體育素養視域下一貫制學校體育課程優化路徑研究

周偉　陳莉

摘 要：運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，從一貫制學校體育課程目標構建、內容銜接、實施方法、評價方式四個維度進行分析，探析一貫制學校體育課程優化路徑。研究發現，當前一貫制學校體育教學面臨體育課程目標與課程建設銜接不暢、體育課程內容層次不連貫、學校體育課程教學方法單一、學校體育課程學習評價機制亟待更新等困境。提出如下路徑：以培養體育素養為核心，確定課程目標；搭建銜接小、初、高階梯式課程內容體系；創新與整合教學實施手段，因材施教；重構課程學習評價體系，建立學生健康檔案。從而構建縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的一貫制學校體育課程體系。

關鍵詞：體育素養；一貫制學校；體育課程；優化路徑

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2023）01-0064-06

Optimization Path of? Physical Education Curriculum for Primary and Junior High Schools from the Perspective of Physical Literacy

ZHOU Wei1， CHENG Li2

（1.Haojiang Experimental School Affiliated to South China Normal University， Shantou 515071， Guangdong， China; 2. Dept. of Sports， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， Hubei， China）

Abstract： By using the methods of literature reivew and logic analysis， this paper analyzes and discusses the four dimensions of the goal construction， content connection， implementation method and evaluation method of the physical education curriculum the primary and junior high schools. It is found that the current consistent system of school physical education is facing some difficulties， such as the poor connection of physical education curriculum objectives and curriculum construction， the incoherent level of physical education curriculum content， the single teaching method of school physical education curriculum， the learning evaluation mechanism of school physical education curriculum needs to be updated. In view of the above problems， the paper puts forward that the core is to cultivate physical literacy， to determine the curriculum objectives; to build a system of curriculum that link the primary school， junior high school and senior high school; to innovate and integrate teaching implementation means， to teach students in accordance with their aptitude; to reconstruct the curriculum learning evaluation system and establish students' health files， so as to build a consistent system of school physical education curriculum system with vertical connection， horizontal consistency， internal unity and form combination.

Key words：sports literacy;the primary and junior high schools; sports curriculum; optimization path

2016年10月25日，國務院正式發布《“健康中國2030”規劃綱要》，開啟了我國健康發展新紀元。我國堅持以人民健康為中心，全面提升人民體質健康作為國家健康發展的根本目的。在《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中指出要努力提升青少年體育素養，加強體育鍛煉。因此，發展學生體育素養，提升學生體質健康水平，養成健康的生活方式顯得尤為迫切。但當前我國學校體育呈現出“學生上小學就學蹲踞式起跑，上了大學依然在學，大學畢業也沒有掌握一項體育運動”的尷尬現象，反映出我國學校體育教學中各學段之間出現銜接性不足等問題。在基礎教育階段，一貫制學校作為我國新型辦學機制，在學校體育教學中同樣面臨教學銜接不良的問題。作為學段連續性強、學齡跨度大、教學管理集中的學校，建立縱向銜接、橫向一致、內在統一的系統性體育課程是學校體育教學最迫切的需求。因此，本研究將從體育素養視角探析一貫制學校體育課程改革路徑，為進一步深化基礎教育階段體育課程改革提供參考。

1 推進一貫制學校體育課程改革的時代背景

1.1 實現體育強國人才戰略目標的基本路徑

2019年9月2日，國務院印發《體育強國建設綱要》，提出至2035年，參加體育鍛煉人數達到45%以上，《國民體質測定標準》合格率超過92%［1］。因此，督促青少年掌握運動技能，養成鍛煉習慣顯得尤為重要。教育作為一個龐大而復雜的系統，基礎教育作為其“根基”，必須牢固堅實才能承載知識的“大樓”。壓實學生基礎知識，滿足學生的認知需求，全面發展學生素養也成為當前教育工作的重要內容?；A教育階段體育素養的培養與建立直接關系學生未來健康生活理念的形成，以及學會在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志等的關鍵因素。2016年5月，在國務院辦公廳發布《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中，明確提出“面向全體學生，廣泛開展普及性體育活動，全面提高學生體育素養”［2］。同年，國家體育總局發布《青少年體育“十三五”規劃》，其中也多次提到“體育素養全面提升”等重要精神。上述文件彰顯出我國黨和政府對青少年體育素養提升的高度重視，這也是我國青少年體育健康發展的迫切需要。

