核心素養下小學英語課堂教學的問題設置

摘 要：新課標要求教師樹立以培養學生的英語核心素養為主要教學理念，堅持問題導向，注重對實際問題的有效回應，課堂的有效提問成為影響學生學科核心素養發展的關鍵因素。有效提問有助于實現教學目標，幫助學生突破知識重難點，實現師生之間的交流互動，啟發學生思考，培養學生的學習能力，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：有效提問；實現教學目標；突破重難點；啟發學生思考；培養學習能力

作者簡介：羅希，廈門市集美區高浦小學。

提問是英語課堂中不可缺少的重要環節，教師可以通過提問明確教學內容，啟發學生思維，了解學生的知識掌握程度，增加學生之間的英語交流，使學生的語言技能得到發展，同時培養學生的思維品質和學習能力。有效的提問可以幫助學生提升英語學習效率，形成跨文化意識，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為具有較高文明素養和社會責任感的人。

那么何為有效提問？有效提問有助于實現教學目標，幫助學生突破知識重難點，實現師生之間交流互動，啟發學生思考，從而達到良好的教學效果。

一、有效提問有利于實現教學目標

課堂提問是英語教學中的重要環節，貫穿于教師一系列的教學活動。有效的提問能夠幫助教師實現教學目標。因此，教師應精心設計有效的問題，充分體現語言的工具性和人文性，從而讓“問題”成為教師與學生之間、文本與學生之間的橋梁。源于問，啟于答，問答之中提高了學生運用語言的能力。教師通過設置問題，激發學生的求知欲，使其投入到英語學習中，從而獲得良好的教學效果。

教師設置的問題要有利于學生發現知識目標，進而利用自身的基礎知識、生活經驗等掌握知識目標。因此有效提問要建立在學生已有的知識結構和生活經驗上，要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。所謂“因果循環”，英語教學活動中，皆因問題起因，學生的能動性為果，有了問題的設置，更能促成教學目標與學習目標的達成。

1.熱身環節。教師先跟學生進行Free-talk，通過聽歌曲、看視頻等方式，提出“Do you like it？ What's the song/video about？” “It's about food.”，由此引出本節課的話題“My favorite food.”讓學生感知文本內容，低層面的問題有利于幫助學生理解語言知識，明確教學主題。

2.呈現新知環節。教師通過5個W，即What、Where、When、Why、Who幫助學生理清課文內容，梳理出語篇的時間、地點、人物、原因等要素信息，從而提高閱讀效果。教師通過When、Where、What、Why、Who（5W），將一篇邀請函分解成五大部分，有利于學生讀懂邀請函的內容，了解邀請函的格式。5個W形成連貫性提問，幫助學生抽絲剝繭，直達學習目標。

3.復習鞏固環節。教師通過設計True or false/Read and answer/Fill in the blanks等活動，引導學生重新閱讀文本、理解文本。教師通過設計問題，使學生通過聽和讀的方式，去梳理課文脈絡，深入分析，從而做出正確判斷和選擇，檢測學生對新知的掌握程度。教師采取恰當的教學方式，增強學生參與學習活動的積極性，提高學習能力。教師在設計問題時，應將重點放在對單詞、對句型、對文本等知識的回顧和整理上，幫助學生建構知識體系，實現教學目標。

二、有效提問有利于學生突破學習難點

難點即學生較難理解、掌握的知識點，教師要巧妙設計問題，幫助學生掌握語言知識并習得語用功能。有效提問可以激發學生的學習興趣，啟發思考，突破難點，實現預期目標。如何利用有效提問幫助學生突破學習難點呢？需要講究提問的策略和方法。

