核心素養視域下構建高中英語活力課堂的有效路徑

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入與推進，核心素養理念下，教師的教學觀念與教學模式將發生改變。高中英語教學中，教師要明確英語核心素養的內涵，并以此作為基礎進行教學方法的創新與改革，審視以往教學中存在的弊端，并通過高效英語課堂的構建，為課堂教學增添生機與活力。目前，英語學科的地位逐漸被凸顯出來，教師與學生要走出傳統應試教學觀念的局限性，要從英語實際運用的角度出發，培養學生的英語語言運用能力，構建英語高效課堂。本文主要對核心素養內涵以及當前高中英語教學現狀進行分析，闡述核心素養背景下構建高中英語活力課堂的必要性，并結合實際教學情況，提出核心素養視域下高中英語活力課堂構建策略，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：核心素養；高中英語；活力課堂

作者簡介：王大雄，安徽省廬江第二中學。

近年來，核心素養理念深入人心，在核心素養指導下，教師能夠有效提升學生的學習主動性與積極性，促進學生主觀能動性的發揮與提升。因此，如何在核心素養理念下，做好高中英語教學，是當前英語教師急需思考的問題。教師要注重良好英語課堂氛圍的營造，在培養學生英語核心素養的同時，實現師生與生生之間的互動交流，從而為活力課堂構建奠定基礎。

一、英語核心素養的內涵

隨著課程改革的逐漸深入，經過多年探索與研究，諸多專家學者構建出英語核心素養的藍圖。英語核心素養主要由語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面組成，由碎片化學習向整合化學習方式轉變。英語作為一門人文學科，教學目標是不僅讓學生掌握語言知識技能，還要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任以及優良品行的優秀人才。核心素養與素養具有很大差異性，核心素養主要指學生應具備的終身發展以及社會發展過程中，所需要的品格與能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷等方面，從價值取向上看，能夠反映出學生終身學習必須具備素養與社會公認的價值觀。從培養目標上看，它既注重學科基礎，也關注個體未來發展狀態，是影響人一生的素養，能夠反映出社會發展的最新動態。

二、高中英語教學中發展學生英語核心素養的必要性

（一）促進學生全面發展

隨著教育改革的不斷深入，培養全面發展的人才，是教育改革的根本目標與方向。高中英語教師在教學實踐中，想要實現學生全面發展的教學目標，就需要培養學生的英語核心素養，促進學生全面發展。首先，教師要明確核心素養的內涵，從四個方面入手，推動英語高效課堂構建。英語核心素養對高中英語教學提出了新的要求，促進了傳統英語教學模式的改革與創新，轉變了知識單項傳遞方式，實現學生語言綜合素養的提升。其次，核心素養與新課程改革具有促進關系，促使技能、過程、方法三維教育目標的實現與深化，進而促進學生全面發展。

（二）滿足教學改革需求

國家教育部門頒發了課程改革中立德樹人相關意見，并在其中提出了核心素養教育理念與思想。自此以后，國家教育領域掀起核心素養教育熱潮，并且有些學者一致認為，核心素養將成為引領未來教育改革的方向與動力。由此可見，現代教育想要取得長足的進步與發展，就需要全面落實核心素養理念。基于此種背景，高中英語教師要堅持核心素養指導思想，積極創新教育模式，致力于學生核心素養的培養與發展，轉變傳統應試教育模式的影響，促進教師更好地展開英語教學，最終實現英語教學改革的目標。

三、高中英語教學現狀

（一）過于強調學生自主學習，忽視教師主導作用

新課程改革始終強調學生的主體地位，堅持培養學生創新能力與實踐能力的新理念，讓學生通過自主以及合作學習，實現英語高效課堂的構建。在當前高中英語教學實踐中，教師提出學習內容，然后學生自由選擇學習方式和合作伙伴，從表面看這是組織學生自主學習，實際上這種教學模式存在很大弊端，學生完全處于一種虛假的主體狀態，失去教師原有的引導與啟迪。由于教師主導角色的缺失，導致教學無法深入，一直停留在表層上。

