巧借收尾藝術 提高課堂實效

周穎

［摘 要］課堂收尾是整個課堂教學的主要環節。若想提高課堂教學質量，教師不僅要注重課堂導入、教學過程等環節，還要意識到課堂收尾也發揮著積極的教育作用。教師可通過訓練式收尾、結語式收尾、提問式收尾、發散式收尾、呼應式收尾來強化課堂教學效果，促進學生對課堂所學知識的吸收與內化。

［關鍵詞］語文教學；課堂收尾；作用

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0059-03

課堂的導入與收尾都是教學的重要組成部分，都發揮著不可替代的作用。多數教師關注了課堂的導入和教學過程，卻未能領悟到課堂收尾“課雖盡而意無窮”的意義，導致課堂教學虎頭蛇尾，未能收到預期的效果。為此，教師應重視課堂收尾環節，加強課堂收尾的優化設計，改變固有的教學認知，根據學生的課堂學習情況，運用不同的收尾方式，讓語文教學有始有終，真正達到“課雖盡而意無窮”的效果。教師應根據教學需要，充分發揮課堂收尾在知識構建、點明中心、升華主題等方面的重要作用。唯有如此，才能幫助學生進一步內化知識，提高學生的語文學習效率，全面發展學生的語文素養。

一、訓練式收尾，強化學生的知識應用能力

在新課程改革的大背景下，語文課堂教學更加注重一課一得、隨堂內化。對此，語文教師應改變傳統的課堂收尾設計，將課堂收尾時間控制在5～8分鐘，對學生展開隨堂訓練，讓學生在理解學科知識點的同時，提高知識應用能力，并能夠舉一反三，達成學以致用的教學目標。這需要教師圍繞教學內容，對課堂收尾進行精心設計，把握好課堂訓練的難易度，使大多數學生都能在課堂收尾中理解與消化學科知識，提高知識應用能力。

以統編語文教材三年級下冊《火燒云》一課的教學為例。教師可根據課文內容，從學生的學習基礎、課堂表現入手，精心設計訓練式收尾環節。教師出示課文中的排比句“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”，引導學生根據自己對課文內容的理解進行仿寫練習，將所寫事物的變化寫出來。教師為學生留出2～4分鐘的時間，讓學生進行仿寫。在課堂展示中，有的學生描寫了與日常生活相關的景物，如：“這個地方的煙花真是好看極了。在夜晚的天空中，一會兒天女散花，一會兒銀菊爭輝，一會兒火樹銀花，一會兒飛火流星。”教師對學生的回答加以肯定，并讓學生對自己所描寫的事物進行分析。學生能夠運用排比的修辭方式，將結構相類似、意思相關聯、語氣相一致的詞語或者句子組合成串聯排列的修辭方式，從而達到了增強語勢的效果。教師又引導學生說明自己的寫作意圖，以達到隨堂內化、學以致用的教學目標。這樣，不僅有利于提高學生的知識應用能力，增強學生的學習信心，還能夠讓學生產生意猶未盡之感，對語文學習充滿興趣。

教師運用訓練式的課堂收尾，為學生布置相應的學習任務，引導學生將所學知識進行合理應用，加快了學生對課內知識的理解與消化。此種“饅頭熱吃”的訓練式課堂收尾，有助于提高學生的語文知識應用能力，夯實學生的語文學習基礎。

二、結語式收尾，促進文本主題的升華

結束語是小學語文課堂收尾的常用方式之一，但是結束語并不是無關緊要、張口就來的，而是要圍繞教學內容、教學主題來渲染氣氛，以強化教學效果。只有這樣，才能豐富學生的情感體驗，加深學生對作者寫作情感的理解，提高語文教學的有效性。特別是對情感類、革命文化類的課文，教師更要注重課堂結語的設計與優化，以升華文本主題，讓學生在感受作者情感內涵的同時，加深對課文內容的理解，從而實現語文教學的情感、態度和價值觀的目標。