1.2 體育素養是素質教育實施的必備元素

進入21世紀以來，全面實施素質教育是黨的重要方針，也是社會發展的必然訴求。近年來，體育素養成為世界體育教育領域中的熱點議題，從概念研討到素養測評的探究均有學者涉足。我國較早展開相關研究的有夏峰［3］、賴天德［4-5］兩位學者，他們提出“體育素養是指體育的文化水平”的概念，雖有部分學者提出更多釋義但都集中在“體育的文化水平”基礎上，綜合而言體育素養是由體育運動衍生出的一種綜合文化［6］，主要內容包含體育知識、體育意識、體育技能、體育鍛煉行為、體育情感、體育道德、體質水平七個要素［7-8］，它是融合體育能力、態度、習慣、情感與道德的綜合素質。因此，基礎教育階段體育素養的全面實施觸及素質教育的多方面，是青少年成長、發展的必備要素。

1.3 一貫制學校為學校體育課程改革提供優勢平臺

一貫制學校是根據國家教育法有關實施（包括九年制和十二年制）教育年限的規定而組建的，貫穿小學、中學教育的一體化學校。隨著國家經濟的快速發展，現代化教育建設不斷加快，但分散式辦學模式與應試升學機制，使一體化課程建設和連貫的體育課程體系無法有效地開展與實施。連貫一體的教學設計與分散的辦學模式的矛盾日益凸顯，為平衡各適齡兒童受教育機會、緩解升學壓力、提升各學段課程的銜接性與統整性，一貫制學校應運而生。其教育資源集中、系統連貫的育人機制、群聚性教育管理體系的辦學模式，體現了教育的一體化和規模集聚效應，使政府和社會更青睞于一貫制學校的建立。同時，一貫制學校在學生培養目標方面更傾向于整理設計、分段推進的教育思路［9］，分階段落實學生的培養目標，創造多元、適應發展的教學環境，使學生實現充分的成長與發展。

2 當前一貫制學校體育教學面臨的現實困境

2.1 體育課程目標與課程建設銜接不暢

課程目標是課程建設的引領與導向。目前，一貫制學校體育課程標準緊跟《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》與《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》實施，兩項《標準》的頒布在一定程度上對我國中小學體育課程改革發揮了積極指引作用，然而從系統視角對基礎教育階段體育課程目標比較分析發現，義務教育階段與高中階段體育課程目標存在銜接不暢的問題（見表1）。

基礎教育體育課程在以人為本的人本主義教育理念下，將“健康第一”作為《課標》的指導思想，但義務教育與高中教育兩者課程總目標的銜接性不足。義務教育階段注重學生身心健康發展，高中教育則強調體育的育人功能和學科核心素養，兩階段在學段間的銜接性不足。其次，義務教育課程階段提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個階段性學習目標；高中為運動能力、健康行為、體育品德三個學習目標［10］。兩者雖有字面上的區別，但內容如出一轍，各目標設置結構缺乏遞進的層次關系。另外，義務教育階段初中、小學的課程目標未充分考慮各學段的學習基礎、身體特征、體能發展敏感期和心理發展的特點，學段之間未呈現出階段性、銜接性［11］?？傊?，當前基礎教育各學段課程目標設計自成體系，未考慮各學段的特殊性，缺乏從整體視角聯通各階段的課程目標，課程目標相互銜接的系統性不夠。

