核心素養視域下小學音樂融合型課堂的構建策略

【摘要】新時代的教育致力于培養德智體美勞全面發展的人才，為達到這一人才培養的目標，我們需重視各學科的教學。小學音樂教學是小學教育的重要組成部分，小學音樂教師應積極創新教學方式，培養學生的音樂核心素養?；诖?，文章提出了在核心素養視域下構建小學音樂融合型課堂的策略，以激發學生的學習興趣，加深學生對音樂知識的理解，提升學生的音樂綜合素養，助力學生實現全面發展。

【關鍵詞】小學音樂；核心素養；融合型課堂

作者簡介：陳小玲（1978—），女，江蘇省如皋市安定小學。

音樂是一種獨特的藝術形式，是情感表達與宣泄的途徑，對小學生的成長有著重要的作用。很多小學生對音樂有著濃厚的興趣，但往往不知道如何學好音樂。因此，教師要積極創新教學方式，幫助學生學好音樂，讓學生掌握更多的樂理知識，學會用音樂表達情感，為以后更專業的音樂學習打下良好的基礎。本文從融合多元知識、融合多樣教學活動及融合多種教學形式三個方面出發，提出教師應該突破傳統的音樂課堂，積極打造融合型課堂，給學生更豐富的音樂學習體驗。

一、融合多元知識，加深音樂理解

（一）結合語文知識，感受歌詞內涵

學習者在學習音樂、鑒賞音樂時常常會被歌詞所打動。歌詞能夠體現詞作者較強的語文功底，在寫詞的過程中，詞作者往往需要字斟句酌，采用豐富的表現手法，才能寫出能引起人情感共鳴的歌詞［1］。在小學音樂教材中，有很多歌詞與語文教材內容相關。這就給小學音樂教師提供了一個思路，即可以通過融入語文知識引導學生理解歌詞。因此，為了讓學生讀懂歌詞，培養學生的審美感知能力，音樂教師在備課時需要挖掘音樂知識與語文知識間的關聯，然后在課堂上通過融入語文知識使學生從語文學習的視角理解音樂，深刻感受音樂作品。

比如在小學音樂《卜算子·詠梅》的教學中，教師不妨融入語文知識。這是由一首詞譜曲而成的音樂作品。在小學語文課堂上，小學生已經學習過這首詞，因此在音樂課堂上，教師可以鏈接小學生已有的語文知識，將這首詞通過多媒體設備呈現出來，并配上朗誦音頻和背景音樂讓學生聽。這種獨特的內容呈現方式可以激發學生的學習興趣，讓學生對接下來的音樂學習產生期待。聽完朗誦后，教師問學生對這首詞的大意和所表達的情感的理解，學生根據已學的語文知識回答，教師再進行補充完善。這一環節結束后，教師告訴學生：“今天要學的歌曲的內容和這首詞是一樣的，只是表現方式不同，詞要誦讀出來，而歌曲要唱出來，讓我們一起學習如何唱出來吧！”然后教師向學生傳授這首歌的演唱技巧，并讓學生進行實踐。具體而言，讓一部分學生負責朗誦，另一部分學生負責演唱，通過兩種不同的表演形式，讓學生直觀感受到音樂這種藝術形式的魅力，從而更全面地感受音樂作品。

音樂與語文之間有著一定的關聯，在當前小學音樂融合型課堂構建的過程中，教師可以融入語文知識，使學生靈活應用自己已經掌握的語文知識來理解音樂作品，提升對音樂的感悟能力。

（二）滲透美術知識，感受音樂畫面

音樂與美術屬于藝術的不同表現形式，但兩者也有一定的關聯，比如美術中的線條、色彩、畫面等就與音樂息息相關。因此，音樂教師也可以將美術內容滲透到音樂課堂上，使小學生可以更充分地感受音樂的藝術性，提高審美情趣與能力。同時，將美術內容融入音樂課堂還可以增添課堂的趣味性，讓學生更加喜歡音樂課，從而更好地配合教師的教學［2］。但要注意的是，為保證音樂課堂的有效性，教師需要合理選擇適當的美術內容應用到音樂課堂上。

