為采用項目式學習的教學組織形式進行教學活動從而實現物理學科核心素養培育落地做出努力.

【關鍵詞】項目式學習；教學設計；中學物理

1 研究背景及意義

在當今國際社會背景下，培養具有綜合素養的創新型復合人才是國家提升核心競爭力的重要途徑之一. 當前中國教育現狀，學生缺乏綜合實踐能力以及創新精神，而項目式學習倡導以學生為主體，讓學生在真實的問題情境中去實踐，并在探究和解決真實問題的過程中培養綜合學習能力，為“中國式教育”引入一渠活水[1].

同時，項目式學習其學習方式和教學目標都與我國當前基礎教育改革理念相契合，具有高度的適切性，重在發展學生的綜合素養、提高解決實際問題的能力、培植創新精神.世界上多個教育發達國家和地區已經開展項目式學習，在理論和實踐方面均取得了豐碩成果.為了借鑒教育發達國家的先進教育理念和教學模式助力我國新課程改革.這里以項目式學習作為研究對象，開展基于項目式學習的中學物理教學設計及實施策略研究，以期形成基于項目式學習的中學物理教學設計原則和設計策略，并在教學實施過程中總結形成相應的實施策略，從而為項目式學習在中學物理課堂教學實踐進一步推廣，有些許助推意義.

2 項目式學習的緣起與發展

項目式學習緣起于歐洲的勞動教育思想，經過了 18 世紀歐洲的工讀教育運動和 19 世紀美國的合作教育運動之后才初具雛形，至 20 世紀中后期漸趨完善，成為了一種教育思潮.它是建立在當前工業社會以及信息社會的基礎上，適應現代高素質綜合性人才培養的一種教育模式，在國外大為盛行[2].

項目式學習是指在教師的指導下，學生作為項目學習中的學習者和執行者，以項目中驅動性的問題為起點，通過分析項目中真實的問題、完成項目中的任務，從而建構新的知識的學習方法[3].

21世紀提倡在素質教育的基礎之上，進行綜合能力培養的人才培養方式.顯然，傳統的教學模式培養不了現代社會所需要的高素質的創造型人才.因此，探索研發適合新課改理念的教學模式和教學方法迫在眉睫，項目式學習則應運而生.它跳脫了“教師講和學生聽”為主的被動教學怪圈，強調學習的過程，注重培養學生主動學習、動手操作、合作探究和解決問題的能力.

3 項目式學習應用于教學實踐對核心素養培育的優勢

項目式學習的項目主題選取必須以課程標準為基礎，以教學內容為依托，以生活經驗為來源，即項目主題在兼顧教學目標的基礎上充分體現出來源真實化，而這恰恰符合了新課改以來一直倡導的“教學生活化”以及“從生活走向物理”的教學理念.創設真實的教學情境有利于學生思維快速地進入教師設定的教學環境中，使物理學習貼近生活.以驅動性問題難易程度遞增來實現學生學習過程的進階，同時以真實情境為背景的 驅動性問題易于激發學生的好奇心與求知欲，將學生從“要我學”轉變成“我要學”，化被動思維為主動思維，革除了傳統課堂中教師填鴨式教學的弊端.

項目式學習充分關照學生主體地位，尊重學生個性與個體差異，因此項目式學習的小組合作是以學生特性及合理分工為基礎的，在教師的統籌協調下，結合學生能力優勢與雙向意愿組建成異質學習共同體，避免了合作學習流于形式浮于表面落入應試教育的窠臼.小組合作的過程中，學生的交流溝通、團結協作能力大大提升.學習成果可視化是項目式學習的典型標志.學生經過項目式學習后會形成系列的、可表征的學習結果.其表現形式不僅僅局限于實物產品、也可以是為解決問題生成的設計方案，抑或是探究性的實驗結果等等.這些項目成果可以將學生對物理概念的理解以及學科能力的發展程度等學習效果全面、外顯、可視化的展示出來.同時將具有個人成長印記的成果在班級進行展評，采用學生自評、組內外互評以及教師和家長評價的多元主體評價方式，有利于學生全面客觀的了解自己，既認知到自己的不足，又認可自己的優勢，從而促進學生的全面發展，打破了傳統應試教育唯分數論的局面.

4 基于項目式學習的中學物理教學設計策略

筆者所在的課題組，在課題研究工作的初期通過大量文獻閱讀進行文本分析，提取多種教學設計模型，經充分考量與對比，決定選取ADDIE通用教學設計模型為范本，進而設計出基于ADDIE的中學物理教學項目式學習教學設計模型，如圖1.

而后，課題組通過整理、歸納、研讀、對比、分析，基于項目式學習的各級各類學科的教學設計案例，以及相應的教學設計原則，精選必要的構成要素從而形成基于項目式學習的中學物理教學設計原則及其策略.

