高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)開(kāi)始向國(guó)際化靠攏，在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，逐漸受到國(guó)人的重視，英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。本文從高中英語(yǔ)語(yǔ)言、思維、文化、能力四個(gè)方面，分析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，為高中英語(yǔ)教學(xué)提出建議，以全面推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王培剛，貴州省冊(cè)亨縣第一高級(jí)中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段掌握必備技能，提升綜合能力，并使其與自身發(fā)展相適應(yīng)。新課改提出，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念落實(shí)到具體教學(xué)中，提出將英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)“成績(jī)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變成“綜合素質(zhì)全面發(fā)展”。如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成了目前高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）語(yǔ)言部分

高中英語(yǔ)主要以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力為核心，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀、聽(tīng)、寫(xiě)和運(yùn)用的能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最重要的考核內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)，首先就要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與思想文化之間的關(guān)系。其次是教師要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。然后讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教材學(xué)習(xí)與課外閱讀，學(xué)會(huì)理解不同主題和不同內(nèi)容的書(shū)面表達(dá)方式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課上課下使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（二）思維部分

高中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要一步，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)邏輯思維理解來(lái)獲取知識(shí)、理解知識(shí)。

（三）文化部分

學(xué)生文化素養(yǎng)的提升能增強(qiáng)其跨文化交流的能力。在新課改不斷深入的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)難度也在不斷提升。高中階段的學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)更多關(guān)于不同國(guó)家文化的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度和認(rèn)知能力，科學(xué)、合理地拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，從而從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）能力部分

綜合來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最重要的在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)上，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重知輕能

目前來(lái)看，我國(guó)大部分地區(qū)仍然以應(yīng)試教育為主，教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，并不重視對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中，都會(huì)以高考成績(jī)和高考名次作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)偏重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力、接受程度和自主探究能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)、機(jī)械、缺乏靈活性的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力下降，固化了學(xué)生的思維，讓其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)只停留于教材、課堂、書(shū)本上，無(wú)法將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常表達(dá)交流中，從而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)的無(wú)效學(xué)習(xí)。

（二）模式老套

在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接受新知識(shí)，往往會(huì)采取“填鴨式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，單一地傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)聽(tīng)不懂，跟不上的情況，部分課堂上甚至出現(xiàn)學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，完全沒(méi)有時(shí)間深入思考的情況。這種模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，固化學(xué)生思維。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

在應(yīng)試教育觀念的影響下，考試成績(jī)被作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種只追求結(jié)果的評(píng)價(jià)模式完全否認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅不利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷自我否定，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其難以以積極向上、陽(yáng)光樂(lè)觀的態(tài)度參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、文化接受能力、良好的學(xué)習(xí)思維、積極自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，教師就要將傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將教學(xué)傳導(dǎo)式教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重能力培養(yǎng)。只有這樣才能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，高中學(xué)生很少在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，不利于學(xué)生鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么教師在實(shí)際教學(xué)中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，通過(guò)多種方式讓學(xué)生將英語(yǔ)與生活相聯(lián)系，并在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)。教師可以在課堂上開(kāi)展情景教學(xué)，設(shè)置英語(yǔ)情景對(duì)話、英語(yǔ)朗讀、看圖說(shuō)話等活動(dòng)，來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。只有將知識(shí)融合到真實(shí)情景中，才能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

教師在確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要采取科學(xué)的、合理的、可操作性強(qiáng)的方式，讓學(xué)生清晰、明確地了解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)深度。因此，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果來(lái)確立本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師將本堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)為“了解”，就可以讓學(xué)生可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的“標(biāo)識(shí)、復(fù)述、背誦、辨認(rèn)”等動(dòng)詞，通過(guò)舉例、分析、交流等方式，對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行探索研究。而如果預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解”，學(xué)生可以用“區(qū)別、比較、猜測(cè)、解釋”等行為動(dòng)詞，來(lái)分析目標(biāo)內(nèi)容，教師也可以將“了解”與“理解”兩個(gè)詞匯，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而達(dá)到樹(shù)立清晰、具體教學(xué)目標(biāo)的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

