高中英語教學中學生批判性思維培養策略研究

摘 要：在高中英語教學活動中，英語教師培養學生的批判性思維需要結合多種方式、多種工具，比如教師可以借助留白藝術開展發散性的讀后感教學，并且教師也可以借助主題辯論賽，創造質疑機會，培養學生的批判性思維，另外教師也可以在教學活動中開展跨文化交流，通過跨文化交流主題來培養學生的批判性思維，也可創建真實的情境，聯系課程知識結構，設置情景主題，引導學生進行批判性學習探索。本文對高中英語教學中培養學生批判性思維的策略進行分析探討。

關鍵詞：高中英語；批判性思維；培養策略

作者簡介：徐心悅（1985.11-），女，江蘇常熟人，江蘇省常熟中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

在高中英語教學環節，教師需要重點增強學生的批判性思維，引導學生在學習探索活動中實現情感、素質、能力、思想的發展提升，并且教師也需要創建豐富多樣的批判性學習場景，為學生提供良好的學習空間，從而進一步拓寬學生的學習途徑，提高教學效率。

一、批判性思維的概念分析

在語言學科教學活動中，教師需要引導學生從多個層面、多個角度對其中的語言知識點進行解析探索，為此教師需要培養學生多方面的思維探索能力，增強學生的理解認知能力，在此期間教師可通過培養學生的批判性思維來進一步提高英語課程教學品質、教學效率。批判性思維作為一種古典的哲學思想，經過長時間的發展，在教學過程中得到廣泛使用，批判性思維具備目的性、自我調節性，可引導學生在學習過程中進行解釋、分析、評價、推斷，參照相應的數據根源、理論根源完成論證探索，可指引學生完成信息資料的收集整理，完成信息解釋。批判性思維涉及兩個層面上的內容，第一方面是在情感方面，主要是幫助學生辨識真善美、假惡丑，學習積極正確的情感價值觀、態度觀；另一方面是認知層面上，通過培養學生對客觀事物的認知規律，引導學生對各個要素進行有效闡述、分析、評價、推理，同時完成對相關信息資料的有效解釋。批判性思維是一種學生潛意識中的思想能力，可引領學生在學習期間不自覺地進行自我反思、自我評價，在高中英語教學過程中，英語教師可通過培養學生批判性的思維來指引學生完成對知識點的鞏固練習以及多元學習，幫助學生從多個層面、多個角度完成對英語語言課程知識點的深度學習。

二、高中英語教學中培養學生批判性思維的策略分析

（一）聯系課程知識創建真實情境

要想更好地培養學生的批判思維，高中英語教師需要為學生創建更加直觀、形象、生動的語言情境，當前英語教師需要明確“在培養學生學科批判性思維品質的過程中，不僅需要促進學生簡單思考，還需要引領學生在特定的語言環境下進行互動學習”，在英語學科核心素養視域下，英語教師可通過創建真實情境來培養學生的批判意識、批判精神，而相關語言主題活動也可通過對應的主題語境來得到穩步高效的推進，教師也應當結合英語教材，完成對主題語境的創建，參照不同的語篇內容，構建起不同的批判性思維學習空間，引導學生在語言文章情景的過程中實現批判性思維、情感的發展。教師構建真實直觀的語言情境不僅可以快速幫助學生融入課堂學習，還能夠進一步提高學生的交際能力，讓學生在課堂學習過程中實現經驗、心得、思想的分享傳遞，促進學生思想思維的碰撞，在真實交際情境中引領學生實現批判性思維的發展，比如，在講解“Be sporty， be healthy”這個單元時，教師可以根據本單元中的核心主題內容創建相應的主題語境，比如引入蔡元培“A sound mind starts from a sound body. How can a weak body develop a sound mind”的經典語錄構建主題情境框架；緊接著在導讀過程中，教師可向學生提問到“Do you like watching CCTV-5？ Do you like doing exercise or PE lessons？ How often do you exercise？ What do you think of those people who do exercise regularly？” 。教師可通過引入一系列的問題，來構建起相應的語境主題，讓學生在學習期間對相關問題做出分析、論證、探討，從而全方位地將學生引入到單元學習主題情境中。

