初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

摘 要：為符合新課程改革的要求，促進學生知識能力的提升，英語教師在課程設計、教學中需要兼顧學生在個性、學習能力、興趣等方面的差異性，采取分層教學策略，從而讓學生都可以在“最近發展區”中實現成長與發展。基于此，本文從初中英語教學的實際出發，分析探討了分層教學策略在初中英語閱讀教學中的運用，以全面優化英語閱讀課堂。

關鍵詞：新課改；初中英語；分層教學；因材施教

作者簡介：郭岑麗，江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學。

初中英語教師為保障教學效率與質量，提升英語教學質量，需要采用先進的教學理念與方法，實施分層教學。教師在開展分層教學活動時，需要結合教學內容科學劃分學生小組，并做好課外閱讀的拓展，發揮學生特長，實現區別化教學，以此促進學生英語素養的提升，幫助每一個學生取得進步。

一、分層教學模式概述

所謂分層教學模式，指的是教師在教學活動中依據學生的學習差異性，綜合分析其學習能力，并據此構建學習小組，依據學生的不同層級開展教學的模式。

在該教學模式的指導下，教師需要在了解學生的基礎上，分析學生的學習需求，并將學生劃分為不同層級，依據不同層級的能力需求設定教學目標。在具體的操作過程中，教師需要充分考慮到學生的學習差異性，立足學生本位，全面結合英語教學發展目標，科學制訂教學方案，進而保障教學水平得到全面提升。

教師在探索分層教學時，需要對教材的閱讀要求進行分析，并熟悉學生在學習方面的差異性，科學劃分學生層級，保障分層教學有效實施。分層教學的落實，可以進一步提升學生的知識探索能力，并激發學生的學習興趣與積極性，保障教學質量。

分層教學實施過程中，教師需要堅持平等性教學原則，科學開展針對性教學，讓學生的英語能力得到提升，促進學生多樣化發展。

二、開展分層教學的意義

初中英語教師在開展分層教學的過程中，需要打破傳統教學模式的束縛，轉變以教師為主體的教學理念，樹立起學生在教學中的主體地位，并加大對學生學習差異性的分析，據此制訂教學設計方案，促進教學質量不斷提升。

此外，教師在制定分層教學方案的過程中，需要對不同層級學生的實際學習能力進行研討分析，并由此帶動教學方案更具科學性、合理性，從而提升實際教學效果。

一般而言，分層教學活動在初中英語閱讀教學中開展，可以最大限度地保障學生的教學主體地位，并實現對學生學習興趣的激發，最終保障學生的英語閱讀能力穩步提升。

三、初中英語閱讀教學中實施分層教學的要求

（一）考慮學生的差異性

英語教師在推進初中英語閱讀教學時，需要分析學生在習慣、語感等方面的差異性，并在此基礎之上因材施教，科學推進分層教學，從而實現課堂教學效益的提升。

教師在設計分層教學方案時，需要依據學生英語閱讀水平的差異性，科學設計閱讀教學目標與課后作業，從而讓學生在課上課下均獲得提升。教師需要側重對學生閱讀習慣的關注與糾正，讓學生獲取更好的閱讀方法。針對學習困難的學生，教師需要適當降低閱讀難度，從而提升學生的學習信心。

教師還需要通過學生的閱讀反饋，及時調整教學策略，以更好地開展分層教學。

（二）注重激發學生的閱讀興趣

教師在開展初中英語閱讀教學時，會發現不少學生存在詞匯匱乏、語法薄弱的問題，這不利于學生對閱讀內容的深入理解，進而導致學生的閱讀興趣降低。

為此，教師在閱讀教學中需要借助分層教學策略，激發學生的閱讀興趣。教師還需要創設生活化學習情境，將閱讀文本改編為課本劇，讓學生在情境中開展閱讀學習，去理解英語文本，并落實“寓學于樂”的要求。

（三）體現學生的閱讀主體地位

在新課程改革背景下，初中英語閱讀教學活動推進中需要落實分層教學，從而實現學生主體作用的發揮，讓學生更有興趣參與到教學活動中。分層教學可以推動英語聽力、閱讀、寫作、對話等教學的開展，并通過高效閱讀方法的講授，讓學生在學習過程中進行深度思考。

在學生主體作用充分發揮的情況下，教師應要求學生在閱讀時采用勾畫圈點的方式進行批注，從而在閱讀理解的過程中實現讀思結合，并通過創設交流活動，讓學生簡單地用英語進行對話，并在展示環節進行多維度的評價，由此加深對語言活動的理解與建構。

為保障學生主體地位的進一步凸顯，教師在教學過程中需要進行科學分組，并細化分工，從而引導學生享受閱讀教學活動，并帶動學生對課程內容的自主建構。就現階段英語分層教學而言，教師需要規避不分析就分組的情況，需要加大對學生情況的分析力度，并以此為基礎開展小組合作，促進學生閱讀主體作用的高效發揮。

總而言之，教師在進行科學分組的過程中，需要思考學生之間的交流互動，并建立起學生之間的流動機制，最終實現英語課堂的激活，保持學生對于初中英語閱讀課堂的興趣與熱情，帶動學生進行英語閱讀課程的自主建構。

