產教融合背景下高職文創類專業校企共建實訓基地路徑

【摘要】本文分析高職文創類專業發展現狀以及產教融合背景下高職文創類專業校企共建實訓基地的必要性，提出產教融合背景下，可以通過增強企業參與校企合作育人的主動性、加強實訓基地“雙師型”教師隊伍建設、設計學工交替項目推動實訓教學開展、與產業園區合作建設實訓基地等路徑，推動高職文創類專業校企共建實訓基地建設，實現高質量文創人才培養目標。

【關鍵詞】產教融合 高職文創類 校企共建 實訓基地

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0143-04

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”；黨的十九大強調“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”；黨的二十大報告提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。可見，深化產教融合、校企合作是新時代背景下職業教育發展、構建現代職業教育體系的改革方向。隨著文化創意產業興起，行業亟需大量高質量的文創人才。高職院校文創類專業要以培養高素質技能型文創人才為使命，加強產教融合、校企合作。目前，各高職院校文創類專業多在校外實習基地開展實踐教學活動，這樣的形式通常存在實習周期短、人員調配緊張等弊端，學生往往只能以參觀或參與簡單設計任務的方式開展實踐，難以接觸到真正投放到市場的設計項目，導致實踐教學活動與市場脫節。校企共建實訓基地是改善這一不利現狀的突破口，學校與企業建立良性合作模式，兼顧學生在學校中的學習和在企業中的實踐，形成提高學生實踐能力和為企業培養合格人才的雙贏局面。

一、高職文創類專業發展現狀

高職文創類專業主要包括美術學、藝術設計學、戲劇影視學、新聞傳播學、音樂學等一級學科下的廣播影視、動漫、音像、傳媒、視覺藝術、表演藝術、工藝與設計、雕塑、環境藝術、廣告裝潢、服裝設計、軟件和計算機服務等應用型專業。各個文創專業雖然創意方向不同，但有著明顯的共同點，也具有相似的優勢。首先，文創類專業具有較大的發展空間。由于文創類專業具有實踐性強的特點，當完成某種藝術創作后，對其賦予某種功能便能轉化為商品，創造產值。例如，近年來我國頻繁出臺政策，鼓勵博物館發展文創產業，推出具有自身及地方特色的各類文創產品。以故宮博物院為例，早在2017年，其文創產品的銷售收入已達到15億元。其次，文創類專業建設投資相對較小但能夠取得較大效能，適合小團隊創業。雖然我國文創類專業多起步于21世紀初，但其發展迅速，具有巨大的發展空間，是適應當前社會經濟特點的新興行業。統計數據表明，截至2020年上半年，我國經營范圍含“文化創意、文創研發”，且企業狀態為在業、存續、遷入、遷出的企業超11.5萬家，將近九成的相關企業成立于5年以內。最后，在當今文化復興的時代背景下，以創造力為核心的文創類專業具有廣泛的應用空間，其與多領域展開合作，既服務于國家戰略項目，又服務于區域產業項目，如以“文創+”的形式推動鄉村振興戰略、地方產業升級、地方文旅產業發展等項目開展。

近年來，隨著國家支持力度不斷加大，高職院校文創人才實訓基地建設取得了一定的成果，但仍存在若干不足。首先，文創類專業多成立于21世紀初，在短時期內雖然發展較迅速，但是缺乏經驗積淀和系統研究，導致全國各地院校教學方案過于雷同，呈現明顯的同質化現象，未能體現專業特色。并且，在傳統教學模式中，實踐教學的規章制度均由高職院校自行制訂，缺乏企業專業人員的參與，學生在實踐過程中難以適應企業要求，這影響了企業與高校合作育人的積極性，導致以教師主導的實踐實習容易成為變相的理論教學，學生自主聯系的實踐實習則容易成為“掙學分”的表面文章。其次，師資力量相對薄弱，師生比例相對較大，且教師隊伍以年輕教師和教學科研型教師為主，缺乏兼具專業理論知識和豐富企業實踐經驗的“雙師型”教師，當實踐教學環節變為由企業或行業人員主導時，容易因其不了解學生的實際情況，使教學質量得不到保證。最后，目前高職院校文創類專業開展實踐教學受到經費短缺因素的限制，校外實訓基地相對較少，建設模式也多停留在紙面協議，缺乏與地方產業的深度融合，實踐環節往往止步于指導人員帶領學生參觀企業生產，學生參與操作實踐的機會較少，導致學生僅對企業整體運作有初步的了解，難以積累文創產品生產、運營等環節的實踐經驗，這偏離了文創類專業實踐教學的目標。

