巧借互聯網，有效提升初中生的英語聽說能力

摘 要：隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，信息技術在學科教學活動中的應用范圍越來越廣，且發揮著越來越重要的作用，為教育教學改革的開展和教學質量的提升創造了有利的條件。為此，初中英語教師在組織聽說教學活動時，就可以利用互聯網技術優化教學模式，同時補充課程資源，為學生提供更加多元的學習渠道，使他們在探究中形成良好的學科素養。本文以人教版初中英語教材為例，圍繞如何使用互聯網技術提升學生的英語聽說能力展開探究。

關鍵詞：互聯網技術；初中英語；聽說能力；培養策略

作者簡介：高艷茹，寧夏回族自治區銀川市唐徠回民中學南校區。

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，也是初中英語教學的重點模塊。但多數教師和學生比較重視閱讀與寫作活動，卻忽視了聽力和口語活動。這樣不僅不利于教學質量的提升，也會影響學生學科素養的發展。為了改變這一現狀，初中英語教師可將互聯網技術合理應用于聽說教學中，以充分調動學生的學習興趣，使他們在開放性訓練中形成良好的聽力能力和口語表達能力，提升他們的英語綜合能力，推動其全面發展。

一、初中英語聽說教學存在的問題

（一）重視度不足，影響學生發展

目前，書面考試依然是評價學生學業水平的主要方式，也是不同學段的學校選拔學生的常用手段。在這種情況下，各學科教師設計的教學活動大多以提升學生的筆試成績為目標，初中英語課程也是如此。具體來講，教師往往比較關注對學生閱讀能力和寫作能力的培養與訓練，也會精心設計各種活動來引導學生，并傳授相應的方法，但是卻很容易忽視聽力練習和口語練習，即便設計了相關活動，也存在明顯的形式化特點，并不具備實效性。通常是以錄音機、多媒體等播放提前選擇好的聽力音頻，而后要求學生完成相應的練習題；也會讓學生用英語回答問題或是交流，但多數時候處于模仿狀態，學生并沒有基于所學進行創造性使用。上述做法都會阻礙學生聽力能力和口語表達能力的發展。

（二）教法機械，學生缺乏興趣

在培養學生的英語聽說能力時，教師可從不同的維度入手，并根據學生的學習需求，使用靈活的方式對他們進行引導，保證教學的有效性和趣味性。然而，很多教師在指導學生練習聽力與口語時使用的方法非常單一，就是單純地讓學生聽錄音、讀對話、讀課文，認為這樣就可以潛移默化地發展學生的英語能力，卻忽視了語言環境的重要性，也沒有為學生提供靈活運用英語知識的機會，更沒有聯系學生的學習體驗和實際表現對他們進行針對性輔導，所以會影響學生的學習興趣和學習成效，不利于他們英語水平的提升。

（三）實踐性不足，難以達到預期效果

培養學生的英語聽說能力是一項長期的工程，需要在理論指導中穿插實踐環節，使學生及時將所學化為所用，以此強化他們的語言素養。但是，受教學空間、教學時間的影響，初中英語教師在組織聽說教學活動時很少讓學生實踐，認為學生只要能夠熟練閱讀教材中的對話和文章，并完成課本中的聽力任務就可以了，而這些內容又不完全貼合于學生的實際生活，所以即便其有意識地進行應用，也只能有選擇地使用，無法對學過的知識進行加工而后進行靈活運用，所以聽說教學的成效依然很難提升。

二、在初中英語聽說教學中運用互聯網的優勢

（一）豐富教學形式，引導學生練習和實踐

互聯網與教學的結合是一種必然趨勢，其可以改善教學形式，創建有聲有色的課堂，讓枯燥的教學過程更加靈動和高效。因此，將互聯網技術與初中英語聽說教學結合起來，意味著教師可設計更加多元的活動，同時讓學生以靈活的方式進行練習和實踐，從而不斷強化他們的英語核心素養。

（二）打破時空限制，補充更多聽說練習資源

互聯網是依托現代信息技術建立起來的網絡系統，其包含各種資源，可以實時為用戶提供其所需的素材。將互聯網應用于初中英語聽說教學，可以打破時空限制，為學生提供更為豐富的聽說練習資源，從而拓展學生的思維，讓他們在訓練中形成良好的聽說能力。