比如，在小學音樂《姑蘇風光》的教學中，教師可以融入美術知識。這首歌畫面感很強，為了讓學生更好地理解歌曲畫面，教師可以給學生創設教學情境，通過多媒體設備向學生展示蘇杭風光的視頻或圖片，帶領學生走進蘇杭，激發學生的學習興趣。學生腦海中有了一定的畫面后，教師告訴學生：“不同的人對蘇杭風光的認知是不一樣的，接下來我們在音樂的帶領下去想象我們心中的蘇杭的樣子，并把它畫出來?！苯又處煵シ拧豆锰K風光》，讓學生邊聽音樂邊在畫紙上隨意作畫。學生的想法天馬行空，畫出的姑蘇風光也千差萬別。當學生完成繪畫任務后，教師讓學生就自己腦海中的姑蘇風光以及自己的畫自由發表看法。通過繪畫與發言，學生對歌曲《姑蘇風光》的畫面就產生了初步感知。最后教師再與學生一起走進音樂的世界，從音樂表現的角度去分析作品所要表達的蘇杭是什么樣的。

音樂與美術有一定的聯系，教師在教學中為二者的融合創造條件，能夠讓學生在興趣的驅使下積極參與教學活動，在美術活動中想象音樂畫面，感受音樂，體會音樂畫面所傳達的情感。

（三）融入生活元素，感受音樂情感

音樂作品往往體現了創作者對日常生活的所見所思，是對生活的一種藝術概括。為了讓學生更好地感受音樂，教師在音樂課堂上可以融入各種生活元素，使學生意識到音樂與現實生活的聯系，拉近學生與音樂的距離。教師將生活元素融入音樂課堂時，要注意篩選，選擇小學生感興趣的生活元素［3］。

如在小學音樂《熱愛地球媽媽》的教學中，教師可以融入生活元素。小學生對于地球的認知還停留在比較初級的階段，有些小學生只知道地球是人類生活的載體，但不會把地球想象成母親，缺乏保護地球的意識。而這首歌的教學目標就是要讓小學生了解地球與人類的關系，意識到如果人類長時間破壞地球環境，將會導致地球不堪重負，最后危害到人類自身，從而增強學生保護地球的意識。為了讓學生領會到這首歌的精神，教師在授課前可以安排學生收集一些與地球環境相關的生活素材，拿到課堂上來展示。學生帶來了泥土、水、廢紙等，教師要求學生介紹自己帶來的素材與環境保護的關系。通過這種分享活動，小學生可以意識到地球環境與人類生活的緊密聯系，進而理解為什么要熱愛地球媽媽。最后教師再引入歌曲《熱愛地球媽媽》的教學，讓學生從生活的角度感悟歌曲中的情感。

音樂來源于生活，教師在融合型課堂上需要讓學生意識到音樂與生活的聯系，讓學生通過熟悉的生活元素學習音樂知識，用生活經驗解讀、體會音樂作品，從而能夠更加深刻地領悟音樂情感。

二、融合多樣教學活動，提高藝術素養

融合型音樂課堂不僅要融入多元知識，還要融入多樣教學活動，從而提高學生的藝術素養。教師要充分考慮學生的興趣愛好，在音樂課堂上組織各種各樣的活動，使學生積極參與到這些活動中，讓學生充分享受音樂學習的樂趣。在具體的活動設計和組織過程中，教師要注意在前期調查班級學生的興趣愛好，保證所設計的活動形式和內容對小學生具有吸引力，提升融合課堂的教學效果［4］。

如在小學音樂《田野在召喚》的教學過程中，教師首先可以組織歌唱教學。在此環節中，教師不能讓學生局限在“唱”的環節，而是要讓學生在唱的過程中融入自己的情感，感受田野的生活，領略祖國的秀美河山。在教唱完成后，教師可將學生劃分為多個學習小組，讓各小組之間進行演唱比賽，要求各小組創新演唱形式，并加入一定的表演。各小組演唱結束后，教師再進行評價和組織小組互評。教師要從更為全面和專業的角度評價各小組的表現，同時針對個別學生給出演唱或者表演的意見；各小組成員之間也要互相評價各自的優點和不足。這樣學生能夠在緊張激烈的比賽中掌握歌曲的演唱技巧，提高音樂表現能力。此外，教師還可以組織音樂欣賞活動，如用多媒體設備給學生播放用不同樂器演奏的《田野在召喚》的音頻，讓學生進行對比鑒賞，從而提高學生的音樂欣賞與鑒賞能力。