二、產教融合背景下高職文創類專業校企共建實訓基地的必要性

實訓基地是實踐教學的主要載體，在培養學生自主探索解決問題的綜合素質、崗位實踐能力、自主創新能力及溝通協作能力等方面發揮著重要的作用。在當前產教融合的背景下，高職院校文創類專業采取校企合作的方式共建實訓基地，主要有兩個方面的必要性。

首先，是提高學生實踐能力、創新能力，對接企業用人需求的需要。高職院校開展文化創意教育的目標是培養具有較高水平的文創應用型人才，又因文創類專業是實踐性較強的專業，課堂教學及校內實踐往往側重于理論性和教條性的內容，若不能將抽象的理論知識轉化為具體的實務認知，學生將無法形成真正的實踐能力，所以高職院校應當針對職業崗位需求，在應用技術技能、創新能力方面加大實訓力度。此外，校企共建的文創實訓基地通常會聘請實踐經驗豐富的專業人員在企業現場進行設備構造、設計原理、生產組織管理及生產工藝流程等方面的展示和指導，使學生能夠切實了解實際生產過程，快速融入工作環境，解決理論學習與實踐操作相脫節的問題，也能縮短課堂與企業之間的距離。

其次，是完善教學體系的需要。我國高職院校的文創類專業教學體系主要分為理論教學體系和實踐教學體系兩部分，其中理論教學體系已經發展得較為成熟，實踐教學體系建設處于相對落后的狀態。高職院校企業合作開展文創類專業實訓基地建設，能夠引入生產經驗和前沿產業技術，使之與學校的教學設施、專業的教師隊伍、系統的課程體系相結合，能夠兼顧企業需求與學校培養目標，彌補實踐教學的不足，推動高職教育逐漸向務實型方向發展，確保高職文創類專業教學體系與社會實際需求相契合。

三、產教融合背景下高職文創類專業校企共建實訓基地路徑

（一）增強企業參與校企合作育人的主動性

目前，校企合作教學存在明顯的“校方熱、企業方冷”現象，主要原因是校企合作未形成互惠互利的長效運行機制。高職院校借助校企合作能夠提升自身的教學質量和培訓能力，因此對此抱有更高的期待；企業作為社會經濟主體，更多將關注點放在如何獲取更高經濟效益、如何降低發展風險、如何提高生產項目的攻關能力等方面，而實習崗位人員頻繁更迭，不僅增加運作成本，而且也無法快速帶來明顯的收益，這些因素導致企業參與校企合作育人的熱情不高。要擺脫這一困境，高職院校可從自身出發，做好幾個方面的工作。

首先，要轉變校企合作的觀念，避免以“育人”為名強行要求企業與學校合作，而是經常與企業聯系、交流，了解企業的實際用人需求以及產業的結構特點、發展趨勢等，有針對性地為企業推薦優秀畢業生；可采取“定向、訂單式”培養方式，為企業培養專門人才，實現供給側和產業需求側結構要素全方位融合，建立雙方供需長效機制。企業在合作中嘗到“甜頭”，獲得實際的人才效益，參與校企合作育人的主動性便會不斷增強。由此，高職院校文創類專業應在“服務企業”的思維導向下，主動聯系當地具有一定規模的文創類企業，通過交流會、培訓會等方式對接其用人需求，突破封閉辦學的傳統框架，摒除理論層面的空談，準確選擇地方區域產業發展的切入點，將產業發展與實踐教學設計緊密結合，將產業元素轉化為教學元素，努力創設真實的文創實踐環境，構建開放多元的創新創業教育生態系統，培養適應社會需求和行業產生特點的專業化、高素質人才。

其次，要創新校企合作的模式。以往高職院校與企業合作開展實踐教學，更多是采取定期或不定期選派學生到實訓基地參觀考察、動手實踐，或者在最后一個學年學生以實習生或學徒的身份開展頂崗實習或跟班學習等形式。這種合作模式有利于深化學生對所學知識的理解、提高學生的專業能力，而對提高企業的生產質量或生產效益往往幫助不大，因此企業對接待學生參與考察、實習實訓的積極性不高。為了提高文創類企業的育人積極性，高職院校要積極創新文創類專業與企業合作的模式，以吸引文創類企業主動參與育人。如文創類企業在生產運行過程中遇到一些技術或者管理上的難題，可以橫向課題的形式優先外包給合作的高校，合作的高校則積極組織文創類專業師生全力研究攻關；高校可以利用自身的專業優勢和智力資源，定期、不定期地為合作的企業提供低于市場價格的技術培訓或技術支持。例如，北海職業學院與當地企業合作實訓基地建設，主要采取了專業共建模式、校地共享模式。專業共建就是專業教師團隊由校內專業課教師和外聘的企業技術骨干組成，專業課教師積極吸取行業前沿內容取代課本中過時的知識，并設置專業實訓周，由企業技術骨干指導實訓并設計實訓考核內容，學生考核成績由平時成績、理論考試成績、技能操作成績及企業實操成績組成。校地共享就是開放校內資源，兄弟院校、合作企業及地區產業相關人員可以利用實訓基地開展技術研發、技能鑒定和人員培訓等工作。通過這樣的校企共建實訓基地，學生能及時、準確地掌握企業運作情況及行業真實需求，所見所學緊隨行業發展，確保畢業后能夠符合企業的用人標準，快速勝任企業崗位工作。

