有情有趣識漢字，規范書寫升能力

周霞云

【摘要】本文從漢字文化、形義、結構角度入手，圍繞小學低年段學生認知、興趣特點，概述了小學語文規范寫字教學的實踐路徑，以期通過教學理念方法的轉變，培養學生寫字興趣，讓學生在融入漢字文化和審美情感的寫字體驗中，堅定文化自信，提升人文素養，規范漢字書寫能力。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；規范書寫；漢字形義

由于小學低年級學生思維、情感、態度正處在變化轉折時期，所以，教師要在“趣”字上下功夫，要結合低年級學生的階段性能力特點，豐富寫字體驗，引導學生在一個直觀、生動、新穎的學習環境中，掌握字形、字音、字義，理解漢字形體結構規律，正確美觀、規范清晰地書寫漢字。

一、溯源析形解義，感受寫字樂趣

1.類比聯想

“授之以魚，不如授之以漁”，教師在寫字教學中，要以培養學生自主練習能力為目標，讓學生在了解漢字的形體構造奧秘的基礎上，增強寫字熱情，感受寫字樂趣。漢字作為以形表意的語言符號，筆畫結構端正形美，表意鮮明。所以，教師在教學中要突出寫字的鑒賞性、體驗性與思考性，讓學生在理解漢字筆畫、形態特點的同時，能基于學習情感和學習興趣，自主分析漢字筆畫的形態、占位，規范書寫出整潔、清晰、美觀的漢字。

如在教學《日月水火》時，筆者借助媒體直觀向學生演示“日、月、山、田、禾”等漢字的字理和演變規律，讓學生在觀察、識讀中體會漢字的對稱、整齊、和諧之美，加強對“撇”“捺”“橫”“折”等筆畫、結構部件的記憶、理解和運用。在講授示范的過程中，筆者引導學生自己發現每個字的特點，讓他們在觀察、類比、想象中，根據字的形、字義和朗朗上口的兒歌，掌握運筆造型，學會規范筆順、筆畫的書寫方式。

2.探索辨析

漢字表意具有形、音、義相統一特點，一撇一捺、一橫一豎都包含著豐厚的文化底蘊，所以，教師要重視人文素養的滲透，讓學生在融入造字文化的邏輯思考中，體驗識字寫字的樂趣。課本中“日”“水”“月”“山”“田”都是根據自然事物外形創造，教師在課堂教學中可“溯源、拆分”漢字結構，也可通過故事形式，讓學生了解漢字的形態規律。

筆者利用圖畫調動學生情感認知，引導他們在趣味性的感知中體會象形字特點，加深對漢字“筆順、結構、占格、壓線、字理”的理解，形成良好的寫字態度和習慣。漢字的構形理據，是中華民族智慧的結晶，“細小的泥土”“彎彎的溪流”“連綿起伏的峰巒”，生動地展示了“塵”“水”“山”這些漢字最初的原始形態。教師在寫字教學中要用漢字演變規律和文化意蘊，啟發學生細細思量，讓學生自主發現漢字結構、字理、形態之間的關聯，主動討論、推敲筆畫筆順、間架結構，反復實踐、琢磨行筆中的輕重力度、起承轉合，規范書寫每一筆的占位，字的整體比例，字理來源，讓學生在理解漢字音、形、義相統一的構成的基礎上，寫出美觀、正確、工整的漢字。

二、聚焦思維情感，規范寫字姿態

1.磨礪品格

漢字結構方正，筆畫明朗清晰，書寫練習要與思考、觀察、記憶相結合。因為小學低年段學生自我規范能力較弱，執筆寫字隨意性強，易導致書寫不規范，字跡模糊等情況出現。所以，老師要依據低年段學生的心理接受特點和書寫實際情況，滲透漢字文化，加強對學生坐姿、執筆、思維、想象能力的綜合培養，逐漸讓規范寫字成為學生內心需求。

例如，規范書寫姿勢即眼睛與書本距離約為一尺，保持“一尺、一拳、一寸”，部編教材第一冊中，就精心設計和明示了規范寫字、握筆的姿勢圖，胸前與課桌距離應約為一拳，握筆手指與筆尖距離約為一寸，老師在寫字教學中要正確示范講練，幫助學生在理解字義、字形結構，掌握握筆方法、運筆造型的道理。同時，也要可用傳統文化故事，促進學生認知的參與，讓學生在知、情、行、意的多種因素聚合作用下，提高練習寫字的積極熱情。

寫字練習是手腕、眼、腦、臂、指高度協調的動作，需要內驅力、求知欲、堅韌性、批判性等非認知心理因素的投入。所以，教師在指導學生展開寫字練習實踐的過程中，要結合漢字相關人物、文化和藝術特點，引領學生從多個角度感悟漢字文化意蘊和審美價值，讓他們在深刻理解漢字的形體結構，文化思想、演變規律的基礎上，清晰、工整書寫漢字各部分占位、寬窄、疏密，做到美觀、整潔、清晰。