（一）構建有效的問題鏈

問題鏈是通過設計多個問題，由淺入深，根據學生的已有知識儲備和生活經驗，預測學生會產生的困惑，將學習知識轉化成系統性、連續性、有效性的教學問題。借助問題鏈，教師能夠圍繞學習知識設疑，使學生在探究、思考、討論的過程中，抓住教學重點，突破難點，實現學習目標。教師通過一系列的遞進式提問，可以讓學生的思維由淺到深，培養學生的深度思維，促使學生抓住難點，予以突破。有梯度的提問，能夠幫助學生掌握知識，真正理解文本，一個相互聯系、有梯度的問題鏈能夠使學生在掌握知識內在聯系的基礎上獲得新知識，提高能力。在設計問題鏈時，教師要瞄準教學重難點，要設在學生的有疑之處，加深學生對問題的理解，引起學生積極思考，促進學生的參與和討論。在設計問題鏈時，教師可以采用5W問法，即When、Where、Who、What、Why，幫助學生梳理文本，進而引導學生對問題鏈進行延伸總結，由學生自己提出問題鏈，延伸“How、Whose、How about...”。通過這樣的引導，學生能夠逐步明確學習重難點，對文本產生更加深層次的理解。

（二）設計有效的核心問題

問題鏈是通過設計多個問題，以多取勝，那么核心問題就是以“少而精”取勝，核心問題能夠激發學生思考、探索、尋求解答。核心問題是關鍵問題，往往能夠一舉突破難點，它是掌握文本，理解知識的關鍵。核心問題具有少、精、實、活4個特點，能夠充分調動課堂氣氛，引入難點，激發學生思考。核心問題應設計得合情合理，能夠調動學生的好奇心，使學生在生疑—質疑—解疑的過程中，去探索、挖掘文本，突破難點。在教學人教版英語六年級上冊Unit6“How do you feel？”時，教師呈現Sarah and Sam，讓學生觀察他們的表情，詢問“How do they feel？”，鼓勵學生大膽猜測，在生疑的過程中，呈現文本，引導學生理解文本。不難看出，核心問題正是教學的知識目標“How do you feel？”，教師在設計核心問題時可以從教材內容中獲取。

（三）設置有效的問題懸念

懸念在心理學上是指學習對象感到困惑不解而產生的急切的心理狀態。教師要善于抓住學生的年齡特點，充分調動學生的好奇心，激發學生的求知欲。在教學中，教師要適當地設計“懸念”，將會使教學過程充滿探險，激發學生追求知識的欲望。而這種欲望能夠激發學生的學習動機、想象力、創造力，使學生集中注意力，積極主動地參與學習活動，進而水到渠成地掌握知識，理解文本，突破難點。懸念能帶給學生緊張感，讓學生對懸念抱有強烈的好奇心，教師要善于利用懸念，制造緊張感。

三、有效提問有利于發展學生的思維品質

《學記》中指出“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開爾弗達”，就是強調發展思維的重要性。因此，在教學中，教師要注重問題的啟發性，培養學生的思維品質和創造能力。

（一）問題設置要有合理性

在現實中，學生之間存在個體差異。因此，在問題的設置上既要兼顧教學目標、重難點，又要考慮到學生的知識結構和生活經驗，讓不同的學生的思維都得到一定程度的發展。教師因材施教，合理設置問題，可以激發學生的能動性，提高師生問答活動的參與度，達到學習效果最優化。對于基礎較薄弱的學生，問題設置應簡單明確，讓學生通過聽、看、讀的方式，找到答案，讓他們樹立信心。例如，人教版英語五年級下冊Unit2“My favorite season.”教學中，教師讓學生看圖片回答：“It's spring now. What color is it？”“What can you do in spring？”，教師通過設置貼近學生生活實際的問題，引導學生回答，難度系數較低，對于中下水平的學生來說，有利于幫助他們增強自信心。

（二）問題要有啟發性

思維具有規律性、系統性、開放性的特點。學生的學習過程就是思維活動的過程，學生的認知活動是按照一定的程序進行的，因此課堂提問要激活學生的思維系統，使學生的思維不斷發散。教師巧設問題情境和認知沖突，設置疑問，讓學生刨根問題，通過思考尋求答案。例如在教學人教版英語六年級下冊Unit1“How tall are you？”時，教師提出一個開放性問題 “Why is my shadow longer when the sun gets lower”，學生會興趣高漲地討論，有的甚至拿出紙筆繪畫起來。這樣的問題一方面可以使學生加深對課文的理解，另一方面可以豐富學生的生活經驗和各學科融合。學生大膽地提出了自己的看法，思維發生碰撞，正是現代教育所孜孜以求的。