（二）形式化較為嚴重，忽視英語教學核心內容

高中英語教學中，教師開展學生自主學習和合作學習教學中，往往忽視其本質，導致教學實質性內容相對緊缺。有些教師為了取悅學生，吸引學生的注意力，會將教學心思放在課堂設計環節，過于重視課件的精美與新奇，忽視學生思考層面的滲透與深化，不利于學生全面理解知識內容。例如，小組討論是教學中廣泛運用的教學模式，然而卻被不少人貼上了“合作學習”的新標簽，得到教師的廣泛關注與運用。雖然大多數教師會采取合作學習模式，但由于為掌握合作學習的本質與精髓，導致課堂討論缺少新意，無法激發學生的學習興趣，其難度相對較大，缺少深入討論的價值，不利于學生思維的發散，也就是說，在教學過程中一旦缺少教師的點撥與引導，會嚴重影響教學質量與效果，不利于高效英語課堂的構建。

（三）重視知識拓展遷移，忽視對教材的梳理

高中英語閱讀教學中，閱讀文章仍然以短篇為主，學生接觸長篇文章與英語小說的機會較少，因此，無法完成系統性與完整性的閱讀體驗，制約著學生知識拓展與詞匯積累，讓學生知識理解與掌握受到空間限制。有些教師為了增加文章閱讀的拓展性與延伸性，會讓學生通過不同渠道查找相關資料，展開討論，進而完成知識拓展遷移活動，從而提升課堂教學的效果與質量。但是這樣的做法無法體現出新課程教學的理念與根本，知識拓展遷移變得生搬硬套，完全脫離對教材內容的解讀與分析，導致知識拓展遷移毫無根基所言。

（四）隨意應用信息技術，影響教學質量與效率

隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學技術在教學中得到廣泛運用，既可以豐富教學內容，還可以增強知識的直觀性與具象性，有利于學生學習興趣的激發。多媒體教學技術的應用要注意一定的方法，不能將課堂教學完全依托于電教手段，尤其在公開課教學中，教師為了展示教學的新奇感，會選用信息技術手段，雖然整個課堂看上去生動活躍，但也會產生一定的負面影響，如快速閃動的畫面會影響學生展開深入思考，教師放映的影視片段會限制學生對文本語言的鑒賞，不恰當的音樂播放也會干擾學生思維的專注度。

四、核心素養視域下高中英語活力課堂的構建策略

（一）注重教學內容多樣化呈現，鍛煉學生的語言能力

語言能力是英語核心素養的重要組成部分，因此，在高中英語課堂構建中，要注重學生語言能力的培養，以課堂作為核心素養培養的主陣地，實現教學內容的多樣化呈現，讓學生在理解分析中掌握英語知識，進而鍛煉語言能力。

例如， 在“Amazing people”一課教學中，教師運用多媒體課件，利用文字、圖片、音頻以及視頻等方式，將教學內容重新整合與歸納，并通過圖文并茂以及動靜結合的方式，將教學內容更加生動、形象地呈現出來，使其充滿趣味性與多樣性，學習難度也會適當降低。在傳統板書與多媒體教學相結合的過程中，學生多重器官獲得刺激的同時，會從多角度以及多方面接觸知識，不斷激發學生參與課堂學習的積極性與主動性。教學實踐中，教師借助圖片以及文字方式，將英語朗讀、口語交際等引入課堂中，并結合重難點知識，科學設置課堂環節，并向學生布置朗讀、口語、聽力等任務，讓學生在思考與探究中進行互動、交流，深化對知識的理解與記憶，掌握更多、更全面的知識點。比如，本課教學中會出現重要的詞匯、短語、語法等，學生在語言交際的過程中，會實現對這些基礎知識的靈活運用，不斷激發學生的英語學習興趣。