教師從學生的興趣出發，在課堂上融入多樣化活動，引導學生積極參與，能讓學生既學到理論知識，又積累到實踐經驗，有效培養學生的音樂學習能力。

三、融合多種教學形式，啟發音樂感悟

（一）融合自主學習與教師教學

音樂是一種獨特的藝術表現形式，不同的人對音樂也有不一樣的理解。小學生在欣賞、感受音樂時比較容易形成固化思維，這顯然不利于提高音樂核心素養。教師需考慮到小學生的這一特點，在音樂課堂上給學生更多表達自我、體會感悟的機會。教師應摒棄原先僵化的教學思想，不要將音樂單純當作教演唱、教樂理的科目，而應該將音樂當作激活學生藝術思維的科目；不要“滿堂灌”，而應該鼓勵學生自主學習、體驗、感受，產生個性化認知。

如在小學音樂《牧童之歌》的教學過程中，教師可用多媒體設備給學生播放音樂，讓學生更快地進入學習狀態。學生熟悉其中的曲調與韻律后，教師再次給學生播放音樂，并引導學生自主欣賞，要求學生挖掘音樂作品中的細節部分，并說出自己的感受。學生可以通過口頭語言描述自己的感受，也可以通過繪畫的方式描繪出來。此外，教師還可以給學生提供音樂創作的條件，讓學生在原來歌曲的基礎上進行改編?？傊?，教師將課堂的主動權交到學生手中，讓他們近距離接觸音樂、感受音樂，在思考與探究中自由表達自己的藝術見解［5］。在欣賞音樂作品的過程中，如果學生可以全身心投入，那么學生就可以根據歌曲的旋律與曲調想象出獨特的音樂畫面。最后，教師再以專業的語言評價學生的表達內容，引導學生深刻理解音樂作品。

要想培養學生的音樂核心素養，教師在教學中要敢于放手，讓學生自主學習，自由表達。當然教師也要注意加以引導，幫助學生得出個性化的音樂見解，從而體會音樂作品的魅力。

（二）融合課堂教學與課外教學

課堂教學畢竟是有限的，教師要想引導學生深入體會音樂作品，還可以組織一些課外實踐活動，通過理論與實踐的融合，讓學生更好地理解音樂作品的內涵。通過課堂教學與課外活動的融合，學生可以更好地遷移生活經驗，主動、深入地挖掘音樂中的文化內涵，對音樂作品形成深刻的認知。

如在小學音樂“春來啦”這一單元的教學中，教師可以適當開展課外活動。春天是草長鶯飛的季節，很多人都會在春天出去踏青，感受大自然的生機與活力。教師可以帶領小學生去到野外，真正地感受春天之美。在學生野外活動的過程中，教師要讓學生注意觀察與記錄，從而有所收獲?；氐秸n堂后，教師可以進行提問：“同學們，在野外活動中，你們對春天有什么樣的感受呢？請大家結合自己的活動經歷和生活經歷，分享自己對春天的所思所感吧！”有的學生說：“在春天，小孩子放風箏，大人們進行田間勞作，熱鬧非凡。”教師順勢引導學生說：“這是我們這里的春天，那大家還知道其他地方的春天是什么樣的嗎？”這樣可以讓學生意識到春天是多種多樣的。最后，教師再引出這單元的歌曲，讓學生基于對春天的認知去學習歌曲，加深對歌曲內涵的理解。

為了讓學生更好地理解歌曲內涵，培養學生的音樂核心素養，教師要突破課堂教學的局限，開拓第二課堂，帶領學生參與課外活動，讓學生在廣闊的天地中感悟音樂。

結語

總之，音樂學習對小學生的成長與發展有著重要的意義，在新課改背景下，為培養小學生的音樂核心素養，教師要致力于融合型音樂課堂的構建，積極融入多元知識、多樣活動、多種形式，讓音樂課堂豐富多彩，增強學生的音樂學習體驗，從而提升音樂教學的效果。

【參考文獻】

［1］郭炎孫.走出高效課堂操作誤區：核心素養培養環境下的小學音樂課堂重構［J］.戲劇之家，2021（17）：186-187.

［2］伍華靜.基于核心素養培養的小學音樂教學策略研究［J］.學周刊，2021（22）：143-144.

［3］薛陶羽.基于核心素養的小學音樂欣賞教學策略優化［J］.新課程，2021（20）：44.

［4］吳小花.音樂核心素養下高效小學合唱課堂的構建研究［J］.當代家庭教育，2021（20）：5-6.

［5］韓詩琪.立足核心素養，構建小學音樂高效課堂［J］.教育藝術，2021（4）：21.