綜上所述，一貫制學校涵括基礎教育各學段，需要系統、連貫、明確的課程目標，建立連貫的教學內容和科學的評價體系，為學生提供科學、系統的教育課程。

2.2 體育課程內容層次不連貫

體育課程內容是彰顯體育育人屬性最直接的方式之一。從現行課程內容的設置發現，年級之間、學段之間存在銜接不連貫、前后重復等問題，致使學生從小學、初中、高中甚至到大學都未真正掌握一至兩項運動技能。在教材內容方面，《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》游泳項目中對蛙泳初學者提出的標準之一是“水中行走、水中漂浮、踩水和漂浮前行等動作，掌握水中呼救的方法” ［14］ ，對于高中階段提出如此低的標準，在義務教育階段又將如何實施？另外，在各學段的體育教材中出現內容重復現象，如，籃球技術從最初原地運球開始編寫、田徑從短跑開始編寫，未遵循學段間的進階性與連續性。其次，一貫制學校教學內容的銜接問題更加突出，學校教學雖然可以做到連續性、系統性，但體育教學內容的構建卻未能根據學校辦學特點形成系統連貫的課程體系。小學階段學習前滾翻、蹲踞式起跑，中學階段依然學習前滾翻、蹲踞式起跑，改變的僅是授課人 ［15］。另外，技能學習超前、滯后現象普遍，為了選拔出“體育苗子”，小學階段就出現學習足球技戰術、籃球“傳切配合”、發展專項體能練習等超前學習現象。過早接觸專項化練習，不利于學生身心的健康發展，也為下一學段的課程內容增加不可避免的重復。而在高學段學習“滯后”項目，如，學習足球顛、傳球，籃球原地運球、游戲教學、無身體素質練習等現象頻現。教學內容與學生年齡段不符，是低水平的學與教，嚴重挫傷學生的參與熱情，從而一定程度上產生懈怠、消極的學習態度。

2.3 學校體育課程教學方法單一

教學方法是完成教學任務的基本手段，而行之有效的教學方法是促進學生技能學習、健全人格、增強體魄、實現體育育人本質目標的捷徑。但當前一貫制學校體育教學方法尚未形成科學、合理的體系，教學模式缺乏創新、形式單一。受傳統教育影響，授課方式主要以“教師為中心”，教師通過語言傳遞、直觀感知和實際練習的方法言傳身教。其中“示范-模仿式”最為普遍，這種“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的個體差異與認知需求，致使部分學生逐漸失去對體育的興趣［16］。 “比賽”的教學形式為基礎教育通用手段［15］，使用比賽能在一定程度上激發學生的進取精神，培養團結合作意識，但其實施條件是學生已經掌握一定的基本技能，否則舍本逐末的方法只會導致體育淪為娛樂的附屬品。其次，小學階段“游戲”形式呈現主導地位，游戲在興趣引導、氛圍調節方面有不可缺少的作用，但單一的教學方法無法滿足學生各階段的發展需求。當前，“放羊式”“填鴨式”的教學方法依舊出現在體育課堂，對學生技能掌握、體育課程本質的認識產生阻礙與扭曲。科學的教學方法是以人的身體發育規律、心理發展為依據，從簡單到復雜、具體到抽象、個人到集體的順序與階段，呈現出層次性、順序和階段的特征，滿足各學段的學習要求，并逐步引導學生體育素養的形成與發展。

2.4 學校體育課程學習評價機制亟待更新

課程學習評價是對過去的總結與歸納，同時對后期課程內容、教學進度安排提供科學依據，增強各學段之間的銜接性，保障課程內容的連貫性。當前義務教育各學段中，體育課程學習評價僅有中考體育是具體化的規定，高中階段作為學生綜合素質評價的內容之一，小學與其他學段均未列入政策性規定，因此體育課程學習評價在實施過程中出現了懈怠、虛假現象 ［17］。一貫制學校依據《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》與《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》評價標準，實施學生體育課程學習評價。而《標準》中的課程學習評價無具體操作性指導，缺乏一致性，導致一線教師在實際操作中出現各自為政的現象。其次，高中則以課程標準進行學習評價，而義務教育階段對學生體質狀況評價無明確指標，參照《國家學生體質健康健康標準》實施。因地域不同、標準不一，各學校、教師在課程學習評價實施過程中出現“應付式”“形式化”現象，學生體育課程評價工作形同虛設。各學段學生的學習評價缺乏連續性，教師對于學生的真實水平難以把握，缺乏系統、詳實、連續的學習情況記錄。在體育課程學習評價的實施中主要以定量評價、終結性評價為學生主要評價方式，缺乏正向的過程性評價、定性與定量相結合的評價方式，忽視了個體差異性，對于體質較弱、運動能力差的學生有失公允。

