高中英語閱讀教學遷移創新類活動設計的原則及運用

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。然而在教學實際中，大多數教師比較重視學習理解和應用實踐類活動的開展，對遷移創新類活動的設計和實施不夠重視。在日常閱讀教學中，筆者通過實踐探索總結了閱讀教學中遷移創新類活動設計的原則，并在教學中加以實踐，取得了理想的效果。

關鍵詞：閱讀教學；遷移創新類活動設計；學科核心素養

作者簡介：吳建萍，江蘇省錫山高級中學。

一、前言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。英語學習活動的類型包括：學習理解、應用實踐和遷移創新，在遷移創新類活動中，教師需要積極引導學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

二、現狀調查

（一）問卷設計

在教學實際中，大多數教師比較重視學習理解和應用實踐類活動的開展，對遷移創新類活動的設計和實施不夠重視。為了更客觀地了解這一教學現狀，筆者設計了下面這份調查問卷，對某重點中學部分英語教師做了調查。

1.你所教的年級是______________。

A.高一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B. 高二 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? C.高三

2.在學生理解閱讀課文的主旨大意和細節信息后，你引導學生對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理論證嗎？

A.總是 ? ? ? ? ? ?B.經常 ? ? ? ? ? ?C. 有時 ? ? ? ? ? ?D.從不

3.閱讀教學中，你將主題、體裁相似的不同語篇進行對比教學嗎？

A.總是 ? ? ? ? ? ?B.經常 ? ? ? ? ? ?C. 有時 ? ? ? ? ? ?D.從不

4.閱讀教學中，你引導學生賞析語篇的文體特征和修辭手法嗎？

A.總是 ? ? ? ? ? ?B.經常 ? ? ? ? ? ?C. 有時 ? ? ? ? ? ?D.從不

5.閱讀教學中，你呈現與語篇內容相關的課外知識作為拓展嗎？

A.總是 ? ? ? ? ? ?B.經常 ? ? ? ? ? ?C. 有時 ? ? ? ? ? ?D.從不

6.課文學習結束環節，你指導學生自主進行學習總結嗎？

A.總是 ? ? ? ? ? ?B.經常 ? ? ? ? ? ?C. 有時 ? ? ? ? ? ?D.從不

7.語篇理解結束后，你引導學生開展活動的主要形式是以下哪一類？

A.復述課文 ? ? ? ? ? ?B.把所學內容遷移到新的語境

C.操練語言 ? ? ? ? ? ? D.其他

8.你最喜歡設計的課堂活動是以下哪一類？

A.學習理解 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.應用實踐

C.遷移創新 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.其他

（二）調查結果

結果表明，英語閱讀教學遷移創新類活動設計中存在以下問題：

1.大多數教師側重于學習理解類活動、應用實踐類活動的開展，而忽視遷移創新類活動的設計；大部分教師會在完成前兩個之后，直接選擇語言點講解，這種現象年級越高，越明顯。

2.一些教師對于遷移創新類活動的設計形式比較單一，往往采用復述語篇內容的形式，或是針對語篇提問，即使有時會采用訪談、表演等形式，內容仍然局限在所學語篇，沒有進行拓展延伸，沒有幫助學生在新的語境中，基于新的知識結構，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題。

3.部分教師在遷移創新類活動設計中，任務選擇脫離實際，不能激發學生的探究興趣，有的任務與所學語篇關聯不大，學生缺乏相關的語言知識儲備。

4.部分教師在遷移創新類活動的開展過程中，沒有體現出以學生為主體的思想，沒有給予學生足夠的時間和空間，讓學生自己摸索、創新、研究，有的時候過于心急，教師會代替學生完成任務，或者選取個別表現一直踴躍的學生完成任務，不能很好地引導每一位學生積極參與，從而達到教學效果最優化。