三、在初中英語聽說教學中運用互聯網的策略

（一）利用互聯網技術優化發音練習活動

無論是練習英語聽力還是口語，學生都必須掌握準確的發音，只有這樣才能保證聽得懂、說得對。鑒于此，初中英語教師可在講課過程中利用互聯網技術優化發音練習活動，以促進學生聽說能力的發展。以人教版初中英語八年級上冊Unit3“I'm more outgoing than my sister”為例，在指導學生學習本單元的詞匯前，英語教師需要運用互聯網搜集本單元詞匯的音頻資料，上課時要求學生認真聆聽和記憶每一個單詞的發音特點，并通過練習掌握其正確的讀音，之后加快播放速度，讓學生聽音識詞，拼讀出正確的單詞。在對話和閱讀教學中，英語教師也需利用互聯網搜集相關音頻資料，用以指導學生練習準確的發音，可分別進行倍速播放和慢放，讓學生在聆聽過程中準確記憶不同單詞的讀音，并在口頭上重復。發音練習可以使學生準確地辨識詞匯讀音，而后迅速獲取相關信息，促進其聽力能力的發展，也可讓學生在使用英語表達時更為準確地傳遞信息，為他們口語能力的提升奠定堅實基礎，繼而不斷強化其英語核心素養。

（二）借助互聯網創設情境引導學生聽說

在初中英語聽說練習活動中，教師可以借助互聯網來創設生動、多元的情境，以激發學生的學習興趣，使他們主動探索知識，同時引導其靈活運用所學知識，輔助強化其聽力能力和口語表達能力。以人教版初中英語九年級全一冊Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教師可在正式上課之前搜集影視劇中關于“青少年和父母爆發矛盾”的片段，然后通過剪輯隱去原有的臺詞聲音，并聯系教材內容為視頻配上英文臺詞，而后播放出來，同時設計一些觀后問題，如“What is the main contradiction between teenagers and parents in the video？ Have you ever encountered such a contradiction？”，促使學生認真觀看視頻并聆聽臺詞，從而作出準確判斷，再據此回答問題。此后，教師可以設計“人機對話”活動，即提前根據教材中的主要內容，利用互聯網技術設計“對話”程序，在其中輸入本單元的重要對話句型和答語，而后在課堂展示出來，讓學生與多媒體“對話”。教師創設有趣的聽說教學情境，可以針對性訓練學生的口語能力和聽力能力，使他們通過融入情境提升自身的英語核心素養。

（三）發揮互聯網優勢組織聽說表演活動

依據具體的教學內容，初中英語教師可以發揮互聯網技術的優勢組織學生開展表演活動，學生通過聆聽他人臺詞獲取準確信息，而后給出合理的答語和反應，這樣有助于提升學生的學習興趣，增強聽說教學的有效性。以人教版初中英語七年級上冊Unit7“How much are these socks？”為例，教師可要求學生圍繞“購物”這一情景，聯系自己的真實經歷用漢語擬寫一段小故事，要具備簡潔性與趣味性。而后可利用工具書，或是在教師的幫助下將其改編成一個完整的英語小故事。然后在班級中分享各自的作品，通過投票選出幾個優質劇本，讓學生自由組合選擇喜歡的劇本進行表演。此時，教師可借助互聯網技術播放背景音樂，以渲染氣氛，輔助學生的表演。同時可根據學生所表演的劇本實時搜索和切換合適的圖片作為背景圖，讓學生產生身臨其境之感，通過交流和演繹準確掌握詢問價格、購買物品的方法。每個學生都需要深度參與表演活動，認真聆聽對手演員的臺詞，迅速獲取信息，而后給出回應，還要保證自己的發音準確、吐字清晰，能夠讓其他人聽清楚臺詞。表演活動有助于學生聽力能力和口語能力的發展，有助于提高聽說教學活動的趣味性和有效性。

