探討幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)

陳文靜

【摘要】幼兒園階段，孩子缺乏規(guī)則意識，同時獨立能力比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)思維認為，學(xué)前教育更多的是在游戲中讓孩子獲得更好的體驗感，忽略了全面素養(yǎng)提升的重要性，一方面當(dāng)孩子進入到義務(wù)教育階段很容易出現(xiàn)不適應(yīng)，另一方面也不符合現(xiàn)代教育理念需求。本文針對影響幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨立性的因素進行分析，結(jié)合教師教育觀探討教育引導(dǎo)的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園孩子；學(xué)前教育；規(guī)則適應(yīng)；獨立性引導(dǎo)

學(xué)前教育是讓孩子了解社會運行規(guī)則的重要年齡段，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，與此同時也對相關(guān)教育工作者提出了更高要求，不僅要根據(jù)幼兒的年齡特點、成長規(guī)律進行教育引導(dǎo)，同時也要深入分析教育觀念本質(zhì)以及如何落到教育實踐細節(jié)當(dāng)中。

一、學(xué)前教育培養(yǎng)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的意義

幼兒的認知與行為是衡量教育水平的重要標準之一，當(dāng)前幼兒成長在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，孩子所能接觸到的信息更加寬泛，同時也會對多元化的社會有所了解，但是不可否認多元化的信息當(dāng)中有可能“魚龍混雜”會對幼兒造成影響，因此在學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨立性，其目的不僅是解決幼兒逐步適應(yīng)社會的重要措施，也是從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性的過程。幼兒園的孩子在不同年級也有不同的規(guī)則意識啟蒙階段，例如小班孩子處于意識探索階段、中班孩子意識到了外部規(guī)則與內(nèi)在意識之間的矛盾、大班就開始關(guān)注需求與外部規(guī)則的協(xié)調(diào)性，這也對相關(guān)幼師提出了更高的教育要求，需要結(jié)合幼兒的年齡特點以及成長規(guī)律進行教學(xué)，且強調(diào)自身的教育觀念與規(guī)則是應(yīng)激性的平衡原則[1]。

二、教師教育觀念與規(guī)則適應(yīng)及獨立性的平衡原則

1.給予兒童充分信任，體現(xiàn)規(guī)則的互惠性

很多幼師受到傳統(tǒng)教育思想影響，認為孩子由于年齡小，很難主導(dǎo)教學(xué)模式，因此常以自身的主觀意識為導(dǎo)向，制定教學(xué)規(guī)則，一方面不能體現(xiàn)以幼兒為教育中心理念，也缺少了互信基礎(chǔ)。學(xué)齡前教育通常以游戲方式進行推進，老師要相信孩子有能力通過協(xié)商制定規(guī)則并維護規(guī)則，雖然在整個過程中可能會出現(xiàn)破壞規(guī)則和其他“磕碰”現(xiàn)象，但這屬于達到平衡的重要必經(jīng)過程，能夠讓孩子在解決問題過程中形成獨立思維，同時達到了教育目的。在整個過程中老師應(yīng)重新定位自身教育引導(dǎo)者的地位，而并非游戲的管理者，要讓幼兒啟發(fā)社會性思維，在規(guī)則中整頓秩序，在混亂中找到平衡，這即體現(xiàn)了自由意志的內(nèi)在約束性，同時也能通過內(nèi)部管控提升自我約束力。

2.適當(dāng)精簡規(guī)則體系，體現(xiàn)模式的開放性

學(xué)前教育要根據(jù)幼兒的年齡特點及成長規(guī)律制定教學(xué)方案，如果整個教學(xué)形式中規(guī)則太多或者過于硬性，很容易限制幼兒的自主發(fā)展天性，不利于幼兒當(dāng)前的智力發(fā)展，與此同時也要讓孩子適應(yīng)規(guī)則，因此需找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c與針對性的設(shè)計教學(xué)方案。因此在游戲前期的導(dǎo)學(xué)階段，老師就要針對游戲規(guī)則進行講解，講解過程要盡量使用平實性的語言，防止孩子聽不懂，對于安全性規(guī)則要反復(fù)講解和強調(diào)，以此加深其在孩子心目中的印象，并在學(xué)習(xí)過程中充分收集幼兒的信息反饋。值得注意的是，雖然游戲規(guī)則可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行彈性調(diào)整，但是如果過于頻繁地更換，很容易造成孩子的思維混亂，因此要注重更換時長，要給幼兒一定的適應(yīng)時間和空間[2]。

