激趣 品味 得法

黃英香

【摘要】小古文作為我國傳統文化的重要組成部分，在弘揚我國優秀文化、培養學生語感、提升學生語文素養等方面具有重要作用。在小古文教學中，教師要以文為本，以生為本，注重對學生學習興趣的激發；抓住小古文中的關鍵語句引領學生感受品味語言，感受到小古文的獨特韻味；教給學生學習小古文的基本方法，以深化學生對小古文的認知，讓學生在閱讀中感受到小古文的魅力，更好地傳承我國優秀文化，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；小古文教學

部編教材從小學三年級開始，在每冊教材中都編排了適量的小古文，對學生初步感知我國傳統文化提供了條件。小古文篇幅短小，語言凝練，讀起來朗朗上口，充滿著獨特的韻味。但是由于古今文化的差異，小古文在語言形式及文化方面與現代白話文之間有著明顯的區別，這就給學生的閱讀造成了一定的困難。在小古文教學中，教師應從學生興趣愛好出發，注重引導學生品味感悟語言，教會學生學習小古文的基本方法，以培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養。

一、激“趣”

興趣是最好的老師，小古文教學要以趣為先。部編教材中選編的小古文雖然篇幅不長，但由于古今文化的差異，以及課文中一些晦澀難懂的詞句等，給學生的閱讀帶來了一定困難，學生學習興趣不高，教師要采取多種方法來激發學生的學習興趣。

1.課前借助導入激趣

導入是一節課的開端，良好的導入可以使學生對學習內容充滿濃厚的學習興趣，為學生學習質量的提升奠定基礎。在課堂導入環節，教師依據學生所學小古文特點，通過故事激趣或者語言激趣等學習方式把學生引入到新課的學習中，可以有效激發學生學習興趣，為學生新課的學習奠定基礎。如教學三年級上冊《司馬光》時，教師在板書課題之后，問學生：“你知道司馬光姓甚名誰嗎？你知道司馬光在歷史上取得什么成就嗎？司馬光中的司馬是復姓，他寫下了著名的《資治通鑒》，今天我們學習的就是他小時候的故事。”教師這樣導入給司馬光帶上了名人的光環，學生自然會覺得司馬光太了不起了，有效激發了學生的學習興趣。這樣的導入可以有效激發學生的學習興趣，把學生帶入到新課的學習中。在小古文教學中，依據課文特點，教師采取豐富多樣的導入形式，可以有效激發學生的閱讀期待，為學生新課的學習奠定基礎。

2.課中創新方法激趣

傳統的小古文教學按部就班，教師引領學生逐詞逐句分析，理解課文意思，整個教學過程顯得枯燥無比。要想激發學生學習的興趣，在小古文教學中，教師從學生接受認知事物的特點出發，創新教學方式，可以讓學生耳目一新，學習的興趣更加濃厚。如三年級上冊《司馬光》一課，課文總共有7句話，每句話可以看作是一幅畫。教學時，教師讓學生結合注釋及自己的理解給課文繪制連環畫，再把這個故事講一講，改變了傳統逐字逐句解釋理解句子現象的產生，讓學生學習的興趣更加濃厚。又如，教學六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，教師可以讓學生仿照前面《西門豹治鄴》一課中學過的改編劇本的方法把課文改編成課本劇，再讓學生演一演，可以讓學生充分地動手動腦，感受到小古文學習給自己帶來的無限快樂。在小古文教學中，教師不能一成不變地教學，而要依據課文特點，注重教學方法的創新，激趣導入，以趣導學，可以有效避免學生枯燥學文現象的產生，這是小古文教學的硬道理。

3.課后適當拓展激趣

在小古文教學中，教師結合小古文特點引導學生適當拓展閱讀，可以把學生的閱讀由課內引向課外，激發學生閱讀更多小古文的興趣，自然地傳承我國優秀文化。如在《司馬光》一課學完之后，教師可以把《曹沖稱象》的小古文版拓展給學生閱讀，這些都屬于遇到事情善于動腦筋想辦法之類的課文，可以豐富學生的認知，開闊學生閱讀視野。學習《精衛填海》一課時，可以把《后羿射日》的小古文版展示給學生，引導學生拓展閱讀，可以使學生對神話故事類的小古文特點有更多的了解。學習完《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇小古文以后，教師可以對學生說：“古時候還有許多關于人們刻苦讀書的故事，如《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等，這些故事中的人物都是我們學習的好榜樣，請大家利用課余時間讀一讀。”這樣教學，可以使學生的閱讀由課內走向課外，提升學生的閱讀能力。教學《王戎不取道旁李》一課時，教師可以推薦學生閱讀《徐孺子賞月》，以讓學生了解更多聰慧兒童的故事。在小古文教學中，在學生學完課文以后，教師結合小古文的特點，采取恰當的方式把學生的閱讀由課內引向課外，可以有效激發學生的閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗，促進學生小古文閱讀能力的提升。

