國學經典在語文課堂教學中的運用探賾

楊雙喜

摘要：在語文教學中，教師不僅要注重培養學生的語言運用能力、審美能力、思維能力，還應注重培養學生的文化自信。國學經典是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，語文教學中合理運用國學經典，不僅符合語文新課標的要求，也對學生的全面發展有很大幫助。文章分析國學經典在語文課堂教學中運用面臨的難題，明確語文課堂教學中運用國學經典的意義，并對國學經典在語文課堂教學中的運用策略進行探究，以期提升學生語文核心素養，增強學生文化自信。

關鍵詞：小學語文；國學經典；語文核心素養；中華民族優秀傳統文化；文化自信

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0137-04

文化是一個國家、一個民族的“根”和“魂”，培養學生的文化自信既是時代要求，也是學生自身發展的內在需要。中華民族有著五千年的悠久歷史，在歷史長河中形成了優秀的傳統文化，這些傳統文化是中華民族的寶貴財富?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：語文教學要幫助學生認識中華文化的豐厚博大，引導學生從中華文化中汲取智慧，建立文化自信，還要帶領學生感受多樣的文化，使他們主動吸收優秀文化，承擔起繼承和弘揚我國優秀文化的重任。國學經典是中華民族優秀傳統文化的精髓，有著深厚的文化內涵和極大的育人價值，語文教學作為傳承中華優秀文化的重要平臺，有著得天獨厚的國學經典運用優勢。基于此，在語文課堂教學中，教師應結合學科特點，將國學經典合理融入進來，以便在豐富語文教學資源的同時，讓學生充分感受國學之美，增強學生的文化認同感和歸屬感，進而幫助學生逐漸樹立文化自信。下面，筆者從國學經典在語文教學中的運用現狀入手，對語文教學中運用國學經典的意義和具體途徑進行探討，以期給相關教師提供參考。

一、國學經典在語文課堂教學中運用面臨的難題

1.沒有得到應有的重視

讓學生認識和理解多樣化的文化，幫助學生建立文化自信雖然是《課程標準》的要求，但受“應試教育”觀念影響，仍有部分語文教師不重視文化的傳承教學，忽視對學生的文化引導。很多經典古詩文都蘊含著豐富的哲理及優秀的精神品質，能教給學生許多做人做事的道理。語文教師如果能充分認識國學經典的這些價值，在語文課堂教學中帶領學生學習和領悟這些國學經典，那么學生的語文核心素養必然得到提升。然而，在實際教學中，部分語文教師將教學的關注點放在了學生學習成績提高上，因此只強調語文基礎知識，而對一些涉及國學經典的教學內容缺乏重視，沒有深入挖掘古詩詞、文言文等國學經典的深層含義，導致學生難以得到相應啟發和提升。

2.課外教學活動有待豐富

語文教學運用國學經典，不能僅體現在課堂上的教學活動中，也不能僅圍繞課本進行，語文教師還應多開展相關課外活動，以借助課外活動幫助學生真正體會國學經典的內涵，從而讓國學經典真正走入學生的心中、腦中。例如，在課堂教學之余，語文教師可以不定期地組織學生開展朗誦國學經典的活動或者國學經典常識競賽活動等，以激發學生對國學經典的學習動機，使國學經典真正走進學生的內心。然而，在當前的語文課堂教學中，部分語文教師并不注重開展語文課外教學活動，更不用說借助課外教學活動滲透國學經典，從而導致國學經典的滲透教學效果不理想。

二、語文課堂教學中運用國學經典的意義

1.有助于促進優秀傳統文化的傳承

我國有著豐厚的優秀傳統文化，這些優秀傳統文化之所以能在幾千年的歷史長河中經久不衰、生生不息，其中的一個重要原因就是我國有著博大精深、源遠流長、影響深遠的國學文化。國學文化是推動中華文明不斷發展、不斷進步的動力源泉，而國學經典正是國學文化的重要載體。語文課堂教學融入國學經典可以讓學生多接觸和多學習國學文化知識，從而加深學生對我國優秀傳統文化的認識，促使學生從中受到啟發和教育，進而逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而且，學生在學習國學經典的過程中，會受到優秀傳統文化的熏陶和感染，進而不斷提高對中華優秀傳統文化的探究熱情，并逐漸形成繼承和弘揚中華優秀傳統文化的責任感。由此可見，語文課堂教學運用國學經典能使學生受到積極影響，從而為中華優秀傳統文化的傳承和發展創造良好條件。

