核心素養下初中英語整體模塊閱讀教學探究

摘 要：在初中英語教學中，閱讀是重要組成部分。教師可以通過閱讀教學增加學生的知識儲備量，引導學生形成良好的閱讀思維，讓學生感受到英語學習的樂趣，有效提升學生的英語學習能力與英語核心素養。本文主要探究核心素養下初中英語整體模塊閱讀教學的策略。

關鍵詞：核心素養；初中英語；整體模塊閱讀教學

作者簡介：黃曉靜，江蘇省江陰市長山中學。

當前，大部分初中英語教師已認識到閱讀教學的重要性，并基于核心素養培養目標主動創新教學理念與教學方法，采用模塊化閱讀教學模式，盡可能發揮閱讀教學的效用，提高英語閱讀教學的質量與效率，提升學生的各項能力。

一、初中英語整體模塊閱讀教學現狀

第一，教師教學理念滯后。部分初中英語教師受應試教育理念的影響，教學模式較為單一，更重視單詞解讀與練習，并在實際教學中過分強調單詞背誦的作用，然后以此為基礎進行語法講解，導致初中英語整體模塊閱讀教學無法有效開展。

第二，教學模式落后。部分教師雖然認識到了英語模塊化閱讀教學的作用與價值，但仍然無法清晰地認知模塊化教學的概念與意義，在開展閱讀教學的過程中過于看重課程結構的統一性，導致教學內容繁重、復雜，嚴重影響了學生的學習主動性。教學內容單調枯燥，教學活動過于模式化，導致學生的任務量過多，學習壓力較大，缺少獨立思考的時間與空間，導致降低了學生學習英語的質量與效率。

第三，課堂教學缺乏互動性。部分教師在教學過程中趨向于單項輸出，導致學生始終被動接受知識。這樣的教學模式導致整體模塊閱讀教學無法順利開展，學生在這樣的課堂上只能淺層次或封閉式地接受英語知識點，很少能訓練自己的獨立思考能力與發散思維能力。

二、初中英語整體模塊閱讀教學實踐

初中英語教師在實際教學過程中應遵循整體模塊閱讀教學的原則，將閱讀教學內容分為不同模塊，重點培養學生的文本識別能力、語言模仿能力與情感思維融合能力，盡可能提高學生的綜合素養。整體模塊閱讀教學指的是將文本內容進行分模塊教學，確保學生能夠在有限的文本內容中獲取大量的信息，并在學習過程中學會聯系不同模塊中的文本信息，從而全面理解文本內容，提升自身的思維能力與自主學習能力。經過長時間的英語學習，學生已有一定的英語知識儲備，并逐漸找到適合自己的學習方式，并形成系統的知識體系，從而融會貫通中西方文化，為之后的學習與成長奠定牢固的基礎。因此，初中英語教師應積極開展整體模塊閱讀教學。

方法一：初中英語教師為學生創建情境，提升學生的課堂體驗感。實際上，初中英語教師要想真正發揮整體模塊閱讀教學的作用，應提高對閱讀教學活動體驗的重視程度，深入了解學生情感動態，將學生情感與英語語言和英語技能學習相聯系。教師應盡可能為學生創設真實可感或身臨其境的學習情境，并與學生共同融入其中，讓學生獲得良好的學習體驗，真正理解模塊化教學的意義。

首先，初中英語教師在課堂教學初始階段就可以引導學生融入學情境中。教師應提前為學生創設好教學情境，讓學生感受到良好的課堂氛圍，并做好充分準備。情境教學可以激發學生的天性，讓學生在課堂上活潑起來，感受到課堂的趣味性。教師可以先對學生進行示范，通過有趣的英語表達來拉近彼此之間的距離，再引出與課堂內容有關的問題，引導學生進入教學情境。問題要與英語文章主題相關，并到循序漸進，由淺入深。