（二）加強實訓基地“雙師型”教師隊伍建設

擁有高水平的“雙師型”實訓教師隊伍，是實訓基地能夠真正發揮其教學功能的必要條件。教師唯有自身具備了豐富的實踐教學經驗，并熟練掌握操作技巧，才能指導學生真正提升實踐技能水平，為實訓教學質量提供保障。因此，高職院校在設置實訓教師上崗指標時，應當遵循“培養與引進相結合”“高學歷與高技能并重”的原則，強調理論知識和實踐技術能力的全面結合。北海職業學院進行“雙師型”文創類專業實訓教師培養，主要采取了“外引內培”的培養機制。

第一，選派優秀專業課教師進入企業參與生產實習及職業技能培訓，提高專業課教師的實踐、實訓指導能力；要求新手教師入職后先進入合作企業參與一定時間的實踐培訓，考核合格后方可擔任實訓教師。教師進入企業后，采取“老帶新”的形式，與資深企業導師結成互助對子，這樣能夠更好地對接崗位需求、產業需求以提高教師的授課水平，使其真正將實踐技能教學融入課堂理論教學中。第二，開展形式多樣的校外實訓基地帶隊教師培訓學習，策劃開展“藝術大師進校園”“名家名師進課堂”“互通有無交流團”等系列活動，如會展策劃與管理專業邀請了4家擁有多年婚禮創意策劃工作經驗的企業進校園舉辦婚慶沙龍；廣告藝術設計專業師生相繼到某包裝設計有限公司、某產業城等合作企業，進行專業認識實習；文化與傳媒系產品藝術設計專業、產品藝術設計專業、室內藝術設計專業組成交流團隊赴廣西生態工程職業技術學院和柳州城市職業學院進行交流學習。培訓學習活動可以不斷提升教師團隊的整體專業理論水平和實踐操作技能水平，確保教師能有效指導學生實訓實習。此外，實訓基地帶隊教師通過校外培訓學習，參與實際生產設計、技術改造等實踐活動，了解行業新生產工藝、學習新操作技術，不斷積累實踐經驗，掌握過硬的操作技術，提高自身的專業水平及實訓指導能力。第三，從社會及合作企業中招聘實踐經驗豐富的技術骨干、管理人員、能工巧匠、資深從業者等擔任實訓基地的指導教師。第四，制訂相應的激勵政策，鼓勵教師參與產學結合課題研究，參與企業技術開發及技術革新項目，與企業共同解決生產實踐中遇到的技術難題，共同探討實訓基地建設等，并按其成果予以獎勵，鼓勵其不斷提升自我。

（三）設計學工交替項目推動實訓教學開展

由于高職院校實訓基地的運作模式是以行業市場為導向，與日常教學工作管理模式有所不同，因此應當堅持采取市場化運行機制進行實訓基地管理。高職院校文創類專業建設實訓基地應本著“走出去、引進來”的原則，一方面通過“專業帶頭人+工作室”的形式實施“教、學、做”一體化建設，與合作企業共同成立設計工作室、產業學院等，由名專業教師擔任企業的技術顧問、工程師、技術總監等，并派遣學生定期到企業內部參與項目實訓。另一方面聘請行業專家、資深技術人員等擔任兼職教師，并接收企業工作人員來校強化理論學習，建立資源共享、人才共育、過程共管、成果共享的長效機制，實現工學交替。

例如，北海職業學院廣告藝術設計專業邀請合作的包裝設計公司、廣告工藝公司共同開展實訓項目，成立設計工作室，對學生畢業設計進行教學指導，將廣西某品牌茶葉和北海某品牌旅游伴手禮包裝設計項目融入其中，指導學生完成了一系列外包裝、海報、平面廣告、產品標志、VI等設計項目，創造了可觀的經濟效益，獲得了企業的好評，學生也得到了全面的鍛煉，保證了實訓教學的質量。

