以高階思維為導向的小學英語閱讀教學策略探究

孫亞利

摘 要：高階思維能力培養是小學英語閱讀教學的必然追求。本文從可視化展示化隱為顯、深度解碼由表及里、思辨創新從同到異三個方面闡述了高階思維的培養策略，并結合教學案例探討如何運用這些策略展開閱讀教學。

關鍵詞：高階思維；閱讀教學；核心素養

作者簡介：孫亞利（1978.08-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）提出學生思維品質的培養要求：能夠初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；要求學生逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。閱讀教學在英語教學中占據主導地位，是培養學生思維品質的重要載體，具有獨特的育人功能。但在小學英語閱讀教學中部分教師對高階思維的培養主觀上不重視，行動上不落實，影響學生英語核心素養的發展。

（一）小學英語閱讀教學的痛點

一是閱讀碎片化，缺乏整體建構。部分教師碎片化地處理語篇信息，導致學生獲得的只是信息點，而不是思維含量高的信息網。因為缺乏對文本的整體建構，學生不能完整地、有條理地輸出和運用結構化知識，導致思維訓練缺乏廣闊性和邏輯性。二是閱讀淺層化，缺乏深度理解。部分教師的閱讀教學停留在詞句層面，缺乏深度的或開放性問題的設計，缺乏對文本內涵和育人價值等主題意義的探究，導致學生的思維缺乏深刻性和敏捷性。……