（二）注重隨堂練習情景化塑造，提升學生的學習能力

教師想要構建高中英語活力課堂，需要不斷優化課堂練習環節，在課堂上巧妙創設教學情境，設置更加科學合理的學習任務，讓學生在對英語知識的整合與運用中，完善英語知識結構體系的劃分與組成，進而有效提高學生英語學習能力。

例如，在“School life”一課教學中，為了全面落實核心素養教育理念，增強高中英語課堂活力，教師要強調隨堂練習的情境化營造，充分利用現代化教學技術手段，向學生模擬較為熟悉的校園生活場景，刺激學生的感官神經，并吸引學生積極參與課堂教學活動中來。高中英語教學實踐中，發展學生的學習能力，主要從自主學習、探究學習以及合作學習等方面入手，教師在此基礎上，將課題知識點進行整合，然后在講解單詞、短語、句子等過程中，科學設置思考性問題，引導學生有效閱讀課文，并通過自主思考與合作探究方式，準確掌握相關知識點。教學實踐中，教師圍繞學生的主體地位，合理設置多個教學情境，通過各種各樣教學情境的創設，將核心素養教學理念滲透其中，并通過自主思考與合作探究的方式，在不同情境中深化對英語知識的理解，并在靈活應用過程中，有效組織語言風格與說話方式，并在對話交流中深刻體會單元課題與主題思想，促進學生自主學習與合作探究，從而發展學生的學習能力，促進對知識的鞏固與練習，巧借游戲情境與故事情境，展開隨堂練習，在錯誤糾正中持續完善英語知識結構體系，促進學生學習能力的發展，進而滿足核心素養的發展要求。

（三）知識延伸拓展注重生活化，培養學生思維品質

基于新課程改革背景下，生活化教學成為課程改革的關鍵點，教師在教學實踐中，要強調核心素養與現實生活的聯系，在進行教材知識內容延伸的同時，展開豐富多樣的英語實踐活動，讓學生在鞏固新舊知識中，培養良好的思維品質，打造生活化課堂模式。

例如，在“The environment”一課教學中，教師在構建活力英語課堂中，可以將生活化元素巧妙融入其中，深化把握與理解當下社會熱點話題，以教材內容為基礎，有效延伸課外知識。教師讓學生圍繞環境這一主題，開展聽說讀寫英語實踐活動，并明確制訂學習任務，要求各小組自主搜集、整理、處理相關信息數據，巧妙掌握英語詞匯、語法等知識，合理編排對話內容的同時，進行表演實踐，在鍛煉學生英語應用能力的同時，使其獲得良好情感體驗，強化環境保護意識的培養，從而形成正確的價值觀，有利于培養學生的思維品質。

（四）分層次布置課后作業，促進學生文化品質提升

在高中英語活力課堂構建中，教師需重視學生文化品格的提升，在英語課后作業布置環節，要突顯出層次化特點，并通過課外作業的延伸與拓展，逐漸培養學生的文化品格與素養。

例如，在“Language”一課教學中，教師圍繞核心素養培養理念，以構建英語高效課堂為出發點，整合教材內外所有關聯知識點，科學合理布置理論與實踐相結合的英語作業，并凸顯鮮明的層次化特征，促使不同層次學生完成不同的課外作業，在討論、演講、辯論等活動中，深入了解其他國家的語言文化，認同優秀語言文化背景下的多種價值觀，進一步提升英語運用能力與文化品格。

綜上所述，培養學生的英語核心素養是提高英語課堂教學質量的關鍵，教師要充分發揮學生的主體性，促進學生之間的自主思考與探究，在教學情境中學習教學內容，發展學生的英語學習能力。采用多種教學方式，讓學生接觸更為多元化的教學內容，培養與鍛煉學生的語言能力，注重課堂知識的延伸與拓展，培養學生的思維品質，在生活化元素的滲透下，實現作業分層教學，培養學生的文化品質，最終實現高中英語活力課堂的構建。

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