基于新課標核心素養導向，開展任務群教學

湯瓊

【摘要】“語言文字積累與梳理”任務群是新課標提出的六大任務群之一，該任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。本案例設計力求將新課標理念轉為教學行為，供語文教師參考討論。

【關鍵詞】語言文字；任務群；核心素養；案例設計

關于“語言文字積累與梳理”基礎性學習任務群，新課標中指出：本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。如何內化新課標理念及要求，并轉化為教學行為，下面以義務教育教科書（五·四學制）二年級上冊第二單元為例，說一說筆者對該任務群的思考及設計。

一、確定單元學習目標

1.教材內容分析

義務教育教科書（五·四學制）二年級下冊第二單元編排了《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇課文，用貼近兒童生活的課文內容和朗朗上口的歌謠形式為載體，引導學生在不同語境中識字學詞。

“語文園地”重點安排了“部首檢字法查字典”學習活動，其中“我愛閱讀”環節編排了《十二月花名歌》這一拓展閱讀材料，可以放手讓學生自主閱讀，運用學到的方法自主認識生字。

2.確定單元教學目標

根據教材內容，結合任務群的要求，制定了如下教學目標。

（1）認識本單元54個生字，讀準2個多音字，會寫40個字、25個詞語。

（2）了解數量詞的不同用法，能在生活情境中恰當運用數量詞。

（3）能發現漢字的構字特點，根據特點歸類識字。

（4）學習部首查字法查字典。

（5）能夠自主閱讀指定材料，運用學過的方法主動識字。

（6）初步了解不同樹木的基本特點和四季農事，體會大自然的美妙。

立足單元，在深入研讀每一篇教材的基礎上，還可以進一步確定課時學習目標。

二、明確單元學習任務

1.制定單元核心任務

根據單元學習目標和任務群歸屬，確定本單元學習主題為：走進漢字世界中的大自然。本單元核心任務為：這些第一次見面的漢字，我發現了它們的秘密。

2.單元學習任務框架

如何完成核心任務？筆者對任務進行了分解，設置了如下子任務。

（1）看看圖，發現漢字的秘密。學習《場景歌》一課時，指導學生結合圖片理解字義，初步發現字形和字義之間的關系。

（2）認認偏旁，發現漢字的秘密。通過學習《樹之歌》和《拍手歌》兩篇課文，探索和積累形聲字。學習《樹之歌》，關注木字旁的生字，了解不同樹木的不同特點，積累木字旁的形聲字，強化部首歸類識字的方法。學習《拍手歌》，認識不同的動物，發現帶“鳥”和“隹”的形聲字的異同，進一步了解部首的含義，學習用部件歸類法識記生字。

（3）翻翻字典，發現漢字的秘密。在《田家四季歌》一課的學習中，引導學生嘗試自主運用學到的識字方法識字。并在老師的指導下使用部首查字法。“語文園地”學習時，指導學生進一步學習部首查字法，鞏固方法，學生自主閱讀拓展兒歌，能夠靈活運用學到的識字方法進行自主識字。

三個子任務旨在引領學生通過課程學習，經歷一個完整的“學習、發現、運用、梳理、再運用”的學習過程，通過完成這一個個層遞性的子任務，引領孩子們探究漢字的奧秘，感受漢字的魅力，一步一步扎扎實實地完成核心任務。

三、規劃單元學習活動

立足核心素養發展，圍繞核心任務及子任務，設計了系列學習活動。

1.看看圖，發現漢字的秘密

圍繞此子任務，設計的學習活動是：①自主朗讀課文，找出不認識的生字。②以“船、艘、艦”為例，結合圖畫識字學文，了解生字詞的意思。③再結合字音、字形，發現形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。④課文中的其他生字，有沒有好辦法認識它，予以交流。

2.認認部首，發現漢字的秘密

為完成子任務2，設計了4課時的學習活動。這兩課的學習環節大致相同：①朗讀課文，找出生字。②結合圖片和生活經驗，理解生字的字義。③觀察偏旁，結合字音和字義，說說發現，了解這類字的特點。④聯系已有積累，說說其他形聲字，歸類積累生字。

3.翻翻字典，發現漢字的秘密

圍繞第三個子任務，設計的學習活動是：①朗讀課文《田家四季歌》，自主交流用什么方法認識了文中的生字。②學習部首查字法認識其他生字。③結合課文，用自己的話說說農家一年四季的主要活動。④自主閱讀《十二月花名歌》，交流自己認識生字的方法，并給兒歌中的漢字歸類。從而增強語言積累和梳理的意識，習得語言積累梳理的方法。

關于“語言文字積累與梳理”任務群的教學如何實施，新課標里也有明確的提示：誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。

四、設計單元學習評價

本單元為識字單元，關于本任務群的“識字評價”，新課標指出：識字評價要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。第一、二學段應關注學生主動識字的興趣，寫字評價要考查學生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。

根據新課標要求，立足單元目標和單元任務，就“識字”設計如下評價量表：

這個評價量表可以是教師評價，也可以用以學生自評及生生互評。另外，特別需要指出的是，低年級課堂上的表現性評價非常重要，老師要密切觀察學生在課堂上的表現，如注意力狀態、學習習慣、思維及表達情況等，對于孩子的表現要及時予以鼓勵及指導。

小學階段，是打基礎的階段，語言文字積累與梳理是基礎性任務群，教師務必扎扎實實予以落實，為孩子今后的語文學習打牢基礎。萬丈高樓平地起，今天筆者只是做了一個粗淺的交流，后續將更加深入學習新課標、領悟新課標理念和精神，積極進行任務群教學實踐。

【參考文獻】

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[2]鄭桂華.關于語言構建與運用的兩個問題[EB/OL].（2019-12-29）.http：//ms.zjer.cn/index.php？r=studiowechat/post/view&id=2156993&sid=239&studioid=239.