以統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課的教學為例來說明。這是一篇情感類文章，也是一篇革命文化類課文，教學目標就是培養學生的愛國意識，提高學生的社會使命感與責任感。基于此，教師可以從學生的課堂表現入手，運用結語式的課堂收尾方式，引導學生思考：“眾所周知，我們國家曾經被列強侵占過。我們的同胞在那個年代奮勇抵抗，以死相拼，也正是因為他們，才換來了我們今天的幸福生活。對在戰爭年代涌現出的許多英雄人物，我們想要回報他們，應該怎樣做呢？”學生在教師的引導下，對本節課所學的內容進行反思與回顧。有的學生說：“我要像小英雄雨來一樣，努力學習，將來為國家做貢獻。”還有的學生說：“我們不光要努力學習，還要規范自己的行為，做合法之事，不能造謠生事，更不能給國家抹黑。”結語式的課堂收尾，使學生逐步形成正確的價值觀，并且端正了學習態度。

在課堂收尾中，為了引發學生對課文內容的反思，調動學生的學習能動性，教師圍繞教學內容，合理設計結語式課堂收尾，引導學生積極表達自己對報效國家的不同看法，凸顯了學生的主體性。這樣教學，使學生和作者產生情感共鳴，形成了正確的價值觀，不僅升華了文本主題，還培養了學生的愛國意識。

三、延伸式收尾，開闊學生的學習視野

課堂結尾往往起到承上啟下的作用。所以在課堂收尾時，教師要合理把控教學語言，為學生指明前進與思考的方向，以開闊學生的學習視野，促進其語文核心素養的發展。在課堂結尾環節，教師可設計延伸式收尾，通過延伸教學內容，激發學生的學習能動性，使其真切地感受到語文學習的樂趣，繼而喜歡上語文。

以統編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課的教學為例進行說明。在教學環節，教師發現大多數學生對故事的主人公——諸葛亮的生平事跡十分感興趣。于是，在課堂收尾時，教師引用豐富的教學資源，為學生講述與諸葛亮有關的故事：“劉備三顧茅廬，將諸葛亮請出，‘食則同桌，寢則同榻，整日討論天下大事，將諸葛亮當作自己的老師。關羽、張飛看在眼里，非常不痛快，便向劉備說道：‘孔明年紀輕輕，有什么才學，大哥你不必對他太好，沒看出來他有什么本事！劉備勸說他們：‘我得到孔明，如魚得水，兩位弟弟不必再多說些什么了。同學們聽完這個故事后覺得諸葛亮、劉備是怎樣的人呢？”學生對問題進行認真思考。有的回答道：“關羽、張飛他們一點都不了解諸葛亮，還是劉備了解他！”有的說道：“當他們知道諸葛亮草船借箭的故事后，也會對諸葛亮刮目相看的！”延伸式課堂收尾讓學生進一步了解了諸葛亮的為人，使學生的學習視野變得開闊，有利于提高學生的語文核心素養。

再以統編語文教材四年級上冊《觀潮》一課的教學為例進行說明。教師在課堂收尾時，用延伸式收尾的教學方式設計問題：“同學們，你們想去見識一下雄偉壯闊的錢塘江大潮嗎？”這一問題，激起了學生的好奇心與探索欲。當學生異口同聲地說“當然想”時，教師讓學生對這篇課文進行回顧，引導學生思考：“課文中是如何描寫錢塘江大潮的？”教師借助多媒體教學設備，為學生展示課文所描寫的景物，如潮來前、潮來時、潮過后的情境，從而牢牢吸引了學生的學習目光，開闊了學生的學習視野，實現了語文教學的延伸與拓展。此外，教師還可以向學生提問：“學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘江大潮為‘天下奇觀了嗎？”讓學生帶著問題對課文進行深層閱讀與思考，從而使學生感受到錢塘江不單單是風景優美，而且錢塘江大潮氣勢雄偉。教師還可以為學生播放與錢塘江大潮有關的紀錄片，讓學生在精彩的視頻中直觀地領略錢塘江的風采，增進他們對課文內容的理解，使他們切實體會到作者的情感，從而實現預期的教學目標。

在小學語文教學課堂收尾環節，教師圍繞教學內容，通過引用豐富的教學素材，為學生講述他們感興趣的內容，讓學生從側面理解課文的人物、景物特點，提高了學生對課文的整體認知能力，使學生對語文學科充滿了學習興趣，達到了“課雖盡而意無窮”的效果。

