在教學重構中破解美術課堂密碼

王慧

【摘要】立德樹人是我國教育的根本任務，這一任務的完成需要從學科核心素養視角出發，尋找突破點。核心素養的形成要以課堂作為依托，融合嶄新教學方式，在多元重構中完成教學任務，解碼美術課堂。初中美術課堂教學實踐，教師要改變傳統教學節奏快、密度高的課堂模型，對影響教學效果呈現的因子展開探索挖掘，在差異化的組合中幫助學生更好地觸碰美術知識，凸顯個性特色，感知學習本質要素。

【關鍵詞】初中美術；重構；破解；課堂密碼

教學實踐中，受舊思想的影響，知識本位、教師本位的現象依然存在。課堂中，教學形式單一，教學互動單向，教學時空缺乏多向交際。課堂成了教師的主戰場，學生的生命價值和個體屬性難以體現出來。面對教學現狀，必須用嶄新思想武裝課堂，對教學展開規劃、重構，在多重因子的互相碰撞中，培養學生主動感知意識，讓他們的創造思維和創新能力迸發，凸顯課堂教學多元化、系統化、個性化。當教學活動以不同形式呈現出來，美術學習的復雜性自然會被沖淡，課堂教學效果呈現也更值得期待。

一、美術課堂教學重構的必要性

當前課堂教學節奏快，步子小，教學方式單一等都是最顯著的特點。這樣的課堂需要學生具備持續注意力的能力，有強烈的自主探學意識，且對思維的靈活性、敏捷性有較高要求。初中生的能力素養處于發展階段，思維認知與教學期望之間存在差距，教學過程注定波瀾曲折，不可能一帆風順，課堂效果也會呈現出低效狀態。改變教學現狀已經迫在眉睫，課堂內容、形式、教法都是相對固定的，如何利用技術手段，將這些相對穩定的教學因子進行重組、規劃，給學生提供嶄新學習支架，體現的是教師的教學智慧和嶄新理念。

《義務教育美術課程標準》旗幟鮮明地指出：美術教學要有所突破和創新，從感知、發現、體驗、欣賞的角度出發，體會作品展現出來的藝術美感，引導學生用豐富的想象力進行創作，提升他們的藝術表現力。面對課程標準的嶄新要求，要想讓學生的藝術能力和素養真正落地，必須從課堂著手，對影響教學的因子進行系統梳理，在綜合考量中更好地設計教學實踐路徑，幫助學生找到學習探索視角和方向。

二、初中美術課堂教學重構路徑

1.精細歸類中開展目標重構

心向往之，行必能至。一個人有了清晰明了的學習方向和目標，才會拼盡全力，想方設法為完成目標而努力奮斗，也才有可能超越目標，達到更高層級。教學活動作為系統嚴密的工程，亦需要目標助力。教學活動都是圍繞特定主題展開的，在具體內容的指引下達到某種目的，生成教學效果。這一系列為學習活動進行的操作就是教學目標。學科教學中，目標的加持是教學成果的有效保障。目標主要從三個維度呈現出來，不同層級的目標之間存在差異，具體表述形式也不同。面對教學目標的復雜性、多元性，教師要引導學生進行系統梳理，在精細歸類中完成教學目標融合，實現三維目標的有機統一。

教學目標是以學習內容為參考設置的。設計目標的過程中定然要考慮學科特點和主題屬性。一股腦地將學習目標拋給學生，他們很難真正消化吸收，這不是最理想的教學呈現形式。學習蘇少美術七年級上冊“人類的朋友”，這屬于“造型·表現”的課型。設置目標時，教師也要從課型上下功夫，給出方向指引。初中生對課型的了解是淺顯的，教師沒有直接講解“造型·表現”的專業知識，而是引導學生思索學習目標：“你認為這節課我們要學會哪些內容，掌握哪些技能呢？”學生思索片刻后，竊竊私語。受第一課內容的影響，學生在表述目標時有些偏離軌道。這時教師講解造型這類課型的特點、目標導向。通過對課型的了解和感知，學生有了精準的方向，再結合學習主題，學生給出了更精準的目標呈現。教師繼續引導，展現三維目標，讓學生將分散的目標集中處理，將它們進行歸類處理。系列化的教學操作讓學生的思維由混亂逐漸進入清晰狀態。

目標統籌是高品質課堂的保障，也是教學成功的關鍵。教師從美術學科獨特屬性中尋找對接點，讓學生積極主動投入到目標設定中。探索學習目標的過程也是思維漸進、認知升華的過程。通過對學習目標的規劃梳理，學生很快進入感知狀態，精準把握學習獨特視角和方向。