接下來教師需要引導學生結合自身的經驗做出一系列的問答，讓學生在小組中基于生活視角，結合單元主題知識結構，與同學進行互動交流，讓學生緊扣本單元文章中的核心內容以及本單元課程教學的主題情境，讓學生探討“進行自主高效運動的優勢和作用”，讓學生在小組內進行頭腦風暴“What might prevent you from starting exercise”，讓學生在小組內給出對應的解答，同時讓學生假設“If you have time 、money and personal trainer，would you like to do exercise regularly？”讓學生在論證探討中進行批判性學習，結合自身的實際學習狀況來探討自身不愛運動或喜愛運動的根本原因。因此教師需要通過創建對應的情景話題、情景主題，牽引出本單元、本課時知識章節中的核心概念，結合鮮明的主題立意，引導學生進行互動探討，讓學生集思廣益，參照對應的主題活動進行高效學習。

（二）開展跨文化交流，培養學生的批判性思維

在英語教學活動中，英語教師需要基于學科核心素養的教學理念來開展主題教學活動，教師所創建的學習情境應當具備針對性、側重性，一方面可引領學生實現學科思維、情感意識的發展，另一方面也需要增強學生的綜合學習能力。大部分高中學生普遍不具備跨文化交際、跨文化學習的能力，同時也不具備良好的思維習慣方式，無法理解文章中所給出的語言語句含義，雖然學生具備良好的語言詞匯以及語法基礎，但是仍然存在讀不懂文章的情況，究其原因，大部分學生不具備良好的英語語言思維，無法通過正確的思維方式，結合正確的思維途徑對文章進行解析、解讀。

除此之外，我國高中學生與外國學生存在顯著的學習差異，尤其在閱讀學習環節，大部分學生對標準答案盲目遵從，往往缺少獨立自主思考的能力，并且在教學活動中學生在應對中西方文化的差異時也缺少自主認知和見解，導致學生在學習過程中對西方的價值觀、文化觀盲目認同或者盲目排外，兩種極端均會導致學生的語言學習品質大幅度降低，因此要想阻止此類情況出現，教師則需要在文化教學環節開展專題批判性思維訓練活動，重點增強學生對中西方文化的分析能力、解析能力、辨識能力，指導學生從情感、思想、人文、政治、藝術等方面，對中西方的價值體系中存在的差異進行分析，引領學生在學習過程中借助文化沖突、情景沖突進行高效推理評價、判斷推理學習，從而幫助學生形成批判性思維。

比如，講解“Festivals and customers”時會涉及豐富的文化元素，教師需要引導學生站在文化沖突、文化互動、文化交際的層面對其中的語言知識內容進行學習，讓學生從decorate、eye-catching、romantic、flight、band等多個角度對春節、圣誕節、中秋節以及感恩節等中西方傳統文化節日進行分析探討學習，此時教師可以創建對應的情景沖突，比如引入西班牙的番茄節西紅柿被消耗的主題情景話題，或結合潑水節大量水資源被浪費的場景，讓學生站在文化理解、文化認同、文化分析的角度，對其中的價值觀念進行學習，讓學生站在對應的文化學習立場上，對中西方文化之間的差異和出入進行思考，讓學生站在對應的情景環境中進行理性批判學習，從而指引學生在學習期間學會用文化辯證的視角去分析問題、看待問題。另外在高中英語教學過程中，教師也可以適當地開展課程思政來培養學生的批判性思維，及時將學生拉回到正確的學習軌道上，比如，在講解“Scientists who changed the world”這個單元時，教師可以適當開展課程思政教育，借助中西方鮮明的科學家形象，引導學生對其中的文化價值、人文價值進行學習。因此教師在培養學生批判性思維的過程中可構建相應的情景沖突、認知沖突、文化交流沖突，甚至引入文學倫理學批判性沖突元素，指導學生形成良好的批判思維，讓學生站在正確的立場、正確的方向，理解文章中通過刻板思想觀念無法解讀的內容。

（三）開展主題辯論賽，創造質疑機會，培養學生的批判性思維

教師在培養學生批判性思維期間需要為學生創造良好的質疑學習機會，為此教師可借助辯論活動創建對應的情景話題，引導學生在學習期間進行反復批判思考學習，要想學生形成批判性思維，首先需要幫助其形成基本的質疑意識，能夠在探討問題、思考問題的過程中用一種質疑的眼光進行學習評判，而不是盲目服從，不思考、不主動，而要想培養學生良好的質疑思維、質疑意識，教師可以結合豐富多樣的活動項目，開展項目式、探討辯論式的教學活動，引領學生主動思考探索，同時教師也需要構建平等、愉悅、互動的交流學習環境，組織小組成員進行探討交流，結合開放性的話題，促進學生更加主動地思考探索，結合多元化的問題答案，從而培養學生良好的批判性思維。

