探討幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導

陳文靜

【摘要】幼兒園階段，孩子缺乏規則意識，同時獨立能力比較差，傳統的教學思維認為，學前教育更多的是在游戲中讓孩子獲得更好的體驗感，忽略了全面素養提升的重要性，一方面當孩子進入到義務教育階段很容易出現不適應，另一方面也不符合現代教育理念需求。本文針對影響幼兒規則適應和獨立性的因素進行分析，結合教師教育觀探討教育引導的方法與措施。

【關鍵詞】幼兒園孩子；學前教育；規則適應；獨立性引導

學前教育是讓孩子了解社會運行規則的重要年齡段，也是培養學生適應學習環境、養成良好學習習慣的重要階段，與此同時也對相關教育工作者提出了更高要求，不僅要根據幼兒的年齡特點、成長規律進行教育引導，同時也要深入分析教育觀念本質以及如何落到教育實踐細節當中。

一、學前教育培養孩子規則適應和獨立性的意義

幼兒的認知與行為是衡量教育水平的重要標準之一，當前幼兒成長在多元文化交織且科技迅猛發展的時代，孩子所能接觸到的信息更加寬泛，同時也會對多元化的社會有所了解，但是不可否認多元化的信息當中有可能“魚龍混雜”會對幼兒造成影響，因此在學前階段應培養幼兒的規則適應和獨立性，其目的不僅是解決幼兒逐步適應社會的重要措施，也是從規則的外部強制性走向規則的內在自覺性的過程。幼兒園的孩子在不同年級也有不同的規則意識啟蒙階段，例如小班孩子處于意識探索階段、中班孩子意識到了外部規則與內在意識之間的矛盾、大班就開始關注需求與外部規則的協調性，這也對相關幼師提出了更高的教育要求，需要結合幼兒的年齡特點以及成長規律進行教學，且強調自身的教育觀念與規則是應激性的平衡原則[1]。

二、教師教育觀念與規則適應及獨立性的平衡原則

1.給予兒童充分信任，體現規則的互惠性

很多幼師受到傳統教育思想影響，認為孩子由于年齡小，很難主導教學模式，因此常以自身的主觀意識為導向，制定教學規則，一方面不能體現以幼兒為教育中心理念，也缺少了互信基礎。學齡前教育通常以游戲方式進行推進，老師要相信孩子有能力通過協商制定規則并維護規則，雖然在整個過程中可能會出現破壞規則和其他“磕碰”現象，但這屬于達到平衡的重要必經過程，能夠讓孩子在解決問題過程中形成獨立思維，同時達到了教育目的。在整個過程中老師應重新定位自身教育引導者的地位，而并非游戲的管理者，要讓幼兒啟發社會性思維，在規則中整頓秩序，在混亂中找到平衡，這即體現了自由意志的內在約束性，同時也能通過內部管控提升自我約束力。

2.適當精簡規則體系，體現模式的開放性

學前教育要根據幼兒的年齡特點及成長規律制定教學方案，如果整個教學形式中規則太多或者過于硬性，很容易限制幼兒的自主發展天性，不利于幼兒當前的智力發展，與此同時也要讓孩子適應規則，因此需找到恰當的平衡點與針對性的設計教學方案。因此在游戲前期的導學階段，老師就要針對游戲規則進行講解，講解過程要盡量使用平實性的語言，防止孩子聽不懂，對于安全性規則要反復講解和強調，以此加深其在孩子心目中的印象，并在學習過程中充分收集幼兒的信息反饋。值得注意的是，雖然游戲規則可以根據幼兒的表現進行彈性調整，但是如果過于頻繁地更換，很容易造成孩子的思維混亂，因此要注重更換時長，要給幼兒一定的適應時間和空間[2]。

3.師生共同協商，構建明確規則

提高學齡前兒童的規則適應性，不僅要對規則進行明確分類，同時還要結合當前社會的發展形式進行優化調整，目前在幼兒園游戲中的規則可分為明規則和潛規則兩大類。明規則就是外部建立的具有明確標準的規則，其中最主要的部分是安全性規則，而潛規則是在內部范圍內潛移默化形成的一種規則形式，可以在孩子自主游戲不成功中逐漸認識并逐步體會。

4.淡化明規則，強化潛規則

明規則是在明確的語言框定范圍內，能夠讓學生理解不能越過邊線，但是潛規則較為抽象，通常是建立在自由意志的內在約束范圍內，因此不存在強制性外在秩序，如果老師以高壓姿態執行明規則，一旦離開了老師的視野或管教范疇，兒童可能會嘗試越過邊界，因此灌輸潛規則思想也尤為重要，能夠讓幼兒在自覺思維下遵守規定，形成更加良好的品格意識。很多時候潛規則不需要老師進行理論說教，僅僅是通過言行舉止為孩子們做好榜樣，就會讓兒童潛移默化中進行模仿并形成對規則的自我認知。

三、幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導策略

1.在各類主題活動及領域課程中教育滲透

主題游戲是幼兒園開展教學的重要方式和渠道，同時各類主題游戲，大多都與孩子的日常生活息息相關，也很容易將主題游戲內容與其他領域知識進行關聯整合，因此在各類主題游戲中進行教育滲透較為直接。

2.在各類區域活動及游戲活動中教育滲透

區域活動又被稱為區角活動，是根據幼兒的表現所設定的情境游戲區域，但是需要投放相應的活動材料，意在培養兒童的主觀意識，在區域范圍內可以自主發揮。

3.在社會教育及日常生活中教育滲透

幼兒的生活較為規律，大部分集中在幼兒園和家庭兩個方面，如果學習過程不發生在課堂上則可能存在于日常生活當中，因此要關注社會教育及日常生活中的教育滲透，要讓幼兒在學習過程中學會生活、學會學習，并能夠有效模仿成人的健康理念。

四、結語

綜上所述，幼兒在成長過程中會受到多重因素影響，隨著年齡的增長，自身的規則意識也愈加強烈，但是養成良好的行為習慣則并不容易。需要相關教育工作者充分分析幼兒的年齡特點、認知水平以及發展規律，考慮給予兒童充分信任、體現規則的互惠性并適當精簡的規則體系，體現教學模式的開放性，通過師生共同協商，構建明確的規則內容，在淡化明規則的同時強化潛規則，加深孩子對于不同類型規則的印象。與此同時還要考慮在主題活動、領域課程、區域活動以及日常生活中，逐步滲透獨立意識和規則意識，為幼兒的未來成長做好鋪墊。

【參考文獻】

[1]雷彩銀.幼兒園教師的科學精神與科學教育意識[J].學前教育研究，2021（3）.

[2]向麗.論學前教育對幼兒規則適應和獨立性的引導[J].南北橋，2020（6）.