又如，2019年3月，北海職業學院文化與傳媒系開始與廣西南珠寶寶數字科技有限公司商談校企合作及成立產業學院事宜，達成了《校園應急避震科普短片》等4部動漫短視頻制作項目的合作；2020年繼續深化合作，達成了《南珠寶寶的一天》等3個影視動畫項項目的合作。經過兩年多合作實踐，產業學院成立條件已經成熟，2021年5月，北海職業學院與廣西南珠寶寶數字科技有限公司合作成立北海職業學院南珠寶寶動漫產業學院（以下簡稱產業學院），其被定義為文創類產業學院。產業學院成立以來，獲得了北海市人民政府和教育主管部門的大力支持，并依托北海職業學院現有的硬件設施和師資條件，利用廣西南珠寶寶數字科技有限公司和杭州流彩動漫有限公司的專業技術力量，引入企業真實項目開展教學、實訓和生產經營活動，在北海職業學院、廣西南珠寶寶數字科技有限公司和杭州流彩動漫有限公司三方的共同努力下，取得了理想的教學效果。目前，產業學院正在制作動畫院線電影《海洋之歌》（預計2023年完成），以“師帶徒”模式帶領學生參與6部網絡微短劇的拍攝制作。基于校企合作育人所取得突出的成績，廣西南珠寶寶數字科技有限公司在2022年12月也被評為“廣西壯族自治區第三批產教融合型試點企業”。文創類產業學院的成立，是校企合作共建實訓基地的顯著成果，能夠對人才、技術、資源進行全面統籌，為高職院校文創類專業實訓教學提供充分的條件。

（四）與產業園區合作建設實訓基地

除以傳統模式建設的實訓基地外，近年來興起的文化創意產業園區成為高職院校學生實習實訓的理想選擇之一。產業園區通常是由政府牽頭建設，基礎設施相對完善，能夠滿足教學場地和生活保障的要求。創意產業園區能夠吸引不同行業的資深從業者，資深從業者又能夠引入相關產業鏈資源，最終形成以行業資深從業者及相關專業學生為主的人才聚集優勢，以資深從業者及相關產業鏈資源為主的專業聚集優勢，以及以各類文化為基礎的創意聚集優勢。高職院校文創類專業學生不僅能夠在創意產業園區較好地完成實訓學習，還能夠充分利用園區的聚集優勢，與同行業的從業者及其他院校學生展開交流學習，從而產生創意靈感，而獲得認可的創意成果有機會進入產業鏈，快速實現效益的轉化。

另外，創意產業園區創新創業氛圍濃厚，學生在創意產業園區開展實訓活動相對自主權更大，他們不再是被動地參與企業生產活動，而是在創新創業氛圍的影響下主動參與項目研發。學生在項目實踐中通過不斷嘗試，發現自身特長，尋找到個人能力與行業需求的契合點。此外，創意產業園區具有完善的運行管理體系，園區負責管理區域內的企業及工作室，企業和工作室負責管理指導學生，高職院校負責監督協助企業、工作室和學生，各方責任和義務明確，能有效保障實訓教學和園區運行的穩定。北海職業學院文化與傳媒系發揮地區優勢，分別與深圳地區和北海地區的創意產業園區合作，廣泛開展人物形象設計、廣告設計與制作、會展策劃與管理等專業的實習實訓活動，取得了令人滿意的實訓教學效果。

當今社會對高質量文創人才的需求量日益增大，凸顯出高職院校文創類專業實踐教學的重要性。高職院校應當從增強企業融入校企合作育人的主動性、加強實訓基地“雙師型”教師隊伍建設、設計學工交替項目、與產業園區合作建設實訓基地等途徑，培養專業知識技能過硬，同時也熟悉文創市場規律和商業運作模式的文創專業應用型人才。

參考文獻

［1］王萍.動漫專業校企互惠校外實訓基地建設的探討：以銅陵職業技術學院為例［J］.遼寧科技學院學報，2019（4）.

［2］蘇世昌.地方高校文創類專業建設創新途徑探索：以商丘師范學院為例［J］.商丘師范學院學報，2021（2）.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目A類課題“高職文創類產業學院‘1+N多功能教學實訓基地建設的理論與實踐研究”（GXGZJG2022A003）的研究成果。

作者簡介：宋國棟（1987— ），山東莒南人，副教授，研究方向為室內藝術設計理論與實踐。

（責編 黃建清）