基于 SPOC 的衛生類高職院校護理英語混合式教學設計

摘 要：筆者通過分析SPOC混合式教學模式的定義、優點，開展了基于 SPOC的衛生類高職院校護理英語教學設計和教學實踐。在調查了目前SPOC混合式教學模式的開展現狀后，對目前存在的問題進行反思。根據存在的問題，本文提出構建SPOC混合式教學模式的構建思路、應用價值。針對護理英語課程，本文介紹了基于SPOC的混合式教學模式的構建包括前期分析、課程設計、單元活動設計、資源設計、評價設計幾個方面。

關鍵詞：SPOC；混合式教學模式；護理英語

作者簡介：唐科堉（1987.04-），女，四川簡陽人，四川護理職業學院，講師，碩士，研究方向：高職院校英語教學和醫學專業英語教學。

一、相關概念闡述

2013年美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首先提出小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）這一教學模式。Small 是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private指對學生設置準入條件，只有滿足條件的學生才能申請學習該課程。由此可見，SPOC是混合式教學模式的衍生和進一步改進，是網絡環境下發展起來的“新興教學策略”。很多人簡單地認為混合式教學就是線下教學和網絡自學的機械結合，這種理解過于表面化，沒有真正理解混合式教學的深層含義。黃榮懷教授團隊認為，只有在學習者承擔了合適的任務，并知道應該怎樣去做的時候，有效學習才會發生。因此，怎樣為學習者安排恰當的任務，如何充分調動學習者的主觀能動性，怎樣使學習更有效，是教師進行混合式教學設計必須要考慮的問題。

二、衛生類高職院校護理英語課程開展混合式教學設計的必要性

護理英語是衛生類高職院校為護理專業學生開設的一門專業英語課程。筆者通過走訪本校150位護理專業學生，發現74%的學生希望通過學習護理英語課程，可以掌握一定專業術語的英語表達方式，提高用英語進行護患交流的水平。但由于現有教學方式陳舊，加之該課程涉及的詞匯復雜，使學生逐漸失去學習護理英語課程的動力和主動性。具體問題表現如下：

（一）教學以線下講授為主

學生前期雖學習了一年以上的大學英語課程，也具備了一定的英語聽說讀寫譯能力，但是由于護理英語課程理論性強，涉及護理類專業術語較多，因此會增加學生學習和記憶的難度，造成學生對護理英語課程的學習有了畏難情緒。教師一味地以理論教學和課堂講授為主，學生會覺得這門課程枯燥乏味，失去學習的興趣和主動性。此外，如果教師一味地講授，沒有讓學生充分參與到教學過程中，其結果就是教師無法隨時檢測學生的學習情況，整個課堂也就成了教師的獨角戲。

（二）線上教學資源利用不充分

調查顯示，任課教師開始探索在護理英語教學中運用混合式教學模式。教師在網絡學習平臺上傳一些教學資源，如視頻、音頻等，但這些資源并沒有得到充分利用。學生要么不會主動去學習，要么不知如何有效利用線上資源。超過半數的學生表示更傾向于在課前通過線上資源自學，課堂上由教師具體講授。這樣不僅充分利用了線上資源，同時有助于提高學生的學習興趣和學習自主性。但是，學生是否充分利用了線上資源進行學習等，都成為新的問題。對于缺乏學習自主性的學生來說，線上資源的學習如果不到位，就有可能影響其后續的學習效果。同時，線上資源和線下教學出現了脫節，學生在前期的線上學習中發現的問題，在后期的課堂上有可能并沒有得到解決，甚至線上資源的內容與線下教學的內容并沒有太大的聯系。

（三）線下學習方式單一

在護理英語學習中，除學生獨立學習外，采用最多的學習方式就是小組合作方式。小組活動是培養學生團隊精神、發現問題解決問題能力的有效方式。但是，傳統的分組方式卻無法保證所有學生都認真參與其中，每名學生是否最大限度地發揮了自己的主觀能動性，教師也無從所知。小組最后呈現的成果，很有可能就是一兩名學生的成果，其他組員根本沒有參與到學習中。其最終結果就是教師無法有效地監控學生的學習情況。

