基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級古詩教學策略研究

陸子婷

【摘要】古詩是中華民族的文化瑰寶。在小學低年級這個接受教育的啟蒙時期，基于語文核心素養(yǎng)的古詩教學有利于幫助學生構(gòu)建運用語言、發(fā)展提升思維、提升審美情趣和傳承理解文化。文章以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合目前小學低年級古詩教學中存在的問題，提出行之有效的教學策略，以期提高教師教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；小學低年級；古詩教學

《義務(wù)教育語文課程標準》將語文核心素養(yǎng)分為語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個方面。基于語文核心素養(yǎng)的古詩教學有利于學生構(gòu)建運用語言、發(fā)展思維能力、提升審美情趣和建立文化自信。但如今的小學低年級古詩教學，存在著一些不容忽視的問題：過度肢解古詩，缺少誦讀感知；依賴多媒體課件，限制學生想象力；學習古詩套路化，缺乏對美的賞析；文化傳承表面化，缺乏深度的感悟等。因此，筆者在基于語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探析小學低年級古詩教學的有效教學策略。

一、誦讀積累，表演再現(xiàn)，提高語言能力

1.反復(fù)誦讀，持續(xù)培養(yǎng)語感

反復(fù)誦讀是指學生用多種形式重復(fù)地念古詩。讀書百遍，其義自見。教學時，教師幫助學生讀準字音、把握節(jié)奏后，可利用齊讀、范讀、配音朗讀、師生配合等多種誦讀形式，給予學生充分的時間去誦讀推敲、體驗感悟，持續(xù)培養(yǎng)語感。

一年級下冊《畫雞》描繪了雄雞的威武。在掃清字音障礙、把握節(jié)奏后，教師引導(dǎo)學生運用多種形式交替進行誦讀。學生能通過“頭上紅冠、滿身雪白、不敢、開”等關(guān)鍵詞，快速感受到雄雞的神態(tài)動作。

2.豐富積累，感受語言魅力

豐富積累是指學生大量地掌握知識點，增長知識量。古詩語言生動凝練，需學生細細體悟。這需要堅持不懈地積累，在積累中提升認知，拓寬視野，提高感知力。教學時，教師可做適當?shù)难由欤悍e累同題材古詩，便于學生把握題材特征；了解作者生平，便于學生知曉創(chuàng)作背景，理解情感；科普古詩常識，便于學生打好扎實基礎(chǔ)……

一年級上冊的《古朗月行》中作者小時候稱月亮為“白玉盤”，教師可講解古時月亮的別稱。詩人會根據(jù)情感的表達和平仄的需求，對月亮選擇不同的稱呼，教師可引導(dǎo)學生積累月亮別稱。

3.說演結(jié)合，提高口語能力

說演結(jié)合是指學生把古詩創(chuàng)編成故事或場景，邊說古詩內(nèi)容邊表演。說演的結(jié)合，不僅能加深學生理解感悟，更能幫助學生快速融入到情境當中，主動說主動演，提高口語能力。教師幫助學生梳理內(nèi)容、了解情感后，通過抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生展開想象，結(jié)合肢體語言、眼神表情、語氣語調(diào)等來進行說演。

二年級上冊的《小兒垂釣》描繪了小孩在河邊全神貫注釣魚的場景，教師可通過分析其體態(tài)、神情、動作和所處的環(huán)境，引導(dǎo)學生表演出一幅童趣盎然的場景，在說演中鍛煉口語。

二、激發(fā)想象，嘗試創(chuàng)作，提高思維能力

1.整合資源，充分激發(fā)想象

整合資源是指教師綜合“運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能”[1]，使教學更生動形象。想要激發(fā)學生有效想象，教師可資源整合：結(jié)合歷史、地理介紹時代背景；借助自然、科學講解自然現(xiàn)象；融合音樂、美術(shù)讓抽象難懂的文字變得活靈活現(xiàn)。調(diào)動學生的感官，刺激大腦展開想象，提高思維能力。

學習二年級下冊《舟夜書所見》前兩句的靜態(tài)描寫時，教師可讓學生展開想象，嘗試畫出畫面。學習后兩句動態(tài)描寫時，教師播放微風引起河水泛起層層波浪的聲音，并結(jié)合天文知識，引導(dǎo)學生理解何為“滿河星”。在資源整合下，學生展開想象，體驗感知當夜場景，仿佛身臨其境。

2.嘗試創(chuàng)作，提高思維能力

嘗試創(chuàng)作是指學生學習古詩后，模仿古詩體裁進行創(chuàng)作。先模仿后創(chuàng)新，降低難度的同時，對學生的思維能力亦是一種鍛煉和提高。教師先引導(dǎo)學生確定主題，再逐字逐句斟酌，做到簡潔而形象。

一年級上冊《江南》主要圍繞“戲”字，表現(xiàn)出魚兒的自由自在。教師可讓學生提前觀察一種事物的特點，比如鳥兒喜歡在樹上“鳴”，則可仿照“魚戲蓮葉間”創(chuàng)作“鳥鳴樹枝間”，展現(xiàn)鳥兒的歡快。