2.系統剖析中促進內容重構

學習內容是教學的核心和精髓，給學生帶來的感受最直接，對教學生成的影響是巨大的。面對陌生的學習內容，學生既滿懷好奇之心，又存在一定的畏懼、擔憂心理。激活學生熱情，打消學生的學習顧慮，需要教師以文本為基點，對學習主題和內容進行系統梳理，構建有效學習活動，促使課堂教學活動全面快速推進。美術教學內容往往有一定的主題作為引領，抓住學習主題，對文本框架進行整體搭建，不僅能幫助學生快速感知知識點，還能將學習思路框架完整搭建起來。因此，教師不妨從教學內容上著力，打亂教材內容組合順序，讓學習內容以嶄新的“面貌”出現在學生面前，給學生帶來眼前一亮的感覺，讓學習內容更具吸引力，散發更迷人的芬芳。

深度挖掘教材自身內質特征，是課堂教學成功的基礎。學習“耕牛·戰馬”，該課屬于“綜合·探究”學習領域，旨在借助綜合性的學習互動，將學生引向主動探索及綜合解決問題的狀態，讓學習活動主動發生。本節課獨具風格，不僅有“造型·表現”“欣賞·評述”的內容，還融合了歷史學科知識，對學生情感的啟動有積極作用。為了快速達成目標，教師先給學生構建起整體的大概念框架，讓學生對耕牛和戰馬外在形態有更好的感知。具體操作時，教師以多媒體為輔助，給學生以直觀刺激。“請大家仔細觀察，看看視頻中出現的是什么動物，它們之間有著怎樣的關聯區別和關聯？分別采用了什么樣的表現形式？”有了清晰鮮明的要求作為導向，學習的方向性得到矯正。接著，學生就視頻中看到的信息進行交流探討，問題得到解答，學生有了初步的知識框架后，教師再展示相關案例，引導學生鑒賞，進行思維的多重交流。知識本身是完整的體系，不能將其割裂開來。初中生的關注力持續時間不長，要想發揮教學的最大化功效，教師就要將關鍵性內容展現出來。教學疑難得到解決，學習自然變得輕松自如。

教材內容在呈現時有一定的順序和思路。教材內容組合設計有一定的科學依據，但在實踐操作過程中，需要因地制宜、因材施教，必須根據教學現實需要，展開多維探索，讓內容呈現更加貼合學生的認知規律和興趣點。唯有如此，才能讓教學生動化、形象化，充分調動學生多維思維，讓學習活動向著深層次推進。

3.多重關聯中優化形式重構

美術教學，囊括了藝術感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等。多元化的內容呈現更能吸引學生關注，引發他們情感共鳴，彰顯美術學科獨特價值。不同呈現形式，關注點不同，鍛煉的能力不同，需要采用的教學方法也要獨特。面對復雜的知識體系，教師要有關聯意識，根據教學內容特點，設定不同的教學形式。美術課堂教學活動開展之前，為了確保學習效果，教師要進行具體化、針對性設計，對課堂教學的每一道工序、每一個環節展開規劃，以此制定貼合性更強的教學樣式。

知識之間的關聯性為教學活動設置提供了重要依據。教師要秉承“你中有我，我中有你”的原則，對教學環節進行雕琢，構建起更科學的課堂模型。學習“花的變化”，這節課以大量的圖片案例為欣賞主線，呈現花卉的特點、設計樣式等知識點，知識點之間的脈絡被打通，學生的認知思維有序地逐層呈現。為了讓學生深切感受裝飾圖案的藝術魅力，教師綜合考量學習主題特色，從簡約、系統的角度出發，規劃有效教學路徑。引導學生看一看、畫一畫、議一議、做一做。看是從感官出發，啟動認知的過程；畫則是在嘗試中幫助學生尋找繪畫的外形特點；議是通過學習圖案的變化，掌握裝飾變化的方法和路徑；做是從實踐角度出發，完成知識技法的內化和運用，體會到美術學習的樂趣。教學操作渾然一體又獨具特色，教師在進行教學設計時，充分考慮到學生的興趣點和認知規律，在融合多重教學因子的過程中，教學模型初見雛形，學習效度得到凸顯。

教學模型設置過程中，程序環節有共通性，但環節特點和需要達成的目的是不同的。如果不能很好控制教學環節展現形式，控制教學節奏，教學活動效果難以保障。從多種視角出發，以導學、交互、鞏固等視角為切入點，規劃教學模型，讓美術鑒賞更系統、更具針對性。

4.實踐體悟中融合教法重構

美術本身屬于藝術學科，采用的教學方法也必須藝術化。傳統教學實踐中，講授、討論是最常用的方法。這些方法屬于速效教學手段，能夠將知識的屬性呈現出來，讓學生吸收其精髓。但效果如何，就要因人而異。藝術課程是由音樂、美術、舞蹈等多門學科組合而成的。學科之間的關聯性是顯而易見的。然而當前教學活動，教師只是站在單一的學科教學視角，對教學活動展開設計，選擇教法，不能打破學科之間的界限，學生的思維無法相交相融。知識本身的層級性、交互性要求教師必須從整體出發，聚焦教法學法，厘清知識層級，在橫向連接中，將學科進行融合，無疑能將學生的認知推向深處。

