匠心設(shè)計，讓作業(yè)充滿活力

鄧思燁

【摘要】語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。作業(yè)是鞏固知識的重要手段，也是課堂教學的有效延伸。不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，能讓作業(yè)內(nèi)容更合理，作業(yè)形式更多樣，作業(yè)評價更多元，對提高教學質(zhì)量、發(fā)展學科核心素養(yǎng)有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文；作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)內(nèi)容合理化，讓作業(yè)更有料

1.設(shè)計分層作業(yè)，凸顯作業(yè)的針對性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，教師要探索因材施教的有效路徑和深度學習的實踐模式。部編版語文教材在編寫的過程中，關(guān)注到了學生學習能力的差異，在部分課文的課后練習中設(shè)置了選做題。如二年級下冊《找春天》一課的課后練習中有這樣一道選做題：你找到的春天是什么樣的？

針對以上練習，筆者依據(jù)班級的學情，分層設(shè)置以下作業(yè)：

☆說一說你找到的春天是什么樣的？

☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，說一說你找到的春天是什么樣的？

☆☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，寫一寫你找到的春天的樣子。

根據(jù)學生的學情設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)了教師對每一位學生能力的關(guān)注，也是“因材施教”的表現(xiàn)。不同水平的學生在相應(yīng)的題型中都能鍛煉自身能力，檢驗自己對課文內(nèi)容的掌握程度。分層作業(yè)，以生為本，讓不同學力的學生都能得到不同的發(fā)展。

2.立足單元整體，體現(xiàn)作業(yè)的序列性

部編版語文教材中，每個單元都圍繞著特定的人文主題和語文要素進行選文和學習內(nèi)容的編排，編排的先后順序在目標落實上也具有層次性，選文與其他內(nèi)容之間也具有關(guān)聯(lián)性。教師在教學時立足單元整體，才能使學生在學習過程中更好地發(fā)展語文素養(yǎng)。所以作業(yè)設(shè)計自然也應(yīng)體現(xiàn)層次性，做到“瞻前顧后”。

例如，五年級上冊第五單元是習作單元，習作題目是：介紹一種事物。習作目標是：能嘗試用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點。因此，這幾個模塊的作業(yè)設(shè)計應(yīng)為學生更好地完成習作作鋪墊。本單元的作業(yè)設(shè)計如下表：

3.堅持學科育人，彰顯作業(yè)的人文性

習總書記在全國高校工作會議中強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。教師不僅要在課堂教學中滲透德育，還要將德育有機整合到作業(yè)中去，使作業(yè)設(shè)計更有“溫度”。

例如，二年級上冊《媽媽睡了》一課中，為了讓學生進一步體會孩子和媽媽之間的美好感情，激發(fā)學生對母親的感恩之情，布置了這樣的作業(yè)：回家仔細觀察你的媽媽，為她畫一幅畫，配上簡單的文字，如做飯時的媽媽、運動時的媽媽等。此項作業(yè)，既有對表達能力的訓練，又考驗了繪畫能力，更能拉近孩子和母親之間的距離。通過觀察媽媽做的事，孩子們更深切地體會到了媽媽的辛苦和對自己的愛。隨后，再利用早讀時間，請孩子們分享自己的作品，在此過程中，再次引導學生深入體會媽媽對自己的關(guān)愛，德育自然而然滲透進了學科作業(yè)中。

二、作業(yè)形式多樣化，讓作業(yè)更有趣

1.探究型實踐作業(yè)，生活中也有語文

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，教師應(yīng)結(jié)合學生生活開展教學。在日常的作業(yè)設(shè)計中，筆者也關(guān)注到將作業(yè)聯(lián)系學生生活，注重培養(yǎng)學生實踐能力。

在二年級下冊識字單元《“貝”的故事》一課中，講到了漢字“貝”從甲骨文到楷體字的演變過程。為了激發(fā)學生學習漢字的興趣，了解更多漢字的演變過程，設(shè)計了“揭秘我的名字”綜合實踐活動，讓學生查一查自己名字中的每一個字的演變過程。新穎的作業(yè)形式讓學生十分感興趣，在完成此項作業(yè)的過程中，調(diào)動了學生觀察、繪畫、寫字、查閱資料等各方面的綜合能力，寓學于樂，培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活探尋答案的能力。

2.拓展型閱讀作業(yè)，合作中生出火花

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，促進學生自主合作、探究學習。作業(yè)設(shè)計，也應(yīng)體現(xiàn)這樣的理念。