2.遵循童心

學生是學習的主人。寫字指導練習，要結合低年段學生的形象思維特點，突出書寫要領的方法，讓學生在探究、發現、參與中通過自身的體驗，提升漢字審美、寫字興趣和規范執筆書寫等綜合能力，加強學生對漢字系統的理性認知。

例如在教學《語文園地四》中的“識字加油站”時，筆者嘗試采取文字闖關的形式，安排學生填寫“鼻、嘴、臂、肚、腳”等文字卡片，讓學生在趣味化的交流體驗中，掌握基本筆畫，感受行筆、起筆、運筆的要領，鍛煉不急不躁、專心致志的書寫習慣。

因為漢字本身具有同音異義、一字多義、一字多音等特點，不同的語境中可感受漢字不同韻味文化之美，但低年段學生受認知、經驗影響，在寫字練習時，常常難以理解漢字真正含義，所以，老師要通過豐富多樣的演示練習，增強漢字的感染力，讓學生在融入傳統文化的趣味情境中眼看、耳聽、心想、交談，自主解除疑難，提高寫字技巧、能力。

三、感悟細節意蘊，掌握寫字要領

1.拓展遷移

漢字具有音美、形美、意美的文化審美特點，老師在寫字教學中，可將漢字的形體之美、文化之美、品德之美，融入寫字練習中，讓學生在漢字的歸類、對比中規范書寫習慣。因為寫字是識字的筆下再現，老師要組織學生以自我實踐為主線，引導學生在漢字形態、文化的觀賞、交流中，可以很好地實現寫字方法和寫字能力的遷移、拓展。

例如《小小的船》一文中用疊詞對景物形狀、色彩進行描述。在寫字練習時，教師要引導學生想象韻文所描繪的畫面，讓腦中的字形豐滿生動起來，如“閃”字從“人”在“門”中，筆者這樣描述：“‘人字結構，左邊一撇長，右邊一捺短，書寫時要注意什么？”以讓學生在下筆前多一些觀察、思考，引導他們在文本情境中感知漢字的特點，找出需要注意的地方：“人”撇和捺相互支撐，寫字不規范會怎么樣？學生在對比中紛紛發表自己的觀點：“捺寫得位置靠下，像拖著一個長長的尾巴一樣，整個字看起來就不舒服、不美觀了！”引導學生自主思考，讓學生結合已掌握的知識、經驗，對要書寫的字進行比較、觀察。堅持這樣的引領，漢字書寫的一般規律就能逐漸滲透入學生日常的書寫之中了。

2.形義熏陶

寫字是思維、態度、習慣、審美的養成，教師在寫字教學中，要扎根于傳統文化，發揮漢字文化育人功能，引導學生在融入品德情感的發現與體會中掌握關鍵筆畫，加深理解形、義、音之間邏輯聯系。如“禮”字，包含著“禮節、禮法、禮儀”，“信”字，從“人”，從“言”，“人言真誠可信”，寫字要品行端正、態度認真，傳承中華民族之美德。

教學《天地人》時，筆者從品德建立入手，培養學生規范、端正的寫字態度和執筆姿勢。在指導寫“人”字時，筆者邊示范書寫，邊描述：天地之間以“人”為貴，古人常說的“字如其人”，意思是說，寫字可以體現人的精神面貌，講的是見微知著，內在包含著中華民族精神文明和品德思想。所以，寫字要用心，做人要正直、真誠。

教學中，通過漢字文化的融合，讓學生了解書寫規范的重要性，引導他們在寫一寫、說一說的人文思想熏陶和實際書寫實踐中，正確掌握執筆姿勢，端正寫字態度，規范身體坐姿，內化漢字審美價值。教師在寫字教學中，要始終把握寫字練習多樣化特點，從音、形、義三要素著手，引導學生全程有序規范、工整、端正、清晰練習寫字，讓學生在漢字傳統文化的審美熏陶中，形成熱愛漢字的美好情懷，持之以恒的意志、品德、情操。

總之，寫字教學關系著語文整體學習的效果，關乎學生審美素養、書寫習慣、方法、能力的發展與提升。教師在課堂上要充分考慮學生的階段性特點，著眼于學生寫字、觀察、閱讀、審美綜合能力的培養，在漢字練習中融合文化與審美，引導他們在趣味、多樣的筆畫、結構鑒賞和拆解中，感悟漢字意象的構成規律，體會內在文化與智慧，讓學生在鍛煉思維想象能力的基礎上，增強文化自信，在講練結合的體驗與練習中，陶冶情操，規范執筆、坐姿，正確、整潔、規范、端正地書寫漢字。

【參考文獻】

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