基于核心素養視域下的初中語文寫作教學

【摘要】核心素養是檢驗學生寫作能力的主要途徑，同時也是提高學生全面素養的重要方法。根據我國當下初中生的寫作現狀開展科學、正確的教學方法，是提高他們核心素養的依據。教師如何使用恰當的教學方法開展寫作教學，是當下值得深思的問題。教師在寫作教學課堂上，應當結合核心素養去分析初中生的寫作現狀，不斷優化教學理念，更新教學方法，提高寫作本領，核心素養同時獲得增強。基于此，本篇文章首先講述了在核心素養視域下進行初中語文寫作教學的必要性，分析了現階段初中語文寫作教學現狀，結合問題所在進一步提出了初中語文寫作教學的優化策略，旨在促進核心素養在寫作教學中的落實。

【關鍵詞】核心素養? 初中語文? 寫作教學

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0112-03

一、引言

在我國新課改的深入推進下，人民群眾逐漸意識到人應當獲得綜合發展，教育同時也需要培養出高質量、全面型人才，這既是當下社會對人才提出的全新要求，又非常符合國家的發展策略。在新課改教學要求中將“整體增強學生語文素養”放在了核心位置，顯而易見，我國教育對語文科目的重視程度[1]。與此同時，教育部門對“核心素養”提出了詳細的闡釋，即“提高語言建構與應用能力、提高邏輯思維能力、提高審美創新與鑒賞能力、發揚與傳承我國傳統文化”，這四點在初中語文寫作教學中體現得非常全面。寫作在語文教學中的地位是非常重要的，既可以檢驗學生的語言應用能力，又可以將核心素養全面展現。但是在日常教學過程中，初中生的寫作現狀卻是不盡人意的，這不僅與教師的教學形式存在一定的關聯，還和學生的學習能力具有聯系。如何在語文寫作教學中培養學生的核心素養，并對寫作困境提出恰當的方法，是我國當下教師急需解決的問題。

二、在核心素養視域下進行初中語文寫作教學的必要性

（一）促進課程改革

在新課改的深入推進下，一再強調利用語文教學調動初中生學習主動性、提高他們的全面素質，重視學生與教學環節。與此同時，新課改教學一再強調重視培養學生全面能力和精神品格，在傳授知識中需要培養他們的審美能力和道德涵養，以此來使學生形成優秀人格。另外，新課改要求師生之間提高互動，重視學生在其中獲得的情感體驗[2]。在這一教育背景下，初中語文寫作教學需要牢牢追隨新課改教學要求，從而使學生獲得綜合進步，展現出語文教學的育人作用。其中，在核心素養視域下能夠促進教學改革，落實新課改要求。因此，在教學過程中，教師需要明確新課改教學要求，將核心素養當成導向，重點優化與調整寫作現狀，使課程改革獲得深化。

（二）提高寫作質量

根據我國當下時期的寫作教學現狀發現，初中語文教師的教學形式比較枯燥、單一，在課堂上只重視向學生講解寫作技巧，大部分學生出現被動寫作與模式化寫作的現象。在這一形勢下，嚴重影響了初中生個性化發展，而且寫作教學改革也出現了很大困難。在核心素養下優化寫作教學，教師應當重視學生發展，并不斷增強自身教學質量，對提高寫作教學效率具有一定的推進作用。其中教師需要探究寫作理論，保證寫作教學和學生的日常生活緊密相連，進一步分析學生的寫作興趣與需求；教師在寫作教學中，需要保證工作的整體性，靈活應對學生之間的寫作需求，以此來增強初中生的寫作質量。另外，在核心素養下進行寫作教學，教師還需要重視素材選擇與寫作立意，以此來分析他們的語言表達能力與審美能力，這樣的教學形式對提高初中生的寫作質量具有一定的推進作用。基于此，初中語文教師在課堂上需要以核心素養為導向，在教學過程中整體增強初中生的寫作本領與寫作思維。

三、核心素養下的初中語文寫作教學現狀

（一）教學形式單一

經過相關調查發現，大部分初中語文教師在寫作教學中依舊采用老式教學方法與教學理念，習慣在課堂上為學生展示范文，并采用口頭的方法向學生講解范文的優秀之處，然后為他們設計出相對應的寫作題目，讓學生根據要求自由練習，教學方法枯燥、單一化，并沒有根據教學情況靈活挑選教學形式開展教學，這種教學形式具有重結果、輕過程的情況，使學生在寫作練習中，并沒有在短時間內增強寫作質量，也并沒有將日常積累的好詞、好句滲透到寫作內容中，經常出現內容空洞等等相關問題，可讀性無法提高[3]。