要想在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就必須革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)理念逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在我國(guó)全面推行新課改的背景下，學(xué)校和教師逐漸開(kāi)創(chuàng)出多種多樣的教學(xué)方式，以滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、微型課程教學(xué)等方式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相互融合，達(dá)到提升英語(yǔ)課堂趣味性和靈活性的目的，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)選修七的Module5“Ethnic culture”時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)中的過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課方式就是先為學(xué)生講解語(yǔ)法的概念、應(yīng)用方法、固定語(yǔ)序、經(jīng)典語(yǔ)句和例題等，然后再采用簡(jiǎn)單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在課后做大量同一類型的練習(xí)題。這種教學(xué)方式?jīng)]有明確教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有教師在無(wú)限地輸出固定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從一而終地被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)。而利用情景教學(xué)的方式可以讓學(xué)生和教師明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，這堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在情景對(duì)話中，正確流暢地使用過(guò)去分詞做狀語(yǔ)這一語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)話。教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生閱讀分析文本，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生明確本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

另外，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景下，教師也可以將多媒體信息技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，利用多種教輔工具來(lái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的展開(kāi)。多樣化的教輔工具可以將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)具象化地表現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更直觀地感受英語(yǔ)課堂的魅力。多媒體教輔工具能通過(guò)音頻、視頻等多種授課形式，吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其切實(shí)、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在外研版英語(yǔ)必修三Module 3“The violence of nature”教學(xué)中，教師在正式開(kāi)始授課之前可以以提問(wèn)的形式，將單元的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考“自然現(xiàn)象”，如生活中的自然現(xiàn)象產(chǎn)生的危害等問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行思考總結(jié)。然后教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，以播放圖片、音頻、電影、紀(jì)錄片的方式，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到本單元的學(xué)習(xí)主題“The violence of nature”，使學(xué)生理解保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)，還可以讓學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)描述自己對(duì)自然現(xiàn)象的理解以及自然現(xiàn)象的危害，在鞏固英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）發(fā)展創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，都是以考試成績(jī)?yōu)橹行模謹(jǐn)?shù)就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，雖然成績(jī)依舊是衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理念更注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要結(jié)合新時(shí)代教育教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的分值教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，將評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)上。而且，由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度都不盡相同，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)特點(diǎn)與評(píng)價(jià)角度也不同。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既發(fā)揮了評(píng)價(jià)體系自身的教育、激勵(lì)功能，又能從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分了解自己的不足，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。新時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既包含優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，能幫助教師根據(jù)學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生不同程度的鼓勵(lì)和批評(píng)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，合理地運(yùn)用“Very good”“Great”“Good job”等短語(yǔ)予以反饋，讓學(xué)生獲得正向評(píng)價(jià)，提升課堂活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師還可以在課堂上用搶答的方式分組測(cè)評(píng)，將學(xué)生分成不同小組，課堂上提出問(wèn)題，以積分的形式計(jì)算小組得分，然后在課后進(jìn)行小組比拼，比較哪一組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更好，哪一組回答問(wèn)題準(zhǔn)確度最高，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

此外，教師可以教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。在一般的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師常用的都是“Good”“Great”等評(píng)價(jià)短語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的使用會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，起不到評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)的效果，那么教師可以將情感評(píng)價(jià)融入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，用滿懷期待和驚喜的情感評(píng)價(jià)感染學(xué)生，使其重新找回學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，教師可以將傳統(tǒng)的“Gread”“Good job”等評(píng)價(jià)短語(yǔ)，與“You are really talented”“I am proud of you”等個(gè)人情感濃烈的評(píng)價(jià)語(yǔ)句穿插使用，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的鼓勵(lì)，從而更積極自主地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，語(yǔ)言、思維、文化和能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要因素。目前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在偏重知識(shí)教學(xué)、模式單一、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，為滿足新時(shí)代高中英語(yǔ)教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要教師明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建全新的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，“攘除”英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)弊端，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈麗麗.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2022（18）：97-99.

[2]王春玲，劉琨.論高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（48）：126.

[3]王固定.基于新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（27）：91-92.

[4]張志鵬.基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（12）：65-66.

[5]姚飛.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“語(yǔ)言能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].高考，2021（6）：37-38.