四、初中英語閱讀教學現狀

作為初中英語教學的重要組成部分，初中英語閱讀教學往往會對學生的語法、句型學習產生重要影響。基于此，教師需要科學打造英語閱讀教學模式，并由此實現對學生閱讀興趣的激發，并進一步拓寬學生的閱讀范疇，實現學生邏輯思維能力提升，培養學生的英語知識運用能力。

隨著素質教育的推行，英語教師需要加強對閱讀教學的重視，并提升其在英語教學中的地位，并變革教學方法。

現階段，初中英語閱讀教學仍存在諸多問題。一方面，教師仍采用傳統教學方法與理念，將教學重點放在詞匯和語法知識的講解，降低了教學的趣味性，不利于學生英語學習熱情的提升。在英語教學中，教師需要引導學生充滿興趣地進行詞匯和語法知識學習。但事實上，由于教師對詞匯和語法知識的講解過于深入，導致學困生的英語閱讀意愿降低，影響學生的英語閱讀興趣、影響課堂教學質量。

五、初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

（一）科學劃分學生層次

在推進分層教學的過程中，教師需要科學劃分學生的層次，以此保障學生的學習效率，提升學生的學習素養。

為保障學生分層的科學性，教師需要對班級學生的英語能力進行評估，在了解學生對英語語法、詞匯、閱讀的掌握情況后進行學生層次的劃分，并根據學生層次來劃分學習小組。教師需要遵循多元化、科學化、動態化原則進行分層教學設計，從而實現學生的全面發展。

以“School life”教學為例。教師在教學前需要評估學生的英語綜合能力，測試內容需要涵蓋閱讀理解與口語表達，以此為基礎全方位了解學生的英語綜合能力。教師在分層教學中需要選好小組長，由其帶動學困生進行學習，促進小組成員共同發展。

（二）課前做好備課工作

初中英語教師想要開展分層教學，需要在課前做好備課工作，以更好地因材施教。

作為分層教學活動的重要前提，備課的合理性往往影響教學效果。為此，教師在進行分層教學備課時，需要科學采用不同教學方法，從而促進分層教學活動的有效開展。

在初中英語閱讀教學過程中，教師需要加強對學生認知差異性的分析與了解，并據此為學生設定不同的學習目標，借助分層漸進的備課思維，將知識分解成基礎知識、進階知識、競賽知識三個級別，從而滿足不同學生的發展需求。

以“Friends”的教學為例。基礎知識方面，學生要對描寫人物特征的單詞積累與運用，為此教師需要引導學困生掌握該類型詞匯，隨后帶動他們進行深入學習，提升他們的學習興趣。進階知識方面，學生需進行句式表達，區分“What does she/he look like？”“What is she/he like？”的不同教師需引導學生學習這部分知識，提升學生的學習探究能力與自主學習能力，拓展學生的思維。對優等生，教師需要引導他們深入探究語法點，促進其閱讀能力的提升，便于他們學習競賽知識。

（三）做好分層閱讀拓展

在傳統的英語教學中，教師往往忽視與學生之間的交流與互動，容易出現學生有問題不敢提問的情況，從而降低學生的英語閱讀興趣。為此，教師在分層教學的過程中，需要積極開展分層閱讀拓展活動，從而為師生之間的交流奠定基礎。

教師在閱讀教學過程中，需要竭盡全力提升學生的閱讀能力。教師需要借助分層教學模式拓寬師生之間的溝通渠道，開闊學生的眼界，提高學生對于英語閱讀知識的理解能力。

在新課改背景下，教師需要加強學生主體作用的發揮，并以此為基礎強化與學生的交流互動，引導學生自主學習與探索，實時掌握學生的英語閱讀狀態以及英語學習成果，并進一步調整教學目標以及教學方案，利用現代化的教學設備來提升學生對英語閱讀的興趣。

除此之外，教師在實施分層閱讀教學的過程中，需要引導學生進行課外閱讀的拓展，由此拓寬學生的眼界，讓學生通過課外閱讀獲取更為豐富的英語知識，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。

教師在教學中需要依據學生英語水平的差異性，為學生選擇難度不同的課外閱讀材料，幫助學困生提升，同時帶動優等生拔高，從而讓所有學生均獲得進步與發展，以實現英語教學目標。

目前，初中英語教學過程中，需要提升閱讀教學的地位，并以閱讀為基礎培養學生的寫作、口語表達能力。為此，教師需要轉變過教學理念，通過教學活動的設計與推廣，凸顯學生本位，利用分層教學，充分將學生的主體地位展現出來，利用科學手段提高初中英語閱讀教學的質量，提升學生的閱讀能力以及綜合素養。

以“My School life”為例。教師可以結合課外閱讀素材“Life is all about choices”進行聯合教學，讓學生的學習視野進一步拓寬，使學生實現閱讀知識的充分掌握，進一步激發學生的閱讀興趣，提升自身英語素養。

六、結語

為滿足初中英語閱讀教學需求，教師需要科學開展分層教學。本文著重分析了分層教學模式的內涵，分析其在初中英語閱讀教學中的實際運用。筆者認為，隨著相關措施的落實到位以及教學理念的轉變，初中英語閱讀教學必將獲得顯著發展，滿足不同層級學生的英語閱讀學習需求，促進學生英語素養的提升。

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