2.有助于學生良好人格的塑造

小學階段是學生形成正確價值觀、道德觀的起始階段，是學生終身發展的奠基階段。學生生活在物質豐富的現代社會，從小受到家人的寵愛甚至溺愛，因此他們中的一部分養成了一些不太好的思想行為習慣。國學經典，不論是歷史人物、文化習俗、儀態禮儀，還是詩詞歌賦、琴棋書畫中通常都包含著豐富的精神教育、人格教育、品德教育內容，另外在尊老愛幼、勤儉節約、樂善好施、自強不息、推己及人、和睦相處、剛正不阿、精忠報國、仁愛孝悌、見義勇為、天下為公、克己奉公、尊敬師長等傳統美德內容上也有所體現。因此，語文課堂教學中開展國學經典教育不但能幫助學生積累豐富的傳統文化知識，培養學生高尚的道德情操，強化學生的道德意識，還能引導學生改變不良思想和行為習慣，幫助學生塑造良好人格。

3.有助于提升學生的語文素養

國學經典不僅包括唐詩、宋詞、古代寓言故事，還包括《三字經》《弟子規》等傳統學讀物，以及《論語》《孟子》《大學》等古代經典作品。學生誦讀這些國學經典，不僅能學到很多文學知識，掌握很多道理，還可以實現對語文課堂學習內容的補充和拓展，從而有效使自身的文字理解、語言運用、寫作表達等多方面能力得到提升。例如，《弟子規》中的“出必告，反必面”一句中，“反”字是通假字，是返回的意思，“面”則是名詞用作動詞，詞性發生了變化，意思是“照面”。學生學習了這些國學經典內容后，語言能力、理解能力等必然得到顯著提高。另外，學生通過誦讀《弟子規》《三字經》等啟蒙類的國學經典，可以積累文言文語感，提高對文言文的敏感度和理解力，從而在日積月累中逐漸提升語文素養。

三、國學經典在語文課堂教學中的運用策略

1.結合學生學情，合理選擇國學經典

國學經典是古人智慧的結晶，在文體上屬于文言文，加之其通常蘊含著深刻的思想和哲理，因此學生學習起來會感到較為困難。尤其是小學階段的學生，他們的認知能力、理解能力、分析能力等都十分有限，因此在面對晦澀難懂的國學經典時，常常會感到不知所云。要想有效解決這一問題，語文教師就必須做好國學經典的選擇工作，保證自己選擇的國學經典既適合學生此階段的閱讀需求，又能豐富學生的閱讀體驗，從而使國學經典的價值和作用得到最大化發揮。語文教師可以從以下兩方面入手進行國學經典的選擇。第一，以教材中的國學內容為主?，F行語文教材中編入了大量的國學內容，能夠入選語文教材的國學經典內容都是專家學者們結合此階段學生的認知、理解能力等精挑細選出來的，其更容易為學生所理解，也更容易給學生帶來有益啟發。因此，語文教師在選擇國學經典時，應以教材中的國學內容為主。第二，合理引入課外的國學經典內容。雖然語文教材選編了一些國學經典內容，但畢竟是有限的，語文教師如果僅圍繞教材中的國學內容開展教學活動，就會限制學生的知識面。基于此，語文教師可結合學生的年齡特征、興趣愛好及能力水平等為學生選擇一些國學經典作品，以此豐富教學資源，拓寬學生的學習范圍和視野，提升學生的語文能力。具體來說，語文教師可以為低年級的學生選擇《弟子規》《三字經》等啟蒙性的國學經典，以此引導學生懂禮儀、尊敬師長，學會關心他人，孝敬父母等?？梢詾橹懈吣昙墝W生選擇《論語》《詩經》《幼學瓊林》等經典著作，對學生進行哲理教育，教會學生一些人生道理，促使學生掌握一些為人處世的方法。