二、品“味”

小古文篇幅短小、意蘊深厚，它與現代白話文不同，有著獨屬于小古文的味道。在小古文教學中，教師通過朗讀、品味、感悟等方式引領學生讀出小古文的味道，可以凸顯出小古文的文體特征，讓小古文教學顯得更加精彩。

1.讀出“味”

小古文語言凝練，含蓄雋永，充滿著濃濃的“文言”味道。要想讓學生感受到小古文的文味，教師在課堂上就要為學生留足大量的時間讓學生自由讀、默讀、互讀、吟誦讀等，以讓學生讀出抑揚頓挫、聲斷氣連的感覺。如教學三年級下冊《守株待兔》一課，由于在《司馬光》一課的學習中，學生已經獲得了誦讀小古文的基本方法，在這一課教學中，教師首先可以采取范讀的方法，讓學生聆聽教師是如何讀好字音和停頓的，然后讓學生按照教師朗讀的形式自由讀課文。在學生借助拼音讀準字音、讀好停頓的基礎上，讓學生同桌兩個互相讀，指出對方字音或者停頓讀不好的地方，尤其是“因釋其耒而守株”這句話要注重對學生朗讀停頓的指導，最后再指名學生展示讀。就這樣，在學生多種形式的朗讀中，逐步讀出了小古文的情味、意味和真滋味，取得了顯著的教學效果。“讀”是小古文教學永恒的主題，教師要善于采取多種方式，引領學生真正沉入文本，讀出小古文的味道來。

2.品出“味”

部編小學語文教材中選編的小古文短小精悍，語言表達十分簡潔，能用一個字，絕不用兩個字表達，可謂是“惜字如金”，每一詞每一句都蘊含著深厚的意味。教師要善于抓住小古文中表達傳神的詞句，引領學生品味感受，以讓學生真正感受到文本語言蘊含的內涵。如三年級上冊《司馬光》一課中，“眾皆棄去”這句話中的“皆”一詞，教師可以讓學生結合注釋說說它是什么意思，然后讓學生用“皆”一詞說上幾句話。學生說出了“眾人皆醉”“眾人皆醒”“眾人皆笑了”等詞句，在品味中感受到了小古文語言言簡意賅等特點。又如教學四年級上冊《王戎不取道旁李》一課中，“諸兒競走取之”與“唯戎不動”這兩句話中的諸小兒的做法與王戎的做法形成了鮮明的對比。教學時，教師可以讓學生說說能不能把“諸兒競走取之”這句話去掉？為什么？它們在表達效果上有什么不同。通過比較品味，學生感受到了課文在對比描寫手法上的妙用，為學生今后的語言表達奠定了基礎。在小古文教學中，品味詞句的方法有許多，教師注重對學生小古文教學中語言訓練點的挖掘，引導學生潛心品味，可以讓學生真正品出小古文的獨特味道。

3.悟出“味”

在小古文教學中，有些課文中的語言單靠學生品味是無法感受到文本語言的真諦的，教師如能結合文本語言引領學生想象感悟，必將可以降低學生的學習難度，提升小古文教學質量。如教學四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師可以就“家貧不常得油”一句啟發學生想象：胤家里除了不常得油以外，還不得什么？不得米、不得衣、不得菜等，胤是如何解決這些困難的。結合“夏月則練囊數十以照書”這句話啟發學生想象：“胤是如何捕捉螢火蟲的？又是如何讀書的？”教師引導學生就文本語言展開想象，可以幫助學生更好感悟到小古文的味道。又如，教學六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，這篇小古文不僅向我們展示了知己之間的真友情，而且在語言表達上還具有別樣的韻味。在閱讀教學中，怎樣才能讓學生感受到伯牙的“善鼓”和鐘子期的“善聽”呢？教學時，教師可以向學生播放高山流水的音樂，讓學生一邊聽一邊想象“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”的美好境界，并結合自己的想象把伯牙琴聲的特點說一說，再說一說鐘子期是怎樣善聽的，以及他沉醉在美妙的音樂情境中的姿態是什么樣的？然后讓學生仿照“伯牙志在清風，鐘子期曰：善哉……”的形式進行說話訓練，在想象中，學生對小古文的韻味感受更加深刻。在小古文教學中，教師引領學生就文本空白處聯想，可以活化學生對課文的理解，在想象中感悟到小古文別樣的味道。

三、得“法”