（四）在互聯網幫助下設計聽說競賽活動

要想鍛煉學生的聽說能力，初中英語教師需采取有效措施培養學生的練習興趣，使他們主動參與聽說訓練，從而取得進步。為此，教師可在互聯網技術的幫助下設計聽說競賽活動，例如，可讓學生以“規則”為主題開展演講活動，學生自主擬定演講的題目、確定演講的核心要點，而后寫作演講稿件，通過多次修改之后定稿并開始練習朗讀，保證演講的流暢性。其后可以利用手機來錄制演講視頻，且可自主搭配背景音樂、背景圖和動作等。之后將錄制好的演講作品上傳到教師指定的互聯網平臺。教師和學生可分別打開不同人的作品，聆聽其演講的內容，并對其稿件質量、演講水平等進行評判，而后投票選出自己喜歡的演講稿與演講者，教師頒發“優秀演講稿”和“優秀演講者”獎狀。開展競賽活動可以喚起學生的參與熱情，使他們主動運用英語知識表達自我，同時為他們提供聆聽的機會，還可同步訓練學生的聽力能力和口語表達能力。同時在良好的氛圍中端正學生的學習態度，使他們發現英語課程的魅力，通過深入探索形成良好的學科素養。

（五）搭建互聯網平臺引導學生對外交流

在聽說教學中，初中英語教師可利用互聯網為學生搭建對外交流的平臺，以此營造更加真實的聽說環境，讓學生在實踐應用中掌握更多知識，輔助強化其語言能力。例如，教師可通過學校與某高校的外教對接，通過前期的溝通和交流使之了解初中學生的英語水平、感興趣的各種元素，且可為其提供初中階段的英語教材，便于外教更加準確地把握與初中生交流的要點。而后就可以專門開設聽說課，借助互聯網技術讓學生與外教進行“面對面”交流。外教可提前設計好要討論的話題，如學生喜歡的電影、音樂或書籍等，然后在交流過程中對學生進行科學指導，即可糾正他們的發音、融入相關的語法知識，同時可針對性訓練學生的聽力能力，使之通過聆聽獲取相關信息。每次這樣的遠程聽說課結束后，英語教師都要及時與外教溝通，共同分析每次課的教學成效，并確定下次課的教學內容。另外，英語教師要根據個人的觀察結果，確定不同學生聽力能力和口語能力的發展情況，在日常教學中對他們進行針對性輔導，從而不斷強化聽說教學的有效性，使學生在實踐中積累豐富的對外交流經驗。

（六）依托互聯網對學生實施激勵性評價

在教學活動中，教學評價發揮著至關重要的作用，所以初中英語教師必須重視教學評價，將其與聽說教學結合起來，以便促使學生高效學習。教師可依托互聯網技術來優化評價方式，同時要關注學生的身心發展特點，善于使用激勵性評價對其進行正面引導，從而激發學生學習英語的興趣、運用英語表達自我的勇氣，提高他們的英語核心素養。例如，當學生在課堂主動使用英語回答問題時，教師就可以點擊多媒體設備上提前設置好的按鈕，用卡通人物形象及聲音來贊美學生，如“You are excellent”“Amazing”“You are wonderful”等。這樣一方面可提升評價方式的趣味性，另一方面也能培養學生使用英語表達自我的勇氣，為其聽說能力的發展奠定堅實的基礎。到了最終的評價環節，英語教師可依托互聯網技術呈現更加全面和客觀的評價結果，即可以用思維導圖展示課程目標、教學要點，同時用表格的形式反映學生學習態度、學習能力、學習成果、創新意識等的發展情況，便于學生觀照自我，準確把握自身的優勢和不足，從而明確之后的努力方向，推動學生聽說能力穩步提升。

四、結語

總而言之，將互聯網技術應用于學科教學既是教育改革的要求，也是提升教學質量、促進學生良性發展的需求，能夠推動教育教學快速發展，培養出更多高素質人才。鑒于此，初中英語教師要在明確聽說教學重要性的基礎上靈活運用互聯網技術引導學生開展英語聽說學習，以便活躍教學氛圍，喚醒學生的學習熱情，同時為其搭建多元練習平臺，將所學加以應用，強化他們的聽力能力和表達能力，以便從根本上提高英語教學質量，助力學生的可持續發展。

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