三、基于SPOC的護理英語混合式教學模式構建思路

通過分析目前護理英語教學存在的問題可知，教師在進行教學模式構建時需仔細考慮學生的學情，通過自學能否提出有深度的問題、在線率如何得以保障、學習效果是否被有效監控。隨著后MOOC時代的到來，傳播知識的方法又有了新的變化。教師運用網絡發布教學資源，及時獲取學生學習的反饋信息，并與教師課堂教學相輔相成。教師運用網絡平臺發布知識，學生對各種學習資源進行篩選和學習，就學習中遇到的問題和需要完成的任務加以討論，師生之間利用網絡平臺對出現的問題展開及時的交流。這些改變都使得教師和學生在學習過程中相互促進，改變了傳統教學中教師講、學生聽的固定模式。

四、基于SPOC 的混合式教學模式的應用價值

（一）打破傳統的以教師講授為主的模式

在SPOC混合式教學模式下，教師需要對教學內容進行全局把握，完成課程講授的同時還要組織學生課前預習、督促學生在課前學習相關的知識、根據學生的反饋調整課程內容和教學方式。在此過程中，教師通過對教學情境的創設逐步激發學生的學習興趣，并引導學生由基礎知識學習逐步升級到深層能力的提高。學生作為學習的主體，課前，通過自主預習發現問題。課中，主動對所學知識進行加工整理，解決實際問題。課后，運用所學知識解決相關問題。

（二）豐富的學習資源，提高學生學習主動性

線上教學資源除了文字、PPT形式，還包括音頻、動畫等。學生可以根據自身的興趣和學習方式，選擇適合自己的內容開展學習?；A較好的學生還延伸知識內容，學生由“被動聽”變為“主動學”。

（三）有助于發展學生的專業技能

對于高職院校的學生來說，專業技能和基礎知識同等重要。由于基礎知識和專業技能有明顯差別，因此如何培養和發展學生的專業技能成為教師面臨的一個新問題。傳統的課堂教學完全可以提供給學生最基本的理論知識，為了讓學生掌握專業技能，教師需要對課程教學進行整體設計。

五、基于SPOC的護理英語混合式教學設計

（一）前期分析

在進行教學設計前，教師需要對學生特點、教學目標、教學環境進行分析。具體如下：

1.學生特點分析。護理英語為護理專業學生的專業基礎課程，開設于第二學年。其前期課程為大學英語，后續課程主要為臨床實習。通過前期的知識儲備，學生具有了一定的英語聽說讀寫能力，能夠看懂三級水平的英語文章，進行簡單的日常對話，翻譯日常交流常用句子。與此同時，學生學習了一些護理專業課，對醫學專業知識有了一定的了解。以上兩方面為學生的護理英語課程學習奠定了基礎。同時，教師發現學生雖具有一定的聽說讀寫能力，但是面對護理英語中涉及的專業術語時，還是具有畏難情緒。

2.學習目標分析。學生學習護理英語課程后，要達到以下目標：掌握護理專業詞匯、術語的英語表達方式；掌握護患溝通策略；熟悉護理日常交際用語；能完成護理崗位基本的英語聽說任務；具備操作英文標識護理儀器的能力；能正確填寫與英文有關的護理記錄單；學會套寫簡單的英語護理文書。因此，教師在進行教學設計前，一定要了解護理專業的人才培養計劃，同時熟悉本門課程的教學目標，進而根據以上目標安排教學內容、教學進度等。這樣制訂出的學習目標才是符合人才發展規律，滿足學生學習需求的。

3.教學環境分析。教學環境需具備信息化教學的設備設施，保障教學基本條件，支持學生開展數字化學習，包括向學生提供有關護理英語課程的信息、彌補學生課堂學習的不足，以及提供在線學習資源供學生訪問瀏覽。