例如在開展辯論活動的進程中，教師可將學生劃分為不同的學習小組，當一個學習小組完成論述論點的闡述講解之后，另一個小組則需要進行持續深入地追問，讓學生給出對應的答案，指導學生主動表達觀點并且準備好反駁，思考他人可能會提出的問題類型，借此來培養學生的邏輯性思維以及批判性思維。但是結合開放式的話題開展辯論比賽也存在各種各樣的弊端，比如部分學生可能存在詭辯的情況，所列舉出的論據觀點不具備實踐性，同時也會出現論述論點的主次丟失的情況，因此在辯論賽活動中教師需要及時將學生引入到正確的學習軌道上，適當地設置相應的辯論規則，而不是讓學生隨心所欲、毫無目的發散自身的思維，以此才能夠更好地培養學生的批判思維。

例如，在講解“Be sporty be healthy”這個單元時，教師可以開展以運動為主題的辯論賽活動，讓學生圍繞著“重復某項鍛煉對人體所帶來的好處，以及對學習成長所帶來的壞處”，讓學生用英語結合對應的人物實踐案例來完成互動交流溝通，比如有的學生會結合大部分運動員存在運動性勞損的案例來論述進行大量重復練習給身體機能所造成的影響，而有的學生則可以通過引入部分特別的案例，來講解運動所帶來的好處，如強身健體、增加抵抗力，教師須讓學生運用自身的思維，從生物學、運動學等多個角度進行論證探討學習；同時教師也可以在講解“Festivals and customers”的知識單元中建立起相應的論證探討話題，讓學生辯論“學習西方文化對個人成長發展所帶來的優勢以及其中潛在的問題”，讓學生站在兩個極端進行辯論探討，之后讓學生完成對相關論據、論點的綜合整理，歸納出相應的學習心得，牽引出“適當進行文化融合交流以及文化學習的核心價值”。因此在培養學生批判性思維的過程中，教師可以結合豐富多樣的辯論賽活動，設置科學合理的辯論條件、辯論情景，讓學生在對應的規范條例下進行有序的辯論學習，以此進一步發展學生的批判性思維。

（四）借助留白藝術，開展發散性的讀后感教學

為了更好地培養學生的批判性思維，高中英語教師也需要結合留白藝術，放飛學生的思維思想，引領學生在學習探索過程中實現個人情感價值、學科思想的成長提升。留白藝術主要是借助文章以及知識單元中空缺的部分，在不具備明確線索的情況下，讓學生發散自身的思想思維，進行思考學習，通常在引導學生完成對整本書的閱讀學習以及整體單元的學習之后，讓學生以作文的形式來記錄自身的心得和感觸，讓學生對其中空缺的部分進行學習探索，引導學生書寫相應的讀后感，從而增強學生的綜合思維品質。

比如，在Oliver Twist整本書閱讀教學時，教師可制訂長遠的教學計劃，讓學生在完成對整本書52個章節的學習之后，對每個章節中的核心知識內容以及核心情感元素進行歸納、整理，讓學生在完成每個章節的簡單學習后，結合留白藝術，發散自身的思維空間，尋找其中空缺的部分，書寫出52篇讀后感，緊接著教師可讓學生在完成整體學習之后，將相關讀后感進行歸納、整理，讓學生站在宏觀整體的角度，對自身所完成書寫的讀后感進行修正、修繕，讓學生進行再次回顧總結學習，探討當時在寫讀后感過程中的思想思維方式，以及現階段完成整體閱讀學習之后的綜合思考邏輯，評價其中的相似之處以及差異之處，從而更好地培養學生的批判性思維。

三、結語

在英語課程教學過程中，英語教師需要重點從思維引導、價值引導的角度，引領學生進行更加快速高效地學習，在英語學科教學環節，英語教師應當優化并革新現有的課程知識體系，同時指導學生在學習期間進行務實創新，而通過培養學生的批判性思維，教師能夠促進學生語言學科思維能力的發展，同時也指引學生在語言學習過程中理解英語語言國家的思考行為方式，更好地解釋英語學習中所涉及的文化元素。通過培養學生的批判性思維，教師能夠引導學生在英語閱讀以及寫作過程中進一步提升自身學科知識能力，增強認知能力，從而更加高效地掌握語言課程中的情感元素、文化元素，使得高中英語課程教學更加具備思想性、文化性、人文性甚至藝術性。

參考文獻：

[1]李思穎.高中英語教學中學生批判性思維培養策略研究[J].海外英語，2022（19）：173-174，182.

[2]陳海燕.高中英語閱讀教學中學生批判性思維培養研究[J].課程教育研究，2016（16）：85-86.