基于群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究

摘 要：群文閱讀應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力。本文分析了目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并結(jié)合實(shí)例探討了如何在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，其路徑為優(yōu)選議題—精選語篇—整體建構(gòu)—引導(dǎo)共識。

關(guān)鍵詞：初中英語；群文閱讀；議題；語篇

作者簡介：李連鳳，浙江省杭州市蕭山區(qū)進(jìn)化鎮(zhèn)初級中學(xué)。

一、研究源起

閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是全面提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一，文本解讀深度不足。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往會花費(fèi)大量精力講解文本中的詞匯、語法和句型，常常會忽視對閱讀文本進(jìn)行深入解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏對文本進(jìn)行宏觀分析的能力。在這種情況下，閱讀教學(xué)停留在淺層次理解層面，學(xué)生既不能通過閱讀感悟到英語語言的魅力，也不能領(lǐng)悟到閱讀文本背后所蘊(yùn)含的深刻的文化知識和作者的真情實(shí)感，遠(yuǎn)達(dá)不到英語閱讀教學(xué)的目的。

第二，課外拓展廣度不足。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，七年級學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬詞以上，八年級學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬詞以上，九年級學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。以人教版初中英語九年級全一冊為例，需要學(xué)生進(jìn)行精讀的教材閱讀文章共28篇（包括14篇閱讀短文和14篇閱讀長文），這顯然與義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。再加上初中生因?yàn)槿狈τ行У姆椒ㄖ笇?dǎo)和過程監(jiān)督，自主選擇合適的課外讀物進(jìn)行拓展閱讀的可能性較低，導(dǎo)致課外拓展閱讀量根本得不到有效保障。

第三，閱讀策略效度不足。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，有助于學(xué)生快速獲得閱讀文章的有效信息，掌握文本框架，深入理解作者的寫作情感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師缺乏對閱讀策略的有效指導(dǎo)，學(xué)生無法遷移已學(xué)的閱讀策略；教師設(shè)計(jì)的問題沒有梯度，更沒有布置有創(chuàng)意的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對機(jī)械化的閱讀失去興趣，閱讀實(shí)效大打折扣。

針對目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出將群文閱讀應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。筆者認(rèn)為，將群文閱讀應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，不僅對單篇閱讀教學(xué)帶來直接有效的量的補(bǔ)充，更會對提高學(xué)生的閱讀速度、訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀策略、提升學(xué)生的閱讀理解能力起到促進(jìn)作用。

二、課題提出

群文閱讀是近幾年在語文教學(xué)界興起的一種新的閱讀教學(xué)方法，遷移到初中英語教學(xué)也是挺合適的。群文閱讀是指在較短的單位時(shí)間里，針對某一個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行集體建構(gòu)的多文本閱讀的教學(xué)過程。群文閱讀針對多文本、多語篇，倡導(dǎo)“議題”“集體構(gòu)建”及“共識”等核心理念。

群文閱讀將初中英語閱讀教學(xué)由課內(nèi)引向課外，由單篇閱讀引向多篇閱讀，能引領(lǐng)學(xué)生在各類議題的帶領(lǐng)下接觸多種類型的語篇，與教師和同學(xué)一起進(jìn)行集體建構(gòu)。這樣不僅可以提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的交際互動能力、培育學(xué)生的文化意識，而且能提升學(xué)生對人與自然、人與社會、人與自我等三大主題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版初中英語教材為研究本體，結(jié)合九年級全一冊第二單元閱讀課程，探討如何圍繞議題利用群文閱讀來引發(fā)學(xué)生的深度閱讀。

（一）優(yōu)選議題，聚焦主題語境

優(yōu)選議題是進(jìn)行群文閱讀的前提。議題的選擇是否科學(xué)合理、是否合乎學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律決定了學(xué)生閱讀活動的質(zhì)量和價(jià)值。筆者認(rèn)為，議題的選擇應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：

第一，議題應(yīng)該具有適切性。議題的選擇不僅要高度契合文本主題、指向文本主題意義，也要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在閱讀前、閱讀中和閱讀后等環(huán)節(jié)都有所期待、有所感悟。

第二，議題應(yīng)該具有開放性。議題的選擇不能太過于死板和老套，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生從不同角度去思考和理解同一件事物的議題，起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

第三，議題應(yīng)該具有探討性。議題的選擇需要考慮內(nèi)容的拓展度和深刻度，對于答案已經(jīng)明確或者不具有探討價(jià)值的內(nèi)容，不應(yīng)該利用群文閱讀進(jìn)行建構(gòu)。

筆者所選的課例是人教版初中英語九年級全一冊第二單元閱讀語篇。本單元的標(biāo)題是“I think that mooncakes are delicious！”，主題語境是人與社會，主題群是歷史、社會與文化，主題語境內(nèi)容要求是了解并描述世界主要國家的各類節(jié)日傳統(tǒng)和文化習(xí)俗?；谶@樣的主題，大多數(shù)議題會選擇比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異，但這樣的橫向比較顯然對學(xué)生來說只是文化知識點(diǎn)的堆砌，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，因此筆者提出議題“the meanings of the ways to celebrate the festivals”。針對這一議題，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題鏈，供學(xué)生在課堂閱讀前和閱讀中思考： 1.Do these celebrations have something in common？ What do they have in common？ 2.Why do people have different opinions towards Halloween？ What do you think of Halloween？ 3.Do we have some improper activities when celebrating different festivals？ Tell the reasons why you think they are improper？ 4.How do the writer celebrate the Christmas？ 5.What are the meanings of the ways to celebrate the festivals？