合作探究是新課改極力倡導的方式，也是踐行學生主體地位的具體方法。教師不妨發揮集體智慧，讓學生在團隊式學習實踐中迸發無窮活力。學習“裝點生活”，這是一節典型的“設計·應用”課程，學習內容與學生的現實生活存在諸多關聯點。如何巧妙利用，考驗的是教師的智慧。教學活動伊始，教師直接給出設計點，讓學生有創意地裝飾美化一件生活用品。個人的力量是微弱的，為了提升課堂教學品質和學生整體的戰斗力，教師引導學生組建學習小組，以競賽的形式推進課堂。學生紛紛尋找志趣相投的伙伴，交流探討自己的看法。學生認知層次存在差異，審美能力自然不同。要想創作出符合小組審美價值的作品，需要學生之間相互交流探討，找到思維共同點，進行著力。交流討論活躍熱烈，在無形中學生的能力得到錘煉，思維敏捷度快速提升。美術屬于靜態藝術，將其置于合作探究的動態活動中。在動靜結合中，學生入腦入心，對知識的感知是豐富、深刻的，促進學生多種素質的綜合成長。

合作法能夠從不同角度出發，對學生認知、思維、性格等形成有效沖擊，形成有效教育合力。合作探究教學方式在應用過程中，需要根據學科特性，融合嶄新教學思想，對合作方式進行優化升級，促使學生在互幫互助中迸發靈感，提升自身的審美觀，建立全新美術認知。實踐運用過程中，教師秉承過程結果并重的原則，采用合作競賽的方式，給學生以多元觸動。

5.循序推演中升級思維重構

讓學生掌握學科專業知識，在理解的基礎上進行運用，這是教學的基本目標追求。教學的終極目標是立德樹人，是形塑核心素養。核心素養是學生必須具備的適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。品格和能力的生成需要以思維為基點。美術教學向核心素養推進需要循序漸進，通過多元演示，給學生以更深刻的觸動。探知美術作品過程中，學生思維逐漸啟動。在深化認知過程中，學生往往會產生迷茫情緒，沒有創作靈感。讓學生自主探究知識，似乎是將學生推向了課堂最前端，但如果學生不知從何處切入，腦中一片混沌，教學注定是失敗的。為了給學生精準的思維指引，教學活動要借力教師的專業素養，運用啟發性演示、鼓勵性演示、類比性演示等多種方法，幫助學生找準思維起點，深度觸摸美術知識。

學習活動過程中，學生思想活躍、跳脫，但他們的認知缺乏系統性、專業性。調和學生的認知和學習內容之間的矛盾，是教學活動順利推進的關鍵。學習“抒情與寫意—中國花鳥畫”，中國畫意境深遠、種類繁多，帶來的信息是豐富的。大部分學生從未接觸過中國畫，對其特點和屬性不甚了解，面對專業的知識，學生畏懼心理嚴重，非常排斥學習鑒賞活動。消解學生的畏難心理，是高品質課堂的有效保障。教師沒有采用極端的教學方法，而是采用繪畫演示的形式，與學生共同探討，一起進步。教師運用筆墨色彩給學生演示花鳥畫的創作過程，一邊繪畫一邊講解，學生在觀看中進行模仿。對初中生而言，自主創作需要夯實基礎。只有掌握了最基本的繪畫技法，才能在創作中更上一層樓。教師的繪畫演示讓學生感受到中國花鳥畫的豐富和生動，畏懼心理逐漸消失，探索興趣萌發。學生全身心投入到美術學習探索中，思緒才能逐漸沉淀下來，心靈才能得到熏陶感染，詮釋作品靈魂，領略美術學科的精髓，實現課堂教學的大面積豐收。

正所謂“百聞不如一見”，在“見”中學生才能獲得感知靈感，觸發多元思維。初中生直觀思維依然占據重要位置，教師要抓住這一點，針對學生認知實際，進行直觀演示，讓學生感知創作步驟，激活他們的輸出動能，讓學生在模仿中獲得積極能量，實現思維進階。

在當前教育教學改革的大背景下，對課堂教學形式進行優化、革新，幫助學生更好地觸碰知識，已經成為教學重要目標追求。完成學習任務，達成教學目標不是單項工程，它是不同教學因子相互影響、相互作用的過程。為了切準教學中線，教學實踐中，教師要在現代教學理念的指引下，對影響教學的目標、內容、形式、教法、思維等進行重新規劃、設計，在搭配組合中切準學習關鍵點，攫取最大教學效果。美術課堂本身獨具特色，在教學重構思想的助推下，定然能綻放更璀璨的光芒，將美術課堂最大的價值挖掘出來。

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