2.采用適宜方法，激發學生國學興趣

我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學生主動學習的原動力，在興趣的引導下，學習將不再是負擔，而是樂事。因此，要想讓學生饒有興趣地學習國學經典，充分調動學生學習積極性是非常關鍵的一步。那么如何培養學生學習國學經典的興趣呢？語文教師可以從以下三方面入手展開教學設計。第一，引導學生全面認識國學經典的多樣化表現形式。國學經典的內容非常豐富，不僅包括古詩詞、經典著作，還涉及神話傳說、民間故事、歷史人物傳記等，它們以不同的形式展示了中華民族璀璨的傳統文化和精神風貌。語文教師要引導學生全面認識國學經典的多樣化表現形式，從而讓學生對國學文化的博大精深和精彩紛呈形成正確認知，有效激發學生學習國學經典的興趣。第二，語文教師可以通過講故事、猜謎語的方式，使國學經典的教學內容變得充滿趣味性。例如，在教學《三字經》中的“香九齡，能溫席”一句時，教師可以給學生講述黃香的故事：東漢時期，9歲的黃香為讓父親少挨冷受凍，讀完書后悄悄走進父親的房間，給他鋪好被子，然后脫了衣服，鉆進父親的被窩里，等冰冷的被窩被他暖熱后，才招呼父親睡下。教師將國學經典內容進行這樣具體化、故事化轉換后，學生對國學經典的內容會更容易理解，對其中蘊含的道理也能產生更深刻的感悟，學習興趣也會被充分激發。第三，語文教材中選編了一些以成語命名的文章，如《守株待兔》《狐假虎威》《濫竽充數》《揠苗助長》等，教師可以鼓勵學生以這些成語故事為基礎開展課本劇表演活動，從而使學生在角色扮演中理解成語故事內容及其所蘊含的道理，進而產生學習興趣。以《狐假虎威》這篇課文為例，這是一則成語故事，出自《戰國策》，主要講述了一只狡猾的狐貍憑借老虎的威風嚇跑了森林中其他動物的故事，以此告誡人們：生活中那些像狐貍一樣，借助他人的力量來嚇唬人的人，其實并沒有什么真本事。在教學這篇課文時，語文教師就可以帶領學生開展課本劇表演活動。具體來說，教師可以先將學生分成不同的小組，然后讓各組學生自主分配角色，并結合課文內容進行表演。在學生表演完后，教師再對課文內容進行解讀。這既可以讓學生深入理解課文內容，又可以讓學生認識到在日常生活中不能“狐假虎威”，要有真本事，從而促使學生形成正確的人生觀和價值觀。

3.立足教學內容，創設國學教學情境

國學經典距離現在年代久遠，而且其語言表達方式與現代漢語也有著較大差別，加之小學階段學生的知識積累有限、理解能力不高，因此在學習國學經典時往往存在較大困難。為了減少學生的學習困難，語文教師可以通過創設教學情境的方式開展國學經典教學。在實際教學中，語文教師可以借助圖片、視頻、音樂等多種手段來創設與教學內容相關的情境，從而幫助學生走進國學經典，并深入體會其背后蘊含的思想內涵。例如，在教學《孔融讓梨》一課時，教師可以借助生活中兩個人因某句話或某件事而互不相讓，最后產生口角甚至大打出手的實例，引導學生反思不懂得謙讓可能會引起的后果。然后，教師可以鼓勵學生分享日常生活中自己謙讓他人或者他人謙讓自己的事例，借此為學生創設與課文內容貼近的情境，促使學生可以快速進入學習狀態，并深刻理解學習內容。語文教師為學生創設具體的學習情境，讓學生在特定的場景中學習國學經典，能夠使抽象的知識變得形象具體，從而有效調動學生的學習興趣和積極性，使學生能夠深入理解國學經典的內涵，有效提升學習效果。

4.開展誦讀活動，增強學生感知能力

國學經典雖然對學生來說具有較大的學習難度，學生難以在短時間實現對所學內容的深入理解，也難以全面掌握其中的思想內涵。但是，長期的誦讀活動能夠在潛移默化中對學生進行熏陶，促使學生有效掌握國學經典中的常見詞匯、句式和語法等，并逐漸學會感知作品中人物魅力，感悟作者表達思想情感的方法，同時提升閱讀能力、鑒賞能力等。因此，語文教師應積極開展國學經典誦讀活動，以增強學生對中華優秀傳統文化的感知能力，有效達成陶冶學生情操、熏陶學生思想的教學目標。以部編版語文三年級下冊《古詩三首》一課的教學為例，課文中的三首詩———杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》及曾幾的《三衢道中》，都表達了詩人對大自然美景的喜愛之情。為了幫助學生準確把握這三首古詩的內涵，首先，教師可以讓學生誦讀古詩，初步感知古詩的主要內容。其次，教師可以借助多媒體課件幫助學生準確理解各個詩句的含義，以及詩人借助這些詩句所表達的思想情感。最后，教師可以教給學生一些誦讀古詩的技巧，如劃分音步、找出重音、判斷停連等，引導學生在誦讀時做到抑揚頓挫、富有情感。這樣，學生就能將自己的理解和感知到的情感融入古詩誦讀中，進而能充分體會古詩的韻律美、語言美和情感美。