4.縱向思考，升華議題。在討論完得體合理的過節(jié)慶祝方式之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一個(gè)閱讀語篇The special Christmas，讓學(xué)生帶著問題“How do the writer celebrate the Christmas？”進(jìn)行深入閱讀。文中的主人公是醫(yī)院急診室的一名女護(hù)士，在圣誕夜值班，這是她慶祝圣誕夜的一種方式。無家可歸的一家五口因?yàn)殡y以承受室外的嚴(yán)寒，迫不得已假裝生病進(jìn)入醫(yī)院取暖。主人公看出了他們的窘迫，不僅沒有拆穿他們的小心思，還聯(lián)合身邊的同事一起準(zhǔn)備了食物和禮物，讓他們在醫(yī)院過了一個(gè)不一樣的圣誕節(jié)。給陌生人帶去溫暖并給予無條件的愛，這難道不是節(jié)日的另一種慶祝方式嗎？對那無家可歸的一家五口來說，感受愛并心存感恩，這更是一種永生難忘的慶祝方式。這篇記敘文，可讀性很強(qiáng)，也非常具有教育意義，故事的層層推進(jìn)讓學(xué)生始終保持閱讀興趣的同時(shí)，心中充滿了溫暖，對議題的升華帶來了非常積極的作用。

（四）引導(dǎo)共識，提升思維品質(zhì)

引導(dǎo)共識是對群文閱讀的升華。群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會在閱讀中思考，跟作者交流，跟文中的人物進(jìn)行一次靈魂的相遇。這次相遇是一個(gè)切磋的過程，是一個(gè)思考并彼此交換想法的過程。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一些邏輯思維能力、知識理解能力和推理判斷能力，因此教師可以利用群文閱讀得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢和其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在提問中、討論中、體驗(yàn)中逐漸形成自己的語言體系，從而形成共識，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，提高創(chuàng)新性思維能力。

在引導(dǎo)共識的過程中，教師切不可越俎代庖，不可將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引領(lǐng)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性思考。

本次群文閱讀活動共有四個(gè)語篇，課內(nèi)的兩個(gè)語篇主要介紹了節(jié)日及其慶祝方式，目的是幫學(xué)生拓展知識，引出主題。第三個(gè)語篇夾敘夾議，呈現(xiàn)了兩個(gè)人對萬圣節(jié)的不同看法，讓學(xué)生理解節(jié)日慶祝方式也有好壞優(yōu)劣之分，應(yīng)該選擇更得體更合理的方式來慶祝節(jié)日。第四個(gè)語篇是記敘文，用簡單的小故事給學(xué)生們帶來巨大的精神震撼，原來付出愛和給予愛也是一種慶祝節(jié)日的方式，人與人之間愛的傳遞才是節(jié)日的真諦所在。最后，學(xué)生再回到最原始的議題“the meanings of the ways to celebrate the festivals”并發(fā)表自己的看法。學(xué)生認(rèn)為：吃喝、團(tuán)聚、各類慶祝活動都是節(jié)日的外在慶祝方式，人與人之間真誠的愛、尊重和感恩才是節(jié)日永恒的真諦。至此，本次群文閱讀活動結(jié)束。與單篇閱讀相比較，橫向來看，學(xué)生開闊了視野，增加了大量文化知識；縱向來看，學(xué)生的思維由淺入深，得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的價(jià)值和目標(biāo)。

四、成效與結(jié)論

（一）實(shí)踐成效

從當(dāng)前實(shí)施的情況來看，群文閱讀對英語教學(xué)確實(shí)產(chǎn)生了積極的作用，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。與單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究、條分縷析的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀具有顯著的多文本特征，涉及記敘文、議論文、應(yīng)用文等多種體裁，還涉及議題、集體建構(gòu)及共識等核心理念，這都是單篇閱讀所不具有的。 當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)群文閱讀的價(jià)值并非否定單篇閱讀的價(jià)值，兩者之間應(yīng)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。

從學(xué)生的角度來看，群文閱讀能發(fā)揮保持閱讀興趣、增加閱讀量的作用，同時(shí)能在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。 教師在組織群文閱讀時(shí)還要注意一些基本要點(diǎn)，如留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，允許他們在閱讀過程中形成多種觀點(diǎn)。只有這樣才能保證在議題明確的情況下實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，只有當(dāng)學(xué)生帶著不同閱讀收獲進(jìn)行交流時(shí)，所表現(xiàn)出來的閱讀動機(jī)與閱讀行為才更具合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在組織群文閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀語境。事實(shí)證明，只有當(dāng)閱讀語境足夠宏觀時(shí)，學(xué)生的思維空間才能被打開，他們在群文閱讀過程中才會形成更多的認(rèn)識，且這些認(rèn)識之間可以形成有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到 1+1>2 的效果。

（二）結(jié)論與思考

群文閱讀下的初中英語閱讀教學(xué)是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語篇整合和意義建構(gòu)，讓學(xué)生對文本表層信息進(jìn)行分析、對比、綜合、評價(jià)，從而學(xué)會從多元視角來看待問題，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

目前群文閱讀教學(xué)模式仍處于摸索階段，還沒有形成非常完善和成熟的教學(xué)體系。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升閱讀教學(xué)能力和開發(fā)整合教學(xué)資源的能力，讓群文閱讀給初中英語閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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