（二）學生的主體位置沒有展現出來

初中時期的學生正處在青春期，年齡大約在13～15歲左右，內心雖然非常敏感，但是想象力卻是非常強的。但是，初中語文教師在課堂教學過程中，并沒有將學生的主體位置展現出來，忽略了此階段學生的發展規律，教師在布置寫作題目的時候也基本上都是根據教材內容為主，和學生的真實生活相背離，導致他們在寫作過程中并沒有將自己的生活體驗與感受表達出來，寫作內容創新性不足，導致他們的寫作質量無法提高。

（三）寫作教學應試化比較明顯

當下大部分教師將提高學生的寫作成績當成教學目標，在教學過程中具有應試化傾向，在寫作訓練過程中基本上都是以提高寫作考試成績為方向，為了有效提升初中生的寫作成績，就會在寫作課堂上為學生提供各種各樣的寫作模板，使學生在其中會憑借題目要求套用，這種寫作教學形式容易使學生寫出來的內容具有“假”“空”的現象，嚴重的可能會對寫作出現不正確理解與認知，認為寫作就是套用模板，這樣嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。

（四）初中生寫作興趣不濃厚

初中生需要考慮升學方面的壓力，有一些學生為了能夠考上自己理想的高中，就不會應用過多的時間去提高寫作能力、積累寫作資源，已經習慣了在寫作過程中套用范文、背誦經典示例，只希望自己可以在寫作過程中能夠收獲到高分數。學生此種心態導致他們對寫作練習興趣全無，無法融入到寫作訓練當中，使他們無法把自己的想法應用語言文字展示出來，嚴重影響了學生語言組織能力的上升。

四、在核心素養視域下的初中語文寫作教學方法

（一）在核心素養理念下，擊破老式寫作教學觀念

初中語文教師在寫作教學過程中，無法提高學生寫作質量的根本原因就是自身在教學中沒有擊破老式寫作教學觀念，已經習慣了應用應試教育觀念開展教學，導致初中生的寫作質量無法獲得有效提升。所以，在核心素養視域下，教師在進行寫作教學中，需要積極、主動地更新寫作教學現狀，根據新課改教學要求，了解核心素養對提高學生寫作能力的意義，并在這一理念下，擊破老式教學方法，由上而下優化寫作教學，積極、主動地應用老式教學中的優勢，根據新課改中的教學理念，創設出新型教學形式，激發出初中生的寫作熱情，促使學生采用正確的學習態度融入到寫作練習中，學會在寫作中應用語言文字表達出自己的想法與情感，以此來在培養學生核心素養中，持續提高他們的寫作質量[4]。比如，教師在講解《看云識天氣》這一課時，由于此文是說明文，重點介紹了云的變化與形狀，教師在教學過程中，就需要將閱讀教學和寫作教學有效融合，在介紹段落含義的過程中，經過尋找關鍵詞，使學生意識到重點字詞對課文內容的影響，并指導學生積累課文中的優美字詞與句子。在課堂教學結束以后，教師就可以為學生設計一些和云有關的作文題目，讓學生在課下時間開展寫作練習，這樣學生就能在寫作訓練過程中經過學習此文而收獲到寫作思路，并在寫作中將所積累的好詞、好句應用到其中。當初中生寫作完以后，教師需要將每一位學生的作文都收集到一起，并選擇出幾篇優秀的當作范文，在下一節課堂上向學生講解說明文的寫作方法與技巧，并將所選擇的范文呈現出來，然后讓學生去貫徹這些范文的優秀之處，使他們在寫相關題型作文時，就可以起到優化寫作方法的作用，持續增強他們的寫作本領，核心素養在此時也可以獲得有效培養。

（二）利用生活化寫作教學形式，積累寫作資源

寫作和我們的日常生活緊密相連，大部分寫作素材都來自于現實生活，要想提高學生的寫作質量，教師就需要引導學生將生活中的資源滲透到其中，憑借自身對事件的認識與了解開展語言加工，使寫作內容的可讀性持續上升。所以，在核心素養的不斷引導下，教師在寫作教學過程中，需要利用生活化寫作教學方法，去提高學生的寫作積極性，萌發出寫作靈感，經過課下實踐活動形式，向學生講解如何觀察現實生活，并讓學生將自己所觀察到的記錄下來當作寫作素材，這樣的方法可以使學生寫作出來的內容充滿真情實感。比如，教師在講解“感受自然”這部分內容時，就可以組織學生到校園或者公園去觀察自然，并將所觀察到的、發現的自然景象進行記錄。對初中生來講，他們的觀察能力比較弱，因此教師可以向學生講解一些觀察方法與觀察技巧，使學生懂得如何去觀察與發現大自然的魅力與神奇。當初中生觀察完以后，教師就可以在課堂上讓學生講一講自己所觀察到的，這樣可以使學生在分享中，相互對比自己的優缺點，不斷提高他們的觀察能力。當學生分享完以后，教師需要對學生的整體表現進行評價，使學生明白自己的不足，并及時糾正，促使他們在今后的日常生活中可以形成優秀的觀察習慣，從而記錄更多的寫作資源，為今后的寫作打下堅實基礎，不斷提高初中生核心素養。