5.組織群文閱讀，豐富國學教學形式

新課標對小學語文教學提出的目標要求之一就是：拓展教學內容、豐富教學形式，將優秀傳統文化融入語文學科的教學中。國學經典的內容相對晦澀難懂，對于部分學生來說具有較大的學習難度。因此，要想讓國學經典高效運用于語文課堂教學中，語文教師就要在教學形式方面進行積極探索，擺脫原有的單一教學方式，使國學經典教育向著多元化的方向發展。群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種新型閱讀教學模式，是師生圍繞某個議題選擇一組文章，然后進行閱讀和集體建構，最終達成共識的閱讀學習方法。開展群文閱讀，能夠豐富教學內容，增加學生的閱讀積累，提高學生的閱讀水平。因此，在語文課堂教學中，教師可以組織學生開展關于國學經典的群文閱讀活動，并通過共讀、共享、共鳴等促進學生的認知發展和能力提升。例如，在學生學習完《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《春日》等描寫春天的古詩后，教師就可以引導學生通過合作學習的方式整理和總結描寫各個季節的古詩，并結合學生的整理結果，組織學生以小組為單位開展四季古詩群文閱讀活動。具體來說，首先，教師可鼓勵學生以默讀、朗讀、集體誦讀等方式感知古詩的內容。其次，教師可指導各組學生深刻感知詩人所描寫的四季美景，感知詩人在景物描寫中所寄托的個人情感。再次，教師可鼓勵各小組學生積極在小組內進行交流與分享，從而以集體智慧提升學生的個人認知，實現對學生文學修養的提升和思想品質的塑造。最后，教師可請學生將自己對某一首詩、某一個季節的故事進行分析之后的心得以文字的形式表達出來，可以是自己獨立完成表達，也可以是小組合作完成。需要注意的是，學生在表達之前要與本組的其他成員進行交流討論，寫完后也要與本組伙伴及教師進行交流分享，以此確保每個學生的認知都可以得到鍛煉和提升。

四、結語

綜上所述，中華民族的優秀傳統文化源遠流長，而國學經典正是這些優秀傳統文化中的精華，將國學經典滲透到語文教學中，不僅是對傳統文化的傳承，也能充分發揮語文學科的獨特優勢，同時對學生知識領域的拓展、良好人格的塑造、道德品質的培養、人文素養的提升也有著不可替代的作用，因此廣大語文教師應積極探索將國學經典運用于語文課堂教學的有效策略。在實際教學中，語文教師要結合學生的心理年齡特點及認知水平等合理選擇國學經典，采用適宜方法激發學生國學學習興趣，立足教學內容合理創設國學教學情境，并積極組織學生開展誦讀活動、群文閱讀活動，使學生充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，并在學習中明白做人做事的道理，從而促進學生全面發展。

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Exploration of the Application of Chinese Classics in Chinese Classroom Teaching

Yang Shuangxi

（Tongwei County Tonghe Primary School， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers should not only focus on cultivating students language proficiency， aesthetic ability， and thinking ability， but also on cultivating students cultural confidence. Chinese classics are an important component of the excellent traditional culture of the Chinese nation. The rational use of Chinese classics in Chinese language teaching not only meets the requirements of the new Chinese curriculum standards， but also greatly promotes and helps students comprehensive development. The article analyzes the difficulties faced by the application of Chinese classics in Chinese classroom teaching， clarifies the significance of using Chinese classics in Chinese classroom teaching， and explores the application strategies of Chinese classics in Chinese classroom teaching， with the aim of improving students core Chinese competence and enhancing their cultural confidence.

Key words： primary school Chinese； classical Chinese studies； core Chinese competence； excellent traditional culture of the Chinesenation；culturalconfidence