其次，教師在課堂教學中應為學生拋出不同層次的問題。教師在講解教學內容的過程中，學生布置相應的學習任務，引導學生深入學習。教師一定要了解班級學生的學習狀況、知識儲備情況與興趣愛好等，并以此為基礎為學生設計合適的閱讀方式。若學生的英語基礎良好、整體學習效率較高，教師可以采用精細閱讀方式，進一步提高班級學生的英語閱讀能力。若學生的英語基礎較差、知識儲備不足，教師則可以采用快速閱讀的方式，幫助學生積累知識點，增加閱讀量，當學生有所提升后，再升級為精細閱讀。接下來教師就可以設計具體的閱讀任務了。比如，若本節課與人物傳記有關，教師就可以向應用快速閱讀方式的學生展示人物簡歷表，要求學生在閱讀一遍之后填寫表格。教師由淺入深、由粗到細地設置任務，可以讓學生在反復閱讀過程中變得更加細心與耐心。學生完成所有任務之后，教師就可以借助多媒體設備為學生播放有關這個人物的視頻，讓學生真正融入文本之中。到了朗讀環節，教師可以發揮情境教學的作用，引導學生通過對話的形式深入理解文本，同時提高學生的英語表達能力。

最后，在課堂總結環節，教師的教學活動不能就此停止，應挖掘學生的后勁，引導學生在課后將所學知識應用于現實生活中。初中英語教材中大部分內容貼近學生的生活，教師可以為學生創設生活化情境，讓學生在情境中用英語交流，加深學生對所學內容的印象。讓學生在不知不覺中更好地延展思維。

方法二：初中英語教師應對知識點進行深入解讀，增強文本趣味性。學生在閱讀文本時應能夠理解其表達的意義，感受到文本表達的感情，并讓自己的思維與文本相融合得出新的感悟。顯然，學生理解文本意義的能力是開發其其他能力的基礎，所以教師一定要引導學生對文本進行深入理解，培養學生的多元化解讀能力，做好整體模塊閱讀教學，并做到師生共同閱讀挖掘文本閱讀價值。

首先，初中英語教師應采用不同形式對文本結構進行解析。在傳統教學過程中，教師大部分時候是通過自己的語言來解析文本結構，雖然教材中的場景通常與學生的生活息息相關，但因為中西方文化與語言習慣存在一定的差異，學生并不能百分之百理解某些英語情境，所以教師應采用不同的教學手段幫助學生理解文本。比如，初中英語教師可以通過多媒體設備為學生播放與閱讀文本相關的音視頻或圖片，引導學生直觀地理解文本，提高學生對文本結構的認知能力。

其次，初中英語教師應引導學生采用思維導圖的方式來推斷文本信息。眾所周知，思維導圖是思維可視化工具，其實用性較高，使用方便。對于初中生而言，思維導圖屬于比較新奇的學習形式，能夠激發學生的學習興趣。教師可以通過思維導圖分析基本的文本結構，然后按照人物、時間、地點、事件等要素引導學生梳理文本中的各類信息，并延展學生的英語思維，鼓勵學生發表自己的看法與感受。在這個過程中，教師的教學能力非常重要，會直接影響整體模塊閱讀教學的開展。從一定意義上來講，教師講解思維導圖的方式是否生動風趣能夠決定課堂教學效果的優劣。

最后，初中英語教師應鼓勵學生在閱讀文本的過程中融合情感與語言。語言是人們表達情感的工具，教材中的不同模塊都會涉及文本語言，教師應以此為基礎，引導學生理解語言所蘊含的情感，并組織學生開展針對性訓練，讓學生擁有通過語言感悟情感的能力。

方法三：初中英語教師應科學設計問題，有效激發學生的探索欲望與學習興趣。

首先，初中英語教師應為學生設計簡答型問題。通常情況下，教師所設計的簡答型問題，只需要學生通讀文本內容、掌握文本基本含義就可以作答，這樣的問題能夠讓學生認真仔細地閱讀文本內容，從而更有耐心與細心。

其次，初中英語教師應為學生設計推導性問題。在學生能夠完成簡答型問題的基礎上，教師可以根據文本中的發展性內容為學生設計推導性問題，讓學生在掌握文本內容的基礎上能夠對文本內容進行總結與升華，提高學生處理文本信息的能力。