（三）問題設置要有梯度性

有效問題要根據學生的學齡、已有的知識儲備、能力水平進行設計。問題的提出應由簡到難，由淺入深，環環相扣，步步為營，一步一步為學生搭建支架，把問題引入深處，達到學習目標的巔峰。梯度性問題雖然有難度，但是逐步更換學習情境，引人入勝，越往高處，視野越好，遇到的風景也越美，學生的收獲也越多。梯度性問題要有信息差，讓學生產生求知欲，從而去探索、去思考、去解答。“梯度性”問題要分層次，不同層次的問題產生的效果是不同的，教師要根據班級學生的特點，精心設計梯度性問題，發展學生不同的思維品質。在課堂中要合理運用梯度性問題，才能使學生在課堂中有發展思維的機會，從而提高課堂的教學效果。以往的課堂中，教師會提出些梯度較低的問題，不敢放手讓學生思考，這樣學生獲得的知識是固化的、機械化、無意義的，不利于學生養成良好的學習習慣。

四、有效提問有利于培養學生的學習能力

（一）有效提問是培養學生主動學習意識的主要途徑

要給學生留有自主思考的時間，讓學生自己發現并提出問題。例如在教學“中秋節”這一話題時，教師采用頭腦風暴的方法，由學生自己提出想要了解節日的哪些方面。學生會提出很多問題，如“When is the Mid-autumn festival？ What can we do on Mid-autumn festival？ Do you like the Mid-autumn festival？ What story do you know about Mid-autumn festival？ ”等，學生提出的問題是他們非常想了解的，從而產生了學習動機，發揮了學習的主動性和自主性。

（二）有效提問是滿足學生學習需求的主要途徑

學習需求是形成一種學習習慣，產生學習的饑渴感。時間就像海綿里的水，只要愿意擠總是會有的。在教學新課的時候，教師會布置預習作業，如整個單元圍繞什么話題、與先前的知識有哪些聯系，使學生養成預習的習慣、學會總結整理，使知識脈絡更加清晰完整。

（三）有效提問能夠培養學生的發現能力

英語教學不僅是為了傳授知識，還要教會學生求知的方法，學創結合，引導學生遷移創新，將知識運用于實際，解決生活問題。在傳授知識的過程中，培養學生善于發現的能力，確保學生的主體地位，教師不應全盤托出，而是將主動權交給學生，由學生去發現、解決問題。教師在這個過程中，起到引導的作用，通過提問指引學生去探索求知，幫助學生樹立主人翁意識。

例如在教學人教版英語六年級上冊Unit5“What does he do？”時，教師詢問學生“Why is Sarah's father isn't here？”，引起學生極大興趣，學生紛紛表達自己的猜想，大部分學生能夠說出“爸爸是為了工作”，由此讓學生去了解Sarah的爸爸的工作，一名商人需要做哪些工作，進而打開學生的思路，使其主動發現這一職業的工作性質和工作內容，初步建立職業觀。教師不要擔心學生的思考、討論會占用課堂時間、打亂課堂節奏，應放手讓學生去發現、去探索，這一過程正是學生課堂主體性的體現，思維的碰撞能夠為課堂效果添光溢彩。教師在教學過程中通過提問引導學生能動地學習，只有這樣才能真正發揮核心素養的統領作用，讓學生學會發現，提高學習效率，做到樂學善學。

總之，在小學英語課堂中，問題的設置要有效，既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂。學起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。教師要精心設計問題，使學生產生求知欲，一步一步地引導學生登上知識的殿堂。有效提問在實現教學目標、突破難點、發展學生思維、培養學習能力方面都起著至關重要的作用，教師要善于設計，善于誘導，使學生成為學習的主體，為學生終身學習，適應現代社會發展奠定基礎。

參考文獻：

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