孫亞利



摘 要:高階思維能力培養是小學英語閱讀教學的必然追求。本文從可視化展示化隱為顯、深度解碼由表及里、思辨創新從同到異三個方面闡述了高階思維的培養策略,并結合教學案例探討如何運用這些策略展開閱讀教學。
關鍵詞:高階思維;閱讀教學;核心素養
作者簡介:孫亞利(1978.08-),女,浙江杭州人,浙江省杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校。
一、引言
《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱課標)提出學生思維品質的培養要求:能夠初步從多角度觀察和認識世界、看待事物,有理有據、有條理地表達觀點;要求學生逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維,使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。閱讀教學在英語教學中占據主導地位,是培養學生思維品質的重要載體,具有獨特的育人功能。但在小學英語閱讀教學中部分教師對高階思維的培養主觀上不重視,行動上不落實,影響學生英語核心素養的發展。
(一)小學英語閱讀教學的痛點
一是閱讀碎片化,缺乏整體建構。部分教師碎片化地處理語篇信息,導致學生獲得的只是信息點,而不是思維含量高的信息網。因為缺乏對文本的整體建構,學生不能完整地、有條理地輸出和運用結構化知識,導致思維訓練缺乏廣闊性和邏輯性。二是閱讀淺層化,缺乏深度理解。部分教師的閱讀教學停留在詞句層面,缺乏深度的或開放性問題的設計,缺乏對文本內涵和育人價值等主題意義的探究,導致學生的思維缺乏深刻性和敏捷性。……