師范院校大學英語課程思政教學實踐探究

汪軍 李芳媛 朱玲佳

摘 要：本研究基于大學英語課程思政教學實踐，探討大學英語課程思政融入路徑，實施“課堂面授-課外自主學習或實踐-網絡互動”線上線下混合課程思政育人路徑，構建線上線下、虛擬與課堂內外的混合式融合圈育人空間。

關鍵詞：大學英語；課程思政；教學實踐

作者簡介：汪軍，李芳媛，朱玲佳，豫章師范學院外國語學院。

一、研究背景

“課程思政”的概念于2014年提出，隨后全國各高校逐步推進課程思政建設。習近平總書記關于教育的重要論述以及教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為新時代高校課程思政建設的探索和實踐從宏觀層面指明了方向和思路，對高校課程思政建設作出國家層面的整體設計和全面部署，明確了課程思政建設的目標要求和內容重點。

二、理論依據

本課題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以馬克思主義關于人的全面發展理論為基礎理論開展相關研究：

（一）堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導

本課題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，尤其是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上的講話精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授總體要求，創新體制機制，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）以馬克思主義關于人的全面發展理論為基礎理論

課程思政建設的出發點和立足點是以人為本，以人為本也是中國特色社會主義教育的顯著特征。課程思政建設就是要通過全員、全過程、全方位育人，實現人的全面發展。新時代大學英語課程思政建設要堅持以學生的全面發展為目標，不但要在智育方面培養學生的聽、說、讀、寫、譯等英語技能，更要在德育方面堅持立德樹人，注重意識形態教育與社會主義核心價值觀培育，同時要引導學生形成正確審美觀、積極的健康觀和正確的勞動觀，以培養新時代全面發展的高素質人才為目標。

三、改革過程

我校大學英語課程思政教學改革歷時三年。2018年籌備成立大學英語課程思政教學改革管理小組，制訂相應工作方案與機制。2019年，大學英語獲批校級課程思政改革課程，提交《大學英語課程思政教學改革試點課程改革方案》，針對2019級本科生進行試點改革，完成改革方案中的既定目標任務，在泛雅學習平臺建立大學英語課程思政在線課程。

為深入了解我校學生對于大學英語課程思政融入情況的看法，研究者通過問卷星軟件對大學一年級剛剛入學的新生進行了問卷調查。男生占比34.51％ ，女生占比65.49％，文科學生占33.98%，理科學生占43.89%，藝體學生占22.13%。調查對象覆蓋面廣，學校文理藝體等各個專業都有涉及，以下為調查統計結果：

1.大多數學生對“課程思政教育”屬于一般了解，概念比較模糊。他們認為課程思政的重點包括政治認同、家國情懷，以及文化素養與道德修養，說明學生對于課程思政有一定認識。

2.學生贊成在大學英語教學中融入思政元素。從調查問卷結果可以看出，學生們普遍認為教學中很有必要融入思政教育，占比79.82%，學生對課程思政的學習動機還是較強烈的。絕大多數學生認為在大學英語課程中融入思政教育對他們的學習會有幫助，占比95.22%。

3.學生喜歡的大學英語課程思政內容分別是：以視頻、動畫、課件等形式展現（73.27%）、案例教學（64.96%）、主題討論（64.96%）、學生實踐（51.33%）。同時學生認為提高課程思政效果主要可以采取以下措施：加強實踐教學環節（81.77%）、增強自身綜合素質和能力（79.82%）、采用先進教學手段和方法（60%），最后是改革考試、評定成績方式（38.41%）。

4.學生希望評價思政教育成效主要從以下方面入手：日常行為規范（69.38%）、同學互評（56.11%）、教師評價（49.38%）。學生對于課程考試這樣的評價方式不太認可，比較排斥考試這種方式，比較注重過程性考核方式。

學生認為，目前我校大學英語課程思政教育存在的問題主要是融入方式較為生硬，無法引起學生共鳴，導致教學效果不佳。

大學英語課程思政教學改革歷時三年，力圖實現《大學英語教學指南》（2020版）中提出的“以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展”的目標。在完成大學英語課程既定教學目標的同時使思政教育效用最大化，達到課程“全員育人、全程育人、全方位育人”的目標。

在大數據背景下，大學英語教師緊密結合我校辦學定位及師范類特色人才培養要求，運用現代教育技術支持的多種教學方法，更新教育教學理念，融入新思想，以立德樹人為核心，以通識語言課程的工具性和人文性為基礎，將隱性教育和顯性教育相結合，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，注重學生實踐，從而實現全程育人，引導學生進行深入的理論學習和實踐探索，取得了一定的成效。

（一）學生自主學習能力、語言運用能力、人文素養、實踐能力等綜合素養明顯提高

在實際教學中，通過主題討論交流，教師設計相關活動任務，課堂教學與課外活動相結合，幫助學生樹立正確的三觀，知識傳授與價值引領相統一。課堂更加具有人情味，學生更加重視英語學習，學習目標明確，學習主動性增強。