3 體育素養視域下一貫制學校體育課程優化路徑

優化一貫制學校體育課程是一項復雜的系統工程，不僅涉及到教師隊伍調配、學校體育場地和器材等資源整合，更要面對整個基礎教育各學段龐大的學生群體。一貫制學校體育課程體系應在國家政策的宏觀指引下變通求存，以學生體育素養的建設與培養為課程改革方向，深入教學一線，以實踐為改革基礎構建縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的一貫制學校課程體系。優化一貫制學校體育課程就是為了解決當前一貫制學校體育課程銜接不暢、教學內容重復、教學實施手段單一、課程學習評價機制落后等問題，為學生體育素養的形成、運動技能的掌握奠定基礎。

3.1 以培養體育素養為核心，確定課程目標

當前，我國中小學體育課程目標形式多樣，側重方向不明晰，使一線教師制定教學目標時難以抉擇。因此，一貫制學校應摒棄繁雜的課程目標，以學生體育素養的形成為核心，分設小學低年級（1～2）、小學中年級（3～4）、小學高年級（5～6）、初中、高中五個階段課程目標，每個目標都要結合青少年身體發育規律以及心理變化特征而制定。小學階段涉及身體活動、體育情感、體育道德以及基本體育知識，進行體育素養的啟蒙教育；初中階段重點夯實各項運動基礎與身體素質，提升學生體質健康水平與培養學生體育素養意識；高中階段突出技能提升與意識的養成，注重學生個性發展與體育行為的形成。

小學低年級課程目標主要在于促進身體生長發育與模仿性學習，同時注意培養體育鍛煉行為和體育情感，為體育意識的形成奠定基礎；小學中年級開始側重于身體的全面發展，培養學生遵守秩序和正向激勵與引導；小學高年級更多的是涉及集體項目及規則學習，注重團隊協作與道德意識培養；初中階段正式開啟各項目的專業性學習與加強身體素質練習，增設體育理論學習，將理論與實踐相結合；高中階段不僅加深運動項目學習的難度，還要突出個人優勢項目與特長學習，開展運動原理方面理論知識學習，逐漸形成自主體育鍛煉意識與行為。五個階段課程目標層次明晰，縱向銜接連貫，有利于教師制定科學的教學目標，也為培養學生的體育素養打下奠定基礎（見表2）。

3.2 搭建銜接小、初、高階梯式課程內容體系

體育課程內容的選擇要遵循學生身體發展順序、心理變化規律，也要結合學校實際情況開展教學活動。根據一貫制學校辦學特點與課程目標設定，課程內容呈現階梯式內容體系：小學低年級注重興趣引導、身體活動開展，選擇游戲與田徑項目等提升學生參與體育課程的興趣，促進粗大肌群的發展；小學中年級注重身體活動參與、集體運動的學習，涉及大量的跑、跳、投等，發展良好的體能，也為后續復雜動作學習奠定基礎；小學高年級以集體運動與組織、基本技能學習為課程主要內容，選擇初級的球類運動、集體操等項目，促進學生合作意識與協作能力的提升，同時滿足學生對新技能學習的意愿；初中階段主要以基本技能與理論學習、身體素質加強、準專項化學習為課程內容，不僅能在身體素質方面進行系統的練習，同時也加強理論知識上的引導，促進學生養成良好的自主體育鍛煉行為與意識；高中階段從準專項化練習向專項化轉變，加深運動技能的學習難度性與專業化，同時幫助學生發揮自身特長并持續練習。整個義務教育階段課程內容設置，從學生不同階段的發展順序與特點為基礎，編排一貫制學校體育課程內容。從具體到抽象、簡單到復雜、個人到集體的順序層層遞進，不僅能較好地銜接各個學段，同時也能為后階段學生掌握一至兩項運動技能奠定良好的基礎（如圖1）。

體育課程內容的設計應該是嚴謹而又不失靈活性，除了國家規定的教學內容（田徑、體操、球類、舞蹈、游泳、武術等）外，一貫制學校可根據地方傳統文化、學校場地等特點開設民俗體育、新興體育等課程內容，促使學生積極參加體育活動，形成良好的校園體育氛圍。