借助學校閱讀節(jié)的契機，筆者給四年級的學生布置了這樣的作業(yè)：讀讀四大名著，以四人小組為單位，圍繞你們感興趣的角色展開研究，分工完成人物簡介。這樣的作業(yè)給名著的閱讀增添了趣味性，學生展示出的作業(yè)五花八門，有的給角色畫了肖像，有的分析了人物的特點和愛好，有的理清了人物的交際圈……學生通力合作，將書本中的人物變得鮮活而有趣。比起普通的閱讀作業(yè)，像這樣以閱讀為核心，拓展學生綜合能力的活動作業(yè)更有意義。學生在完成此項作業(yè)的過程中，合作意識增強了，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意型練筆作業(yè)，穿越中訓練表達

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的總體目標與內(nèi)容中指出，教師要發(fā)展學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)當通過各種途徑，讓學生的思維得到提升，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

在學完三年級下冊《趙州橋》后，筆者給孩子布置了這樣的練筆作業(yè)：編一段穿越千年的對話，和趙州橋的建造者—隋朝的李春聊聊各自時代里的橋。學生看到這樣的作業(yè)后，興致勃勃地動起筆來。大部分學生都寫到了課文中學到的關(guān)于趙州橋的內(nèi)容，做到了學以致用；不少同學查閱了當代橋的相關(guān)資料，拓展了課外知識；還有的同學關(guān)注到了時空的差異，在表達時注意到了稱呼和用語習慣的不同。這樣的創(chuàng)意型練筆作業(yè)，從文本出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的寫作興趣，訓練了表達，更讓學生天馬行空的想象力得到了激活。

三、作業(yè)評價多元化，讓作業(yè)更有效

1.展評，找到亮點樹標桿

在信息時代，借助多媒體技術(shù)，教師評價學生作業(yè)的方式更多樣了。比如，教師可以借助“釘釘”中的班級圈，展示優(yōu)秀的作業(yè)，讓家長和孩子們給優(yōu)秀作業(yè)點個贊、送朵小紅花，更好地激勵作者，也給同學們樹立學習的標桿。

為了讓學生學會觀察生活，積累寫話素材，鍛煉表達能力，筆者每周都會讓學生寫一篇“繪寫日記”，記錄生活中印象深刻的事，字數(shù)不限。在批閱后，筆者會將優(yōu)秀作品分享在班級圈內(nèi)。這樣一來，被展示作品的同學信心更足了，學習積極性更強了，沒有被展示的同學，也可以在欣賞他人優(yōu)秀作品的過程中開拓思路，找到積累生活素材的方向，更認真地去完成這項作業(yè)，爭取獲得展示的機會。

2.他評，知己知彼助成長

通常，學生的作業(yè)都是由教師進行評價的，學生之間并不了解彼此作業(yè)的完成情況。有的學生只看到了他人的學業(yè)成果，卻沒關(guān)注過別人在取得優(yōu)秀成果的過程中所付出的努力。為了讓學生“知其然”也“知其所以然”，在評價作業(yè)時，教師可以讓學生之間互相評價。如果是以小組形式完成的拓展、探究型作業(yè)，可以采用小組互評的形式；如果是個人完成的作業(yè)，可以采用同桌互評、不同層次的學生互評等形式，讓學生通過對他人作業(yè)的思考與點評，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和自己的不足，進而做到反思、互補。

3.自評，發(fā)現(xiàn)問題促改進

除了他人的評價，學生對于自身的評價也尤為重要。因為學生是學習的主體，自我評價可以使學生達到對自我的分析與認識，進而提升自身的學習能力。

例如，筆者用“小綠竹”和“小金竹”對學生進行評價，積累了一定數(shù)量的“小綠竹”，便可以兌換“小金竹”。在每次完成作業(yè)后，筆者要求學生對照作業(yè)評價維度，在相應(yīng)的“新竹拔節(jié)卡”上給自己畫上竹節(jié)，完成自評情況。每次作業(yè)的評價維度，筆者都會根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進行適當調(diào)整。學生在評價的過程中，其實也是對作業(yè)的檢查，想要給自己多畫幾個竹節(jié)，就要把字寫端正，提高答題正確率。這樣的自我評價方式，促進了學生對作業(yè)完成情況的反思，進一步提高了作業(yè)的質(zhì)量。

總之，教師應(yīng)當認真鉆研教材，關(guān)注學情，將智慧充分運用于作業(yè)設(shè)計中，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)評價，真正做到讓作業(yè)“活”起來，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張瑛.核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設(shè)計探究[J].學周刊，2022（31）.

[2]王霞玲.核心素養(yǎng)視角下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].新課程，2022（37）.