基于大單元主題意義的高中英語教學(xué)

摘 要：在新高考和新課標(biāo)背景下，高中英語寫作教學(xué)的重要性十分明顯，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是其中的關(guān)鍵一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。基于大單元主題意義的高中英語教學(xué)有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)科能力的發(fā)展。文章重點(diǎn)探討了基于大單元主題意義的高中英語教學(xué)中，以讀促寫教學(xué)活動的開展策略。

關(guān)鍵詞：大單元；主題意義；高中英語；以讀促寫

基金項(xiàng)目：本文系2022年鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究課題“教學(xué)評一體化關(guān)照下的高中英語項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計的策略研究”（課題編號：2022jy158）和江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維的高中英語文本解讀與教學(xué)行動研究”（課題編號：D/2021/02/447）的階段研究成果。

作者簡介：宋超（1993—），男，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。

在新課改深入推進(jìn)的背景下，高中教育改革速度加快，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。基于大單元主題意義的教學(xué)是指教師在日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)知識的串聯(lián)，讓學(xué)生可以統(tǒng)籌兼顧，不僅能夠掌握不同章節(jié)的課程內(nèi)容，還可以通過整合章節(jié)內(nèi)容來理解核心思想，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，以讀促寫是常見的教學(xué)方法，將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，有助于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大單元主題意義下的以讀促寫相關(guān)概述

當(dāng)下，在高中教學(xué)工作中，“大單元主題”這個概念比較常見，大部分教師認(rèn)為“大單元”指的是教材的不同章節(jié)內(nèi)容，但這一認(rèn)識不夠全面。“大單元”雖包含教材的章節(jié)內(nèi)容，但主要是指教師以教材的章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于某個主題，對不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確保整合好的內(nèi)容能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合新課改下高中英語教學(xué)的內(nèi)容組合要求。現(xiàn)階段，部分高中學(xué)校對“大單元主題”的認(rèn)識傾向于將之當(dāng)作一種教育思想、一種教學(xué)概念或者一種教學(xué)方法，重視對教材章節(jié)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生可以從整體的角度去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

以讀促寫是指發(fā)揮閱讀活動對學(xué)生寫作活動的促進(jìn)作用，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中會積累很多詞匯，在寫作中，他們應(yīng)能靈活運(yùn)用自己積累的詞匯，以此提升自身的寫作能力。從實(shí)際教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是形式上的整合。在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的詞匯、句型，以提升自己的寫作能力；在閱讀中，學(xué)生可以積累和整合寫作素材，為日后的寫作活動做好知識儲備，并提高自己的閱讀能力。

二、英語閱讀與寫作的關(guān)系分析

英語是一門語言學(xué)科，閱讀與寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了提升課堂教學(xué)的效率，教師可以采取將閱讀與寫作相結(jié)合的方式，并確保兩種形式協(xié)調(diào)進(jìn)行，以讀促寫。學(xué)生可以在閱讀中積累寫作素材，而寫作有助于活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累，如果學(xué)生不能從日常的閱讀活動中積累較多的素材，那么，他們就會在寫作的過程中出現(xiàn)詞匯貧乏的問題，或者對詞句翻譯得不恰當(dāng)，導(dǎo)致寫作質(zhì)量和閱讀水平都難以提高。閱讀活動的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生賞析課文篇章，掌握詞匯和語法等，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中掌握相應(yīng)的詞匯，鼓勵其在不同的學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用學(xué)到的知識，這樣才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

一般來說，學(xué)生在閱讀初期都會面臨較多的困難，如詞匯量不足、詞句翻譯不恰當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，難以收獲良好的學(xué)習(xí)效果。但通過持續(xù)參加閱讀活動，學(xué)生可以陸續(xù)積累詞匯，豐富自己的詞匯量，而后靈活、高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。寫作能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，使學(xué)生可以更深入地理解英語詞匯，掌握句式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、當(dāng)前高中英語教學(xué)中以讀促寫存在的問題

（一）部分教師對以讀促寫認(rèn)識不足

與其他學(xué)科不同，英語是包括思維、文化和觀念的綜合性語言學(xué)科，隨著新課改的推進(jìn)，教師需要有效開展閱讀與寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但就目前的高中英語教學(xué)的情況來看，部分教師對以讀促寫的認(rèn)識不足，他們沒有充分研究以讀促寫的概念和教學(xué)模式，沒有認(rèn)識到以讀促寫對學(xué)生的重要作用，只將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語考試成績上，教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)單一。

（二）部分教師教學(xué)理念比較落后

目前，部分高中英語教師教學(xué)理念比較落后，不注重分析本班學(xué)生的具體學(xué)情，往往只按照教學(xué)大綱上的目標(biāo)展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此外，高中英語教材中有不少內(nèi)容與西方的歷史文化相關(guān)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重進(jìn)行跨文化教學(xué)。但現(xiàn)階段，部分教師對英語教材中的歷史文化內(nèi)容不夠重視，不注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在講解英語文本中的文化內(nèi)容時，往往一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，在寫作的時候，對跨文化內(nèi)容的處理不盡如人意。