（二）教學設計

1.課程總體設計。在課程總體設計中，教師應該在明確課程整體學習目標的基礎上，對相應學習活動的內容、學習進程、課時數進行安排， 確定學習過程中信息溝通的策略，并充分考慮為學習過程提供哪些支持。

2.單元活動設計。在單元活動設計中，教師需要明確單元學習目標、學習重難點、學習活動、任務何時發布。課前通過網絡教學平臺，發布學習任務和相關自學視頻。通過發布問題，讓學生進行自學或小組討論。通過對問題的思考、探討，學生對學習該知識點產生興趣并形成初步的印象。例如，學習臨終病人的照護這一部分時課前通過觀看臨床上對臨終病人照護的視頻，教師在學習平臺發布問題，讓學生思考“什么是臨終關懷”“照護臨終病人時的注意事項”“臨床上我們可以做什么”。學生自由組隊開展小組討論，教師要指導學生選取自己感興趣的討論題目，并將其貫穿教學的全過程，作為小組探究的項目。隨著課程知識的教授，學習任務也會隨之不斷展開，學生從最初的選定題目，通過自學發現問題，經過課程學習解決問題，到最后完成課程學習，并運用所學知識去完成小組項目。學生通過小組討論、組間討論、師生討論等方式完成知識間的交互，使學生感興趣的實際問題得到解決。單元學習任務完成后，再以小組為單位在平臺上展示成果，成果可以選取PPT、視頻、論文的方式呈現。從課前的任務布置，到最后的成果呈現，可以使學生帶著對“臨終關懷”這一話題的疑問去探索答案，最后形成自己的理解。這一過程就是學生在學習“解決真實世界里發生的問題”的過程，有利于激發學生的創造力，培養學生解決問題的能力。

3.資源設計。資源設計中，教師需要確定學習資源和本單元教學內容的關系，需明確教學視頻和網絡資源與學生的學習內容相關，從而提供給學生進行課前課后的學習。切不可為了豐富學習資源而不顧其與學習內容是否有聯系，那樣會徒增學生的學習負擔。學習資源可以是短視頻、PPT、Word、動畫等形式，時長盡量控制在10-15分鐘。課前學生通過線上資源進行預習，教師給學生進行在線指導，組織小組討論等互動活動。教師可以了解到學生在預習過程中遇到的困難，以便及時調整教學方案。而在線下的課堂教學中，由于學生通過前期線上資源的學習，對本節課的知識有了一定了解，教師可以對重難點進行有針對性的闡述和講解，加深學生對重難點的理解和掌握。學生的前期自學有助于培養學生的團隊合作精神，提升學生的求知欲望。

4.評價設計。教師在設計評價時需注意以下幾點：將過程性評價和終結性評價相結合；評價內容要全面，既要看知識和技能是否得到落實和提高，也要注重對學生的情感、態度、價值觀等方面進行評價；在注重學習結果的同時，更注重學生在學習過程中的表現；評價應當是長期的、連續性的；重視非正式評價，幫助學生認識自我、樹立信心；要對評價進行再評價，從而客觀公正地反映問題。

在基于SPOC的混合式教學模式下開展評價，教師能夠有效監督學生的學習任務完成情況，并發現學生的學習漏洞。同時學生能根據課前任務的學習和完成情況及時發現自身問題所在，檢查自己學習的知識能否被運用于實踐中。通過小組活動，鼓勵學生積極探索、查漏補缺。最終任務的完成有利于學生鞏固知識、完善知識體系的同時，培養學生的團隊精神和學習自信。

六、結語

基于 SPOC 的混合式教學模式教學資源豐富、教學效果良好，但是對教師的信息化教學能力要求更高，因此教師應努力提高應用信息技術的能力，更新教學觀念，合理設計教學活動，從而有效提高教學成效。教學設計既要關注學生對理論知識的掌握，也要關注學生情感與道德的發展，既要有知識方面的評價，也要有道德品質方面的評價?？傊?SPOC 的混合式教學模式值得教育工作者不斷探索。

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