三、多種方法，鑒賞古詩，培養(yǎng)審美情趣

1.誦讀吟唱，感受音韻美

陳炳錚先生在《讀誦吟唱》中指出吟唱是“帶吟味的歌唱”[2]。古詩講究音韻聲律，押韻和平仄都是其美的體現(xiàn)。教師可配上符合意境的音樂，播放錄音或教師示范如何吟唱。音樂或含蓄婉約，或豪放粗獷，或慷慨激昂，或多愁善感，學生仿佛置身于詩中場景，跟著誦，跟著吟，感受古詩的音韻美。

二年級下冊的《詠柳》描繪了春天的生機勃勃。古詩中的“高、絳、刀”的韻母都是ɑo，字音平仄皆有講究。教師可選擇歡快的音樂，示范后，學生學著誦讀吟唱，感受古詩的音韻美和春天的美好。

2.品詞析句，感受語言美

品詞析句是指教師抓住關(guān)鍵字詞進行古詩賞析。古詩往往簡單一字，就能將情景展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要善于抓動詞、形容詞這類關(guān)鍵詞，通過解釋含義、想象比較、聯(lián)系實際等方法引導(dǎo)學生去鑒賞美；善于抓關(guān)鍵句，通過解釋修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法等引導(dǎo)學生去感受美。

二年級上冊的《望廬山瀑布》形象地描繪了廬山瀑布的雄奇壯麗。教師可引導(dǎo)學生感受“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“遙看”時瀑布傾瀉而下的形象，是全詩的點睛之筆。

3.詩畫結(jié)合，感受畫面美

詩畫結(jié)合是指學生了解詩意后作出詩中描繪的畫面。詩中有畫，畫中有詩。古詩意境優(yōu)美，誦讀時仿佛置身畫中。教師分析詩中景物的特點，畫面的色彩結(jié)構(gòu)等，學生加上想象，用簡單的幾筆將畫面呈現(xiàn)出來。用作畫的方式，感受畫面美。

一年級下冊的《小池》細膩地描繪了小池及周邊景物。教師引導(dǎo)學生找出詩中景物“泉眼、樹蔭、小荷、蜻蜓”，分析景物特點。學生再進行作畫，感受大自然的生機勃勃和古詩的詩情畫意。

4.情景交融，感受意境美

情景交融是指教師把寫景和抒情緊密地結(jié)合起來分析。古詩意境深遠，低年級學生想要直接感受頗有難度，可用情景交融的方式解決這一難題。教師可利用多媒體還原場景，解析意象，推動學生理解情感，再將情感融入意象后加深體會，感知古詩意境。

二年級下冊的《村居》描繪了春天的景色。教師可利用多媒體展現(xiàn)浪漫春景圖，分析“楊柳、東風、紙鳶”等意象所展現(xiàn)的春日美好，感受作者對春天的喜愛，再將喜愛之情代入意象中，加深學生對意象的理解，提高對意境的感知力。

四、課內(nèi)課外，教育聯(lián)動，傳承中華文化

1.結(jié)合節(jié)日，感受文化氛圍

教師結(jié)合古詩向?qū)W生科普傳統(tǒng)節(jié)日的由來與內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)節(jié)日的意義與氛圍。學生長期接受傳統(tǒng)文化熏陶，心理上更易認同中華文化。

清明節(jié)時，教師可補充古詩《清明》，引導(dǎo)學生知曉清明“雨紛紛”的氣候特點，“斷魂”一詞折射的世人在清明期間懷念已逝親人的情感，進而了解清明節(jié)掃墓祭祖的習俗，感受清明的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。

2.聯(lián)系生活，處處體驗文化

聯(lián)系生活是指學生將生活中的經(jīng)歷體悟與古詩聯(lián)系起來，感受傳統(tǒng)文化在生活中的滲透。只有學生了解體驗中華文化，才能做到真正認同。因此教師和家長需提升自身素養(yǎng)，用自身的文化底蘊和榜樣作用帶動學生體驗中華文化。

欣賞景色時，一句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”讓人感受祖國幅員遼闊、美不勝收；努力學習時，一句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”激勵學生不斷前進、磨練心性；回望歷史時，一句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”保家衛(wèi)國、永不放棄的豪邁激情溢于言表……

3.開展活動，理解傳承文化

開展活動是指利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機，學校和社區(qū)開展與古詩相關(guān)的活動。學校可聯(lián)合社區(qū)舉辦各類文化活動，比如古詩競賽、古詩專題講座。校內(nèi)開展古詩游園會、古詩專題班會等活動來慶祝節(jié)日。

元宵節(jié)時，學校可組織學生舉辦慶元宵活動，包括元宵節(jié)游園會、表演舞臺等，游園會中可設(shè)置元宵猜燈謎游戲。這樣既能加強學生對古詩的了解，又能激發(fā)學生參與傳統(tǒng)節(jié)日的熱情，在活動中理解認同文化，在生活中自覺傳承文化。

基于語文核心素養(yǎng)，加強對小學低年級古詩教學的策略研究，教師可以豐富教學理論，提高教學質(zhì)量，學生可以加強文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。只要教師在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，始終秉持學生為本的思路去改進古詩教學策略，學生一定能不斷提高語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳炳錚.讀誦吟唱[J].中國音樂，1998（03）.