（三）課外內(nèi)容的引入效果不強(qiáng)

英語教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積累豐富的知識，幫助學(xué)生為日后進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，引入課外內(nèi)容是常見的教學(xué)方式，即教師在教學(xué)中，將有關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容引入課堂中，進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識，提升教學(xué)效果。但目前，部分教師在課外內(nèi)容引入方面水平欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的過程中，教師雖然引入了課外內(nèi)容，但沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，影響了閱讀教學(xué)的開展。

四、基于大單元主題意義的高中英語以讀促寫教學(xué)策略

隨著新課改的推進(jìn)，高中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，通過以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生梳理和整合所學(xué)的內(nèi)容，搭建完整的知識體系。對此，筆者認(rèn)為，高中英語教師可以從以下三個方面展開教學(xué)。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，人教版高中英語課程在單元內(nèi)容上存在差異，包括主題差異、文本類型差異等，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了一定的難度。為了降低高中英語教學(xué)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師需要基于大單元主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容，重視開展閱讀教學(xué)，以讀促寫，以科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)人教版高中英語選擇性必修第四冊的Unit 2 Iconic Attractions時，教師可以引入課外內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生介紹英國的名勝古跡，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生掌握更多的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。此外，教師可以借助多媒體展示自己在課前收集到的相關(guān)資料，并將其與課內(nèi)文本融合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)的效率。

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除了引入課外的教學(xué)資源，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生融合自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“Warming up & reading”一課時，教師可以基于“英文詩歌”這一主題，讓學(xué)生閱讀一些英文詩歌。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了這種文學(xué)形式后，教師可以為學(xué)生布置英文詩歌創(chuàng)作的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英文詩歌創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）采用科學(xué)多樣的教學(xué)方法

基于大單元主題意義的高中英語教學(xué)需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師可以構(gòu)建以結(jié)果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在設(shè)計教學(xué)主題時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好，保證教學(xué)主題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。教師還要明確以讀促寫教學(xué)活動的開展方式，設(shè)計有針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，通過以讀促寫鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)“How Daisy Learned to Help Wildlife？”這篇文章時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，使學(xué)生可以在閱讀過程中積累相應(yīng)的知識，提高分析問題、解決問題的能力。對此，教師要先確定單元主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，而后要求學(xué)生基于教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地尋找文本中的信息。這一方面能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)以讀促寫活動的展開，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師的教學(xué)方法比較單一，為了發(fā)揮以讀促寫的作用，教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法的創(chuàng)新，如運(yùn)用表演法、研究法、討論法等開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠提升自己的閱讀能力。在這一過程中，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在明確主題之后，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解分析，使學(xué)生明白文本內(nèi)容講述了什么。仍以“How Daisy Learned to Help Wildlife？”一課的教學(xué)為例，教師可以確立“保護(hù)野生動物”的主題。而后，基于這個單元主題，運(yùn)用討論法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后展開討論，分析文章的內(nèi)容和主題內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀和討論，就能了解到有關(guān)保護(hù)野生動物的知識，這有助于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。在完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師要為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在“保護(hù)野生動物”的主題下，發(fā)散思維，運(yùn)用在本課學(xué)習(xí)中積累的詞匯、語法進(jìn)行寫作，闡述自己在保護(hù)野生動物方面的觀點(diǎn)。

（三）注重教學(xué)評價，明確以讀促寫的教學(xué)流程

在基于大單元主題意義的高中英語教學(xué)中，教師要避免重整合、輕教學(xué)的情況，否則會影響以讀促寫的效果。對此，高中英語教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，注重開展教學(xué)評價，明確以讀促寫的教學(xué)流程。

教師既要重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的評價，也要重視對評價結(jié)果進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。以實(shí)際教學(xué)為例，在“A Short History of Western Painting”一課的教學(xué)中，一方面，高中英語教師要使學(xué)生掌握realistic、belief、consequent等單詞，分析文中的重點(diǎn)句型并學(xué)會運(yùn)用；另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解西方繪畫的歷史，比較中國繪畫與西方繪畫的差異，使學(xué)生了解相應(yīng)的西方繪畫作品、畫家，了解藝術(shù)的多樣性。在結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)之后，教師要開展達(dá)標(biāo)檢測，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的寫作題目，通過寫作來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握這節(jié)課的知識，并對結(jié)果進(jìn)行分析，而后制訂有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

除了注重開展教學(xué)評價，教師要確定好以讀促寫教學(xué)的流程。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)先在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對原始材料進(jìn)行深入研讀和分析，確保學(xué)生完全理解閱讀材料中的詞句、關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的寫作做好鋪墊。而后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建宏觀情節(jié)、微觀情節(jié)以及輸出文本三個階段完成寫作任務(wù)（如表1）。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，高中英語教學(xué)需要創(chuàng)新，這樣，學(xué)生才能掌握更多的英語知識，提升綜合素質(zhì)。在基于大單元主題意義的高中英語教學(xué)中，教師要落實(shí)好以讀促寫，讓學(xué)生可以在閱讀過程中積累豐富的詞匯，繼而運(yùn)用到寫作環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的雙重提升。

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