基于項目式學習的中學物理教學設計應遵循如下原則：項目主題真實性原則，項目活動可行性原則，學生地位主體性原則，教師職責輔導性原則，項目成果可視化原則.項目式學習中，項目作為教與學的雙邊活動的主要載體，其必須同時承載著培養學科知識、學科思想方法以及核心素養的三重育人功能.因此項目本身要具有真實性，只有項目主題貼近生活才能吸引學生興趣，為學生形成積極自主的學習氛圍提供“土壤”.在項目主題的導引之下，有序開展難易遞增的分階活動是項目式學習的通則.因此，對項目主題進行合理規劃，拆解成難易適當、且具體可行的項目活動，是項目式學習順利進行得關鍵環節.由此教師在進行教學設計時務必遵循項目活動可行原則.教師在項目實施過程中應充當好“一塊磚”的角色，哪里需要哪里搬.在學生學習進程中出現疑惑與困難時，教師應及時發現問題并給予引導與輔助.尤其是在學生利用信息技術進行資料的搜集整理等環節，教師應充分做好技術支持與方法指導.教師應明確自己的角色定位，履行好“輔導員”的職責.項目式學習的典型特點就是學習成果可視化.因而，在對應學習目標的基礎上，需在教學設計環節制定出合理的可預期可呈現的項目成果形成.

依據教學設計原則進行教學設計，有如下具體策略：選取適當的項目主題、制定合理的學習目標、規劃詳盡的項目流程、拆解得當的項目活動、設計清晰的驅動問題、設計多元全覆蓋的教學評價方式.從廣博豐富的生活經歷中，選取應用學科知識符合學科思想的素材，進行明確項目主題，制定出合理的學習目標，為項目的開展打下良好的基礎.為了助力學生達成學習目標，教師需對整個項目主題進行合理的規劃與拆解，梳理出項目流程，并指導學生完成項目計劃書，為有序進行項目式教學做鋪墊.項目實施的推進是以驅動性和引發性問題為“動力源”.因此，設計層次清晰難易遞進的驅動性問題是必不可少的重要步驟.最后，為了全面監測和反饋教與學的效果，充分發揮評價的診斷、激勵與促進作用，教師則需設計出多元全覆蓋的評價方式.

5 基于項目式學習的中學物理教學實施策略

針對基于項目式學習的各級各類學科的教學實施案例以及相應的教學實施原則進行研讀、分析、以及要素提取，從而形成基于項目式學習的中學物理教學實施策略.

基于項目式學習的中學物理教學實施策略如下：確立項目、組建團隊、項目實施、成果展評.項目實施的效果是影響項目式學習效益高低的關鍵因素.項目的選取首先是符合貼近真實生活的原則，可以是學生生活中亟待解決的問題，也可以是工業生產問題，還可以是社會熱議的話題.教師要善于從生活素材著眼，激趣設疑創設情境，確立項目.項目式學習重在通過結成學習共同體，促進學生的團隊協作能力.因此合作化學習團隊建設尤為重要，既要充分考慮學生個人意愿，也要教師統籌調配.在項目實施的準備階段，重要環節之一就是師生協同，自主選擇與分配統籌相結合，形成異質小組，促使每個小組成員的優勢互補達成最優解.項目的實施環節，也是整個教學過程的重要環節.學生是實施活動的主角，項目任務計劃中涉及的問題在此環節做出一一解答，通過查閱資料、網上搜集、或是課下實地調研等手段，解決問題，并在實施的過程中發現計劃中存在的問題和變故，適時的做出調整，因此這也是最考驗學生應變能力和解決問題能力等綜合能力的環節.教師務必做好項目實施的導引和輔助工作，以便學生達成學習目的.此環節是項目式教學的尾聲，主要包括成果交流和評價反思這兩個方面.項目式教學的成果可分為“顯性成果”和“隱性成果”兩個方面：“顯性成果”即項目活動最終完成的“作品”，也包括學生通過項目活動之后學習到的物理學科知識，這些都是看得見或是具體的，稱之為顯性成果；“隱形成果”指的是學生通過項目活動的整個過程之后，學習能力、思維、態度及科學觀念等方面的收獲.在學生進行學習成果展示的過程中，嵌合多元主體的評價，以期完善項目式學習的完整性，同時幫助師生做好總結與反思.

6 結語

項目式學習順應時代育人目標的發展，符合新課程改革的理念，其在核心素養培育方面的優勢不言而喻.自項目式學習引介到中國，就引起教育研究領域的專家學者以及一線教育工作者的關注，相關主題的研究論文篇幅呈上升趨勢，相關主題的教學實踐嘗試也在逐步增多.筆者所在課題組結合切身教育研究工作的實踐以及研讀體悟新課程標準的倡導理念，嘗試形成基于項目式學習的中學物理教學設計及實施策略，以期在后續的教學實踐中應用已經形成的策略采用項目式學習的模式來開展組織教學活動，從而達成對學生核心素養的培養，以及落實新課標倡導學科教學向實踐性以及綜合性轉型的育人方式變革的可能性.當然，這對教師的創新精神以及教研能力無疑是巨大的挑戰.包括筆者在內的教育工作者任重而道遠，在新課改的道路上仍將繼續探索繼續革新，以尋求更契合培養學生核心素養的教育教學方式.

【基金項目：安徽省教育科學研究院2021年度立項一般課題“基于項目式學習的中學物理教學設計及實施策略研究”的研究成果（項目編號：JK21081）】

參考文獻：

[1]李琳.以關鍵概念為指引的初中化學項目式學習設計[J].現代教育，2020（01）：59-61.

[2]林麗璇，蔣小鋼.項目式學習與“開放式”實驗融合的探索與實踐——以“利用氯糖反應改進焰色反應的實驗效果”為例[J].實驗教學與儀器，2021，38（Z1）：30-33.

[3]張麗霞.簡談情思深度學習視野下初中英語項目式教學的路徑[J].英語教師，2020，20（23）：29-36.