四、發散式收尾，激發學生的創作熱情

發散性思維是一種求異思維。教師要重視對學生發散性思維的培養，使學生在習得語文知識、夯實語文基礎的過程中增強創造意識。在課堂教學的結尾環節，課文講解任務已完成，教師應在充分調動學生積極性的前提下，為其留下具有懸念的思考問題，讓學生各抒己見，發表自己的想法與見解，鼓勵他們在自由討論的同時交換想法，促使他在聆聽他人想法的過程中汲取營養、提升學習能力。這不僅能夠激活學生的思維，還能夠激發他們的創作欲望，使學生逐步養成善于思考、大膽猜想、勇于創新的學習品格。

以統編語文教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的教學為例進行說明。教師在課堂收尾環節中，發現學生通過課堂學習對恐龍產生了濃厚的興趣。在把握學情的基礎上，教師通過各種史料、視頻等對課文內容進行拓展延伸并提問：“恐龍只是飛向藍天嗎？用自己的話將恐龍可能去往的其他地方寫出來，并說明理由。”這樣的問題，能夠在調動學生學習積極性的基礎上促進學生想象力的發展。學生的思考欲望被調動起來，課后紛紛搜集資料，證明自己的觀點，從而獲得了對恐龍更多的了解。在課堂教學結尾環節，教師通過發散性問題，激發學生的探索欲、求知欲，同時也發展了學生的創造性思維。

不同的文章，不同的學習要求，決定了收尾方式的不盡相同。教師不僅要能夠單獨運用教學策略，還要做到融會貫通，在遵循教學基本原則的基礎上不落俗套、巧妙地設計課堂收尾，以促進教學效果的進一步升華。

五、呼應式收尾，還原文章的脈絡與線索

每篇文章都有自己的寫作思路，作者抓住主線布局，通過拓展線索、豐富細節來完成作品。教師在指導學生理清文章脈絡的基礎上，讓學生抓住其中的主干，去發現文章本來的面貌，能夠實現對文章主題的準確把握。在統編語文教材中，大部分課文不僅線索明晰，且首尾呼應，整篇文章渾然一體，銜接自然。在課堂收尾環節，教師如能處理好課堂收尾與下節課教學之間的銜接與呼應，不僅可以升華文章的主題，還可以啟發學生的思維，使學生學有所獲。

以統編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》的教學為例進行說明。教師引導學生在初步感知課文的基礎上理清全文的寫作思路。作者在描寫主人公之時，先以“梅蘭芳因演出而經常需要刮胡須”的緣由引出全文，然后圍繞“蓄須”講述梅蘭芳的故事。在教學收尾處，教師引導學生由這條線索梳理出全文的脈絡。在后續分析課文重點時，這條線索就能夠發揮穿針引線的作用，促使學生快速進入學習狀態，同時自然銜接兩堂課。在語文課堂教學的收尾環節，教師帶領學生發現所學知識的內在聯系及相似點，找出其中各個知識點的特性，將新學的知識與原來的知識內容、結構等進行一定的重組、融合，幫助學生有效地進行知識銜接，能促進學生對新舊知識的理解、記憶，夯實學生的語文知識基礎。

課堂收尾能夠從側面反映學生對課文的學習效果，也可以更自然、更合理地銜接到下節課的教學中，從而收獲更好的課堂教學實效。好的語文課不僅需要有好的開始，也要有好的結束，首尾相互呼應、相互銜接，能夠構建語文高效課堂。

綜上所述，盡管課堂收尾只有短短的幾分鐘，但就是這短短的幾分鐘，有著內化知識、點明中心、升華主題、突出教育作用的多重功能，因此需要做到善始善終。如果教師缺少對課堂收尾設計的正確認知，不重視課堂收尾環節的教學，語文課堂便會黯淡無光，既不利于學生準確把握課文的中心思想和理解作者的寫作情感，也無益于學生語文核心素養的培養和發展。所以，小學語文教師應優化課堂收尾的教學設計，使課堂收尾能夠產生余音繞梁的作用，達到“課雖盡而意無窮”的效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1]許頌英.語文教學，不能忽視最后“三分鐘”：談談小學語文的課堂收尾藝術[J].教師，2020（11）：30-31.

[2] 連忠友.小學語文課堂“收尾”四策略[J].教學月刊小學版（語文），2015（11）：24-26.

[3] 陳效.巧用策略，使課堂完美收尾[J].教育界，2021（13）：26-27.

（責編 劉宇帆）