研究者進行問卷調查和訪談，以此了解大學英語課程思政改革對學生的影響。通過調查問卷，研究者發現學生對于大學英語課程思政的態度依然積極，81.25%的學生認為大學英語課程教學中有必要融入思政教育，學生的學習動機還是強烈的。96.59%的學生認為在大學英語課程教學中融入思政教育對他們的學習有幫助，91.48%的學生認為教師在授課時會結合授課內容進行思政教育。

學生對于泛雅網絡平臺的大學英語線上課程是肯定的，認為線上思政資源庫可以幫助自己開展自主學習。學生訪談的結果也證實，不同英語水平的學生可以根據自己的學習能力，課后自由選擇學習時長和學習內容，這對于學生通過大學英語四六級考試有很大幫助。學生對大學英語教師在課堂上傳授思政教育內容的授課方法也比較認同，是學生喜歡的學習方式，比如以視頻、動畫、課件等形式展現（67.61%）、主題討論（61.93%）、案例教學（61.36%）、學生實踐（43.75%）。79.54%的學生認為，課堂上教師會引導他們討論相關思政話題，進行中西方文化比較，讓他們對正確的人生觀、世界觀和價值觀有了認識。他們認為，課后教師布置與單元主題相關的討論、小組實踐活動、作業等任務，鞏固和內化了他們在課堂習得的思政教育內容。因此，73.29%的學生喜歡目前大學英語課程教學中融入的思政教育。學生在訪談中表示，通過課程思政，自己學習到關于思政的英語術語和詞匯，擴大了詞匯量，還學到相關的知識，開拓了知識面，增強了文化自信。英語教學與思政教育的結合，提高了學習趣味性，有利于提高他們的道德修養和文化修養。

大學英語課程采用“課堂面授-課外自主學習或實踐-網絡互動”進行線上線下混合課程育人，采取專題式、問題導向、思辨式任務討論、案例教學等生動有效的方式進行課堂教學，使英語教學與思政教育有機融合。

在教學實踐中，教師充分利用網絡教學平臺，為學生提供互相交流學習的平臺，注重學生的實踐。大學英語課程面對全校各個專業的學生，學生英語基礎不一樣，學習需求也各不相同，教師應思考如何在教學中突出“新”“跨”“文”的特色，通過改革教學方法，以思政元素的有效融入為突破口，進行深度教學。大學英語課程線上平臺的建設，有助于學生進行個性化學習，幫助學生查漏補缺，教師利用網絡進行線上線下混合式教學。

（二）修訂大學英語課程教學大綱，完成課程思政教學課件和教案，建設思政育人案例庫和教學資源庫

2019至2021年，組織教研室骨干教師三次修訂大學英語（本科）課程教學大綱，教學大綱中提出各單元融入的思政教育內容，從而更好地指導教師在各個單元教學中進行思政教育。

2021年8月，第三次修訂大學英語（本科）課程教學大綱，組織教研室骨干教師根據不同專業的培養要求，完成兩種類別的課程教學大綱的修訂工作。本次修訂依托最新版本的包含課程思政內容的大學英語教材，支撐專業培養方案畢業要求中的育人能力，強調德育為先理念，引導學生積極樂觀地生活，充滿責任感地工作。教學大綱中提出的各單元融入的思政教育內容更加明確具體，更好地指導教師在各個單元教學中進行思政教育。考核方面加大過程性考核比重，依托在泛雅學習平臺建設的大學英語課程思政在線課程，量化課堂考勤、作業完成、階段性測試等數據。

現已完成大部分課程思政教學課件和教案，資料已上傳平臺，供學生學習。按單元編排思政教育內容，包括融入的典型案例。結合各單元內容，提供給學生大量相關主題內容的思政資料，供學生課前預習與課后自學使用。

四、研究的不足與展望

（一）本研究的局限性

本研究雖然取得一定的研究成果，但是在研究過程中還有不足之處，仍需完善和持續研究。主要體現在：研究對象的選取范圍較窄，僅限于師范類院校，缺乏其他類型院校的研究樣本，不太能夠反映研究結果的廣泛性。

（二）建議與展望

1.為提升大學英語課程思政教學效果，建議進一步研究大學英語課程思政具體評價指標和內容，是否有可行的量化指標來衡量課程思政的效果。

2.大學英語課程面臨壓縮學時、學分的壓力，如何更好地利用線上教學平臺輔助學生的線下學習，如何在大學英語課程思政建設中讓學生自主有效地進行線上學習，培養學生的自主學習能力值得繼續思考研究。

3.課程思政研究隊伍是否可以擴大化，人員更加多樣，是否可以結合不同專業學科教師，跨學科形成學習共同體進行相關研究。

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