三、優化活動設計的原則及其運用

在日常閱讀教學中，教師該如何設計遷移創新類活動呢？筆者通過實踐探索總結了以下原則，并在教學中經常運用，取得了較好的效果。

（一）形式要豐富

教師應通過多種方式來發展學生的思維品質，可以引導學生根據語篇內容設計思維導圖，引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，也可以賞析語篇的文體特征與修辭手法，還可以鼓勵學生用肢體語言將所讀內容表演出來。例如，譯林版高中英語必修一第一單元Reading板塊的閱讀課文是一篇演講稿，標題是“Realizing your potential”。在對語篇展開學習后，筆者設計了這樣一個問題“How does the principal try to keep his audience interested？ What rhetorical devices（修辭手法） does he use？ Find examples from the speech.”，這個設計的目的是引導學生對所學語篇的文體特征和修辭手法進行總結，讓學生通過所學內容建立新的知識技能，隨后趁熱打鐵，給他們創設一個新的語境讓他們運用所學的修辭手法（排比）去完成與文本表達形式相似的遷移性輸出。設計活動如下：

Twenty years after your senior high school graduation， you are invited by the principal to give a short speech to the school on the first day of term. The topic remains the same ‘Realizing your potential. Please use parallel structures to complete the speech and deliver it to the whole class.

為了幫助學生更好地完成這一任務，教師提供了以下模板，為他們搭建腳手架：

Good morning， my fellow students！ Welcome to senior high school！ Welcome to my senior high school！ Twenty years ago， I was sitting where you are now. The headmaster told us on my first day of senior high school that today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future. I want to tell you that today is the end of being （1）___________________________________________________ ， the end of being （2）___________________________________________________and the end of being （3）___________________________________________________ . It is the starting point of growth. Senior high school is of chief importance. It is a time to___（4）____________________________________________________________. It is a time to （5）___________________________________________________ . It is a time to___（6）______________________________________________________. Your potential is the natural ability you are born with. With time and effort， you will see how it adds color to your life， how it shapes your understanding and how it defines your eternal happiness. Remember to trust yourself， to explore yourself， and believe me， you will surprise yourself.

參考答案：（1）immature;（2）dependent;（3）what you used to be;（4）turn over a new leaf;（5）prepare for your future;（6）realize your potential。

（二）主題需關聯

設計遷移創新類活動時，內容要與本單元主題密切相關，這樣才能有利于學生調動認知中的背景知識來幫助自己有效地進行遷移性創造。例如，譯林版高中英語必修二第二單元八個板塊分別涉及“體育文化，體育精神”等多個層面，其中Welcome部分幫助學生加深對體育這一話題的認知，使他們初步感知體育運動的內涵，在情感和知識上為接下來的單元學習做好鋪墊。Reading部分介紹了奧運會的不同方面，包括其起源和發展、奧運名將的勵志故事以及中國在奧運會上所取得的種種成就，字里行間洋溢著對奧運精神的歌頌和對世界各國奧運健兒們的贊許。因此，在學生理解語篇的主要內容和細節信息后，筆者為學生設計了以下遷移創新類活動：

Please work in pairs to discuss the following questions：

1） Do you think the Olympic motto is inspiring not only for sports but also for life in general？ Why？

2） If your city plans to host the Olympic Games， what can you do to help make it successful？

這樣的設計旨在發散學生思維，從不同角度理解，反思語篇中提及的觀點，最后就所在城市舉辦奧運會的話題引導學生在新的語境中開展想象，大膽表述自己的觀點，同時進一步探究了單元和語篇的主題意義。

（三）情境應真實

情境創設越真實具體，越能激發學生探索的興趣，越能激發他們的思維。情境創設應該源于學生熟悉的生活和話題，若出現認知障礙，會影響學生探索的興趣，削弱他們積極探討的動力。以譯林版高中英語選擇性必修第二冊第一單元Extended reading板塊教學設計為例，語篇從不同角度（廣告的定義、與媒體的關系、功能、技巧、未來發展等方面）詮釋了廣告的影響力，即說服受眾購買某個產品或某種服務的力量，清晰地說明了廣告與大眾傳媒，商業活動，科技進步以及日常生活的緊密聯系，揭示了廣告文化的意義和特色。學習該文本時，恰逢我校的學生社街新開了一間為師生提供服務的咖吧。課堂上，筆者設計的遷移創新類活動如下：

我校新開了一間咖吧，店長想要在同學們中推廣，請完成以下三個任務。

Task 1： Create a memorable slogan for the coffee bar in our school.