最后，初中英語教師應為學生設計開放性問題。當學生既能夠解答簡答型問題，又能夠解答推導性問題時，教師就可以加大難度，為學生設計開放性問題。一般情況下，英語教師可以挖掘文本細節，將問題設置得更加開放，比如可以應用“What will you do if...？”或“What do you think of...？”句式，詢問學生在完全理解文本內容之后對文本的看法與感受，提高學生的獨立思考能力。

三、核心素養下開展初中英語整體模塊閱讀教學的注意事項

第一，初中英語教師在開展英語整體模塊閱讀教學時應盡可能滿足學生的學習需求。初中生正處于身心成長的關鍵階段，價值觀念并沒有完善，而教師在這個階段扮演著非常關鍵的角色。教師在開展教學活動的過程中應選擇合適的教學方式與手段，根據學生的實際需求進行教學，引導學生在學習過程中不斷思考。初中英語教師所開展的整體模塊閱讀教學應能夠成為學生快樂學習的基礎，幫助學生積累知識，喚醒學生內心深處的情感，讓學生的情感能夠與自身的學習和生活相融合。當然，整體模塊閱讀教學要包含當前階段學生需要掌握的所有英語知識點，還應適當涵蓋一些工具性知識和社會性內容，為學生之后的學習和未來發展奠定堅實的基礎，讓整體模塊閱讀教學成為學生認識世界的窗口。

第二，初中英語教師在開展英語整體模塊閱讀教學時應確保各項內容能夠互相適應。一方面，初中英語教師為學生設計的學習任務應與閱讀策略相聯系。也就是說，教師應依據學生的實際學習狀況來設計學習任務，做到多樣化，并確保學習任務能夠與閱讀策略結合起來，讓學生在整體模塊閱讀教學中感受到英語學習的樂趣，提高學生理解文本內容的能力與共情能力。另一方面，初中英語教師為學生設置的教學情境應能夠與學生情緒聯系起來。學生在學習過程中，其學習效果往往與學習情緒和學習狀態息息相關，教師為學生設置的學習情境，一定要能夠調動學生的學習熱情，讓學生產生積極的學習情緒，從而提升學生的學習效果。除此之外，初中英語教師為學生設計的拓展活動內容一定要與教材內容相聯系。在學生具備了一定的英語基礎之后，教師就可以為學生適當設計拓展活動，使學生鞏固所學內容。拓展活動不能與教材內容有太大的距離，應讓學生在參與拓展活動時能夠反復回顧教材內容，充分發揮拓展活動的作用。而拓展活動與教材內容的融合也能夠促使教學質量不斷提升。

第三，初中英語教師在開展英語整體模塊閱讀教學時應明確模塊化教學內容體系的基本內容，包括閱讀知識模塊、篇章知識模塊、閱讀策略知識模塊、實踐模塊等。從閱讀活動的角度來講，這四個模塊彼此有機聯系。教師在開展教學活動的過程中，通常要將閱讀知識模塊和篇章理論模塊設置成不同的專題，并將其安排在閱讀策略知識模塊之前，使得策略示例、講解與應用能夠和篇章處理相融合，確保不同的閱讀教學策略能夠應用于實際教學中，訓練學生的英語閱讀能力。英語閱讀是英語教學的重要環節，整體模塊閱讀教學可以有效提升學生的閱讀能力，讓教師更好、更快地實現教學目標。教師應不斷進行研究，盡可能讓不同的模塊實現有機搭配，做到渾然一體，提高教學的實效性。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，初中英語教師應積極開展整體模塊閱讀教學，以提高學生的英語閱讀能力與英語核心素養。教師應深入分析初中英語整體模塊閱讀教學開展現狀，并采取不同的方法進行整體模塊閱讀教學實踐，繼續對整體模塊閱讀教學進行探究，盡可能發揮整體模塊閱讀教學的作用，培養學生的英語表達能力與獨立思考能力，促進學生全面發展。

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