（三）應用仿寫方法開展分層教學，提高語言組織能力

語言組織能力在初中語文寫作教學中占據非常大的比例，具有一定的語言組織能力能夠讓學生的想法與觀點全部應用文字體現出來。但是對大部分初中生來講，語言組織能力都存在相關問題，在寫作過程中產生語句不通或者病句等等問題，嚴重影響到寫作質量。所以，在核心素養的視域下，教師在初中語文寫作課堂上，可以根據學生的仿寫能力，應用仿寫分層教學方法循序漸進地去培養學生語言組織能力，使他們可以在寫作中根據優秀句子的結構開展寫作，這樣能夠有效增強初中生的寫作本領。比如，教師在講解《安塞腰鼓》這一課時，就可以先向學生講解課文內容，然后再讓他們挑選其中的句子進行仿寫訓練。為了提高仿寫能力，教師需要為學生設計一個仿寫時限，調動出他們的仿寫潛能。當仿寫任務結束以后，教師需要隨機選擇各個層次的學生，朗讀自己仿寫的句子，這樣教師就會憑借學生的朗讀，分析出他們存在的不足，并根據學生的仿寫能力實施分層引導，對仿寫能力比較強的學生，教師需要對他們的長處展開點評，使學生在教師的不斷引導下，掌握字詞、句式等等的意義，仿寫能力逐漸提升；面對仿寫能力弱的學生，教師需要使用語言去鼓勵與激勵他們，增強寫作信心，并為他們設計出仿寫目標，讓他們在閱讀學習以后，主動進行仿寫，以此來提高初中生的仿寫水平。

（四）利用合作教學，提高初中生寫作實力

每一位學生都是獨立的個體，因此寫作思維與寫作形式都是具有差異性的，使學生在面對一樣的寫作標題時，寫作框架也具有差異性。為了有效提高初中生的寫作實力，教師在寫作教學課堂上，需要在核心素養下采用合作教學方法，使學生可以在小組當中根據題目實施探討，讓他們在相互交流中，去觀察彼此的寫作優勢，以此來增強核心素養[5]。比如，教師在教學《我愛我家》的時候，教師就可以將學生進行分組，讓每一個小組的學生實力都不相上下，這樣學生就會相互學習彼此的長處，展現出合作教學的優勢。分好小組以后，教師還需要給他們提供時間，讓他們搭建寫作框架，將搭建好的框架在小組中進行點評，將評語寫在框架下方，學生在彼此點評的時候，可以了解到自己需要改進的地方，從而在今后搭建寫作框架中可以優化自身的搭建思維。另外，教師在向學生教學寫作框架的時候，需要進行適當的補充與輔助，為他們創造出良好的寫作環境，使學生可以在課堂上勇敢地表達出自己的想法與意見。這樣的教學形式可以使學生在彼此交流過程中，持續培養與拓展初中生的寫作思維，提高語文核心素養。

五、結語

綜上所述，在新課改的深入推進下，教師需要積極、主動地去分析核心素養導向下的寫作教學形式，在課堂教學中持續引入核心素養理念，不斷提高初中生的寫作能力。在這一過程中，教師需要持續創新教學形式，培養學生綜合能力。另外，教師需要注重生活當中的元素，在核心素養下調動出學生的寫作靈感，從而提高初中生的寫作熱情，寫作質量同時上升。

參考文獻：

[1]黃幼琛.核心素養導向下的初中語文非虛構性情境化微型寫作教學設計策略探究[J].考試周刊，2022（20）：53-56.

[2]韓寧.優化寫作課堂，滲透核心素養——論初中語文寫作教學價值升級路徑[J].語文教學與研究，2021（23）：133-136.

[3]趙建華.語文核心素養背景下的初中語文寫作教學策略探究[J].考試周刊，2021（60）：48-49.

[4]白燕萍，郭曉蘭.語文核心素養背景下鄉村初中以寫人為主的記敘文寫作教學設計——以部編版語文七年級上冊第三單元寫作訓練為例[J].廣西教育學院學報，2021（3）：220-224.

[5]林春斌.靈性與理性的融通——淺析初中語文寫作核心素養的塑造途徑[J].考試周刊，2020（93）：33-34.

作者簡介：

潘超（1985年10月—），男，漢族，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：基礎教育教學。