3.3 創新與整合教學實施手段，因材施教

教學實施手段是課程改革的重要部分，直接關乎課程改革的效度。雖然一貫制學校在課程目標、課程內容方面層次邏輯清晰，但教學實施內容依然復雜多樣。因此，根據年級、學段以及運動項目類型的不同而選擇科學、合理的實施手段，更能保障教學效果與課程改革有效性。小學階段多以情境教學法、游戲、集體對抗等手段吸引學生積極參與體育活動，注重學生興趣、集體主義感的培養和基礎技能的學習；初中是技能基礎夯實的階段，要注重打牢學生各項運動技能基礎，培養學生積極進取的學習態度，因此，要科學運用合作學習、探究學習等教學手段；高中階段學生以技能提升、難度學習、個性選擇為主要內容，因此，實戰運用為主要實施手段，比賽的過程中能全面展示學生運動基礎與身體素質，提高學生的戰術意識和競爭意識。

其次，根據學校年級、班級情況開設“體育走班制”教學，使學生在運動項目體驗與認知方面擁有良好環境。這種破除行政班級、年級的形式，便于學生自主選擇感興趣的體育項目，也利于學生在不同環境融入團體的適應能力；根據地方民俗、文化特點開設“地方體育課”展示特色體育魅力；根據學校體育設施的建設優勢，開設“校本體育”課程，并將該課程設為學生必修、必須掌握的體育項目。另外，隨著“以人為本”的思想轉變，師生的角色在發生變化，教師由教學管理者變成組織者、參與者，學生成為教學主體，是學習的主動建構者。在開展體育教學活動中，根據學生初始水平、身體條件等不同分別采用不同的教學方法，運用分層次、多媒體、教學比賽、網絡教學法等多種方式施教，激發學生的學習積極性，提高體育教學質量。

3.4 重構課程學習評價體系，建立學生健康檔案

科學、合理、多元的課程學習評價方式能有效促進學生的學習效果，也便于教師教學計劃的制定。因此，基礎教育階段課程學習評價體系應是科學性、公正性兼備的動態體育課程學習評價體系，做到過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，真正實現評價內容、評價方法的多元化與科學性。

小學階段采用積極參與體育活動、遵守組織紀律、學習態度與熱情等方面的定性評價方式；初中階段注重基礎運動水平、體質健康水平、課外體育活動、體育知識等方面，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，養成運動習慣；高中階段要充分考慮個人運動項目偏好、技術水平、體質健康水平、運動習慣和體育理論知識，使學生發現自己的優勢與短板，保持優勢項目并積極補足劣勢項目。

建立學生健康檔案，使學生的學習過程、學習程度、優勢與不足都有詳實的記錄，同時將評價內容與學校體育課程標準相對應，使評價有據可循。學生健康檔案不僅客觀地反映學生各階段所參與的體育活動的類別、級別以及所獲成績等，還詳實地記錄個人參與體育鍛煉、測試、比賽的所有成績，能完整地保存相關數據，為銜接下一階段學習提供相關參考依據。學生健康檔案主要涵蓋體質測試檔案、課外運動檔案、運動賽事檔案、體育成績檔案4個部分。另外每個部分下設3個維度內容，對各個維度的內容綜合評定后得出健康、亞健康、不健康3個等級以引起學生個人、家庭、教師對學生體質的重視，督促學生積極參與體育鍛煉（見圖2）。

4 結 語

體育課程體系是一個系統工程，除了固有的課程目標、課程內容、教學方法與課程學習評價之外，還有許多因素制約著學校體育課程改革，諸如教師水平、學校體育設施建設、學校課程安排、學生課外體育活動等。一貫制學校涵蓋了整個基礎教育階段，體育課程改革不僅需要面臨自身體量大的問題，還需要政策層面的支持、引導與規范，還需要加強教師的培訓以及財政資助，社會聯動支持等。同時，需要學校、家庭、社會形成合力促使學校體育課程改革的落實與發展。

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收稿日期：2021-06-06

基金項目：廣東省校園足球專項課題部分成果（編號：20SXZPT12）；汕頭市教育科學“十三五”規劃2020年立項課題（編號：2020GHBY101）。

作者簡介：周 偉（1990- ），男，湖北利川人，碩士，中學一級，研究方向為學校體育學。