3.師生共同協(xié)商，構(gòu)建明確規(guī)則

提高學(xué)齡前兒童的規(guī)則適應(yīng)性，不僅要對規(guī)則進行明確分類，同時還要結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展形式進行優(yōu)化調(diào)整，目前在幼兒園游戲中的規(guī)則可分為明規(guī)則和潛規(guī)則兩大類。明規(guī)則就是外部建立的具有明確標準的規(guī)則，其中最主要的部分是安全性規(guī)則，而潛規(guī)則是在內(nèi)部范圍內(nèi)潛移默化形成的一種規(guī)則形式，可以在孩子自主游戲不成功中逐漸認識并逐步體會。

4.淡化明規(guī)則，強化潛規(guī)則

明規(guī)則是在明確的語言框定范圍內(nèi)，能夠讓學(xué)生理解不能越過邊線，但是潛規(guī)則較為抽象，通常是建立在自由意志的內(nèi)在約束范圍內(nèi)，因此不存在強制性外在秩序，如果老師以高壓姿態(tài)執(zhí)行明規(guī)則，一旦離開了老師的視野或管教范疇，兒童可能會嘗試越過邊界，因此灌輸潛規(guī)則思想也尤為重要，能夠讓幼兒在自覺思維下遵守規(guī)定，形成更加良好的品格意識。很多時候潛規(guī)則不需要老師進行理論說教，僅僅是通過言行舉止為孩子們做好榜樣，就會讓兒童潛移默化中進行模仿并形成對規(guī)則的自我認知。

三、幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)策略

1.在各類主題活動及領(lǐng)域課程中教育滲透

主題游戲是幼兒園開展教學(xué)的重要方式和渠道，同時各類主題游戲，大多都與孩子的日常生活息息相關(guān)，也很容易將主題游戲內(nèi)容與其他領(lǐng)域知識進行關(guān)聯(lián)整合，因此在各類主題游戲中進行教育滲透較為直接。

2.在各類區(qū)域活動及游戲活動中教育滲透

區(qū)域活動又被稱為區(qū)角活動，是根據(jù)幼兒的表現(xiàn)所設(shè)定的情境游戲區(qū)域，但是需要投放相應(yīng)的活動材料，意在培養(yǎng)兒童的主觀意識，在區(qū)域范圍內(nèi)可以自主發(fā)揮。

3.在社會教育及日常生活中教育滲透

幼兒的生活較為規(guī)律，大部分集中在幼兒園和家庭兩個方面，如果學(xué)習(xí)過程不發(fā)生在課堂上則可能存在于日常生活當(dāng)中，因此要關(guān)注社會教育及日常生活中的教育滲透，要讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，并能夠有效模仿成人的健康理念。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒在成長過程中會受到多重因素影響，隨著年齡的增長，自身的規(guī)則意識也愈加強烈，但是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣則并不容易。需要相關(guān)教育工作者充分分析幼兒的年齡特點、認知水平以及發(fā)展規(guī)律，考慮給予兒童充分信任、體現(xiàn)規(guī)則的互惠性并適當(dāng)精簡的規(guī)則體系，體現(xiàn)教學(xué)模式的開放性，通過師生共同協(xié)商，構(gòu)建明確的規(guī)則內(nèi)容，在淡化明規(guī)則的同時強化潛規(guī)則，加深孩子對于不同類型規(guī)則的印象。與此同時還要考慮在主題活動、領(lǐng)域課程、區(qū)域活動以及日常生活中，逐步滲透獨立意識和規(guī)則意識，為幼兒的未來成長做好鋪墊。

【參考文獻】

[1]雷彩銀.幼兒園教師的科學(xué)精神與科學(xué)教育意識[J].學(xué)前教育研究，2021（3）.

[2]向麗.論學(xué)前教育對幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨立性的引導(dǎo)[J].南北橋，2020（6）.