Task 2： Who is your ideal brand ambassador for the coffee bar？ Why？

Task 3： If you have the chance to place the coffee bar in a film with huge box-office success， when do you think is the appropriate time to present the advertisement？ why？

這樣的設計讓學生在相對真實的語境中，運用文本中語言和信息進行思維和表達，基于已知，創造新知，解決真實問題，有效地實現了遷移創新，并能使學生產生一種渴望揭示本質、試圖解決問題的積極心理，這種積極的學習心理態勢往往能轉化成學生投入新知識的學習、發展創新思維的強大動力。

（四）語言必聚焦

“巧婦難為無米之炊”。沒有與活動相關的語言知識儲備，學生在課堂活動中會無話可說。在閱讀教學中，教師要通過回答問題、填寫表格等多種形式幫助學生理解語篇的細節信息，引導學生通過各種練習形式掃清語言障礙，了解與主題相關的知識并根據主題進行詞匯分類，擴大詞匯量，為接下來的遷移創新活動打好語言基礎。以譯林版高中英語選擇性必修第二冊第四單元Extended reading板塊教學設計為例，遷移創新活動可設計為“Which place in our school should be equipped with VR？ Why？”。

因為在此前的課堂教學中已經通過問答問題、填寫表格等形式積累了一定的詞匯量。活動開始前，教師通過表格形式，提供以下關鍵詞匯和表達，要求學生盡可能多地使用：

Presence：

（senses + specific verbs） 1. imagine doing ;

2. in a fully immersive environment

3. be surrounded by;

4. enter a virtual environment

5. see... with 360-degree views

6. take a virtual tour...

Benefits 1. interact with

2. engage...in

3. enhance learning efficiency

4. visualize data/....

5. train...

6. test... safely.../ try... on ...

7. make more informed choices…

有了這些短語作為支撐，學生練習表達時就有了語言支架，表達有了自信心，條理也很清晰。

（五）學生是主體

遷移創新類活動設計和開展應該突顯學生的主體地位。為確保學生的主體地位，教師應努力做到以下幾點：1.盡可能分層設計不同難度的活動，提供給語言水平層次不同的學生，以便他們選擇參與。2.要預留足夠的時間讓學生活動，不要因為追趕教學進度而走過場，導致設計好的活動徒具形式而不深入。3.教師要采取多種方式來評價此類課堂活動的結果，尤其要讓學生自己也參與到活動評價之中。

例如，譯林版高中英語必修一第二單元Extended reading板塊是短篇小說，標題是“Mama and her bank account”，筆者要求學生分組活動，基于文本，添加情節和人物，寫一篇劇本，并將它表演出來，從而完成基于語篇，超于語篇的遷移創新。整個過程中從劇本、表演、服裝、道具各個環節教師都沒有參與，完全交給學生；每一位學生都有明確的分工，他們積極參與其中，調動教材、資料、表演、相互討論等多種手段進行探索和嘗試，充分發揮學生的團結協作能力，取得了較好的教學效果。

四、結語

Reading板塊和Extended reading板塊是譯林版高中英語單元重點教學內容，閱讀教學是發展學生英語核心素養的主陣地。一線教師應該在研讀教材內容和分析學生需求的基礎上，精心設計和有效開展遷移創新類課堂活動，并結合學習理解類和應用實踐類活動，逐步提升學生的思維品質，發展英語核心素養，最終落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.