授人以魚不如授人以漁。在小古文教學中，教會學生學習小古文的方法有助于學生自主閱讀能力的提升。對于小學階段的學生來說，小古文教學不僅要注重對學生學習興趣的激發，引領學生感悟品味文本內容，還要教會學生學習小古文的基本方法，以逐步提升學生的閱讀能力。

1.得朗讀之法

小古文教學要以讀為主，包含著多重意思。其一是指要把“讀”貫穿于小古文教學的始末；其二是要采用多種方法引領學生真正把課文讀透、讀懂；其三是讓學生學習運用朗讀小古文的方法自主閱讀。教師要教給學生朗讀小古文的方法技巧，以使學生的朗讀興趣更加濃厚。如《司馬光》是學生小學階段學習的第一篇小古文，教師可以采用范讀、跟讀的方法，帶領學生一遍又一遍朗讀課文，逐步達到讓學生自主讀書的目的。在學習《守株待兔》一課時，仍然要注重范讀作用在課堂中的發揮。隨著學生年級的升高，在《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等小古文的學習中，教師就要注重對學生自由朗讀在課堂中的落實。學習《書戴嵩畫牛》等小古文時就可以讓學生仿照著古人的樣子搖頭晃腦讀課文。學習《伯牙鼓琴》一課時，教師可以去掉課文中的標點符號，把課文內容以豎版的形式進行排列，讓學生仿照著古人的樣子給句子斷句，停頓等，以讓學生在朗讀中走近古人，感受古人讀書的樣子，讓學生的學習興趣更加濃厚。在小古文教學中，教師要注重對學生停頓、聲斷氣連、重音等朗讀技巧的指導，以培養學生語感，真正讀出小古文的味道。

2.得理解之法

小學階段小古文的教學目標是了解課文的大致意思，而“了解”“大致”充分表明了對文章要求的基本領悟程度。在小古文教學中，教師要教會學生理解小古文的基本方法，以幫助學生積累閱讀經驗，為學生今后的閱讀奠定基礎。一般情況下，教師可以依據課文特點采取借助注釋理解、借助插圖理解、聯系上下文猜讀等理解課文的方法。一是可以借鑒學習古詩詞的方法。在小學階段，學生學了許多古詩詞，經常需要借助注釋理解詩句，這也是學習小古文的基本方法，教師可以讓學生把理解古詩詞詩句的方法遷移運用到小古文教學中。二是借助插圖理解課文中的句子。小古文中的插圖不僅有著激發學生學習興趣的目的，而且對于學生的閱讀理解也起著重要作用。如《司馬光》一課中的“甕”一詞，借助插圖，學生可以直觀感受到口小肚大的容器。又如，《守株待兔》一課，借助插圖，學生可以理解“田中有株”的“株”，以及“釋其耒而守株”這句話中“耒”的意思。三是擴詞理解。如《囊螢夜讀》一課中，“家貧不常得油”這句話中“貧”的意思擴詞理解為“貧窮”。除了這些方法之外，還有聯系上下文猜讀、結合生活理解詞句等方法。教師要結合小古文的特點，教給學生理解詞句的具體方法，鼓勵學生運用學過的方法自主閱讀，長此以往，可以有效提升學生的閱讀能力。

3.得積累之法

部編教材每篇課文后面都提出了讓學生背誦課文的要求。在小古文教學中，教師要教給學生背誦課文的基本方法，引導學生科學背誦課文，避免死記硬背現象的產生。引導學生積累背誦課文的方法，如有邏輯記憶、抄寫記憶或者借助插圖記憶等。邏輯記憶主要是讓學生在熟讀課文、理解課文內容的基礎上，引導學生梳理小古文句子之間的關系，讓學生按照事情的起因、經過和結果的順序進行背誦，也可以采用給課文劃分層次的方法引導學生分層背誦，可以讓學生的積累背誦過程顯得更加輕松。借助插圖或者視頻資料引導學生積累背誦屬于形象記憶，這種記憶方式可以使學生對所學課文的印象更加深刻。還有一種方法就是讓學生把課文抄寫下來，一邊抄寫，一邊背誦。這種記憶形式可以充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官，比起單一讓學生背誦來說效果會更好。在小古文教學中，教師要善于采取多種方法來調動學生的積累興趣，引領學生科學背誦，可以促進學生的語言積累，更好地傳承我國優秀文化。

綜上所述，在小古文教學中，教師要善于從小古文的特點出發，采取多種方法來激發學生的學習興趣，消除學生的思想隔閡，引領學生真正走進文本，品味語言，教會學生學習小古文的基本方法等，以更好地傳承我國優秀文化，提升學生的語文素養。

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