以高階思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

孫亞利

摘 要：高階思維能力培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必然追求。本文從可視化展示化隱為顯、深度解碼由表及里、思辨創(chuàng)新從同到異三個(gè)方面闡述了高階思維的培養(yǎng)策略，并結(jié)合教學(xué)案例探討如何運(yùn)用這些策略展開閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高階思維；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：孫亞利（1978.08-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求：能夠初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；要求學(xué)生逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，具有獨(dú)特的育人功能。但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中部分教師對(duì)高階思維的培養(yǎng)主觀上不重視，行動(dòng)上不落實(shí)，影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的痛點(diǎn)

一是閱讀碎片化，缺乏整體建構(gòu)。部分教師碎片化地處理語篇信息，導(dǎo)致學(xué)生獲得的只是信息點(diǎn)，而不是思維含量高的信息網(wǎng)。因?yàn)槿狈?duì)文本的整體建構(gòu)，學(xué)生不能完整地、有條理地輸出和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，導(dǎo)致思維訓(xùn)練缺乏廣闊性和邏輯性。二是閱讀淺層化，缺乏深度理解。部分教師的閱讀教學(xué)停留在詞句層面，缺乏深度的或開放性問題的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵和育人價(jià)值等主題意義的探究，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏深刻性和敏捷性。……