信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)策略

黃玉玫?韓國琳

摘要：在全面推進城鎮(zhèn)化進程的過程中，留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢，農(nóng)村小學留守兒童所占有的比重最高，這一部分群體存在不同程度的行為習慣問題，由此所帶來的各種社會影響不容忽略。在信息化的大環(huán)境下下，農(nóng)村地區(qū)開始以培養(yǎng)留守兒童良好學習習慣為目標，在教育改革和教育創(chuàng)新的過程中根據(jù)留守兒童的學習興趣以及成長發(fā)展環(huán)境，充分凸顯課堂教育的主陣地作用，保障留守兒童能夠逐步形成自主自覺的學習習慣，堅持正確的學習行為，實現(xiàn)自我教育和自我管理。在開展學習習慣培養(yǎng)之前，教師需要了解當前農(nóng)村留守兒童不良行為習慣的具體表現(xiàn)，分析這些偏差行為以及負面思想產(chǎn)生的根源，進而提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；留守兒童；良好學習習慣；培養(yǎng)策略

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)環(huán)境不夠理想，農(nóng)民的整體收入水平相對偏低，在城鎮(zhèn)化的過程中，許多的農(nóng)村青壯年勞動力開始涌向城市。這一點導致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的教育問題開始演變成了一種社會問題，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。大部分的農(nóng)村小學留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，與父母之間的交流和互動受到了極大的限制，大部分只能夠通過手機獲取父母的關(guān)照以及愛護。另外，個人的年齡比較小，社會閱歷較少，面對復雜多變的信息化環(huán)境，農(nóng)村小學留守兒童形成了許多不良學習習慣和行為習慣，有的留守兒童甚至輟學。這一點導致兒童的社會生存成本居高不下，嚴重影響到社會的穩(wěn)定發(fā)展，與農(nóng)村小學留守兒童相關(guān)的學習習慣培養(yǎng)問題成了熱門課題，因此，教師需要站在不同的視角深入了解農(nóng)村留守兒童的教育核心及重點，著重培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣。

一、農(nóng)村小學留守兒童學習習慣現(xiàn)狀

在對農(nóng)村小學留守兒童的學習習慣問題進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有的留守兒童自覺性比較強，能夠取得理想的成績，但是這部分留守兒童群體所占有的比重相對偏低，大部分的留守兒童還沒有明確個人的學習目標，學習計劃比較模糊，學習態(tài)度相對較為懶散和被動，無法實現(xiàn)自我創(chuàng)新和自主反思。還有的留守兒童基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，學習自主性不高，抄襲作業(yè)以及考試作弊的行為時有發(fā)生。學困生的數(shù)量居高不下，這部分留守兒童沒有主動遵守課堂紀律以及校紀校規(guī)，經(jīng)常請假或者是逃學曠課，存在許多不良的學習習慣，這些嚴重影響了留守兒童的良性成長及發(fā)展。因此教師以及社會各界需要意識到農(nóng)村留守兒童良好行為習慣培養(yǎng)的必要性和迫切性，站在信息化的視野調(diào)整育人思路，堅持高瞻遠矚以及以人為本，主動為農(nóng)村留守兒童的成長成才營造良好的外部空間和發(fā)展環(huán)境，保障其能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面成長。

二、農(nóng)村小學留守兒童不良學習習慣的原因

（一）家庭因素

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，城鎮(zhèn)化率逐步提升許多的農(nóng)村，青壯年開始進入城市，農(nóng)村留守兒童與自己的父母長期分離，家庭教育嚴重缺位，隔代教育的弊端比較突出。農(nóng)村小學留守兒童監(jiān)護人受教育水平比較有限，文化程度偏低，難以更好地承擔起家庭教育的責任，無法為留守兒童提供必要的學習支持以及輔導。甚至有的監(jiān)護人出現(xiàn)了教育極端，要么放任自流，要么嚴加管教，外加上一部分父母忽略了遠程監(jiān)督，最終導致留守兒童對學習逐步喪失了自信心和興趣不能主動安排好個人的學習時間和休息時間，導致學習態(tài)度不夠端正，學習目標比較模糊，無法主動自覺的完成課外作業(yè)，在課堂中注意力不集中，經(jīng)常擾亂課堂秩序。還有的留守兒童受到了負面家庭教育的影響，認為學習無用，因此早早輟學，這些都違背了素質(zhì)教育改革的初衷。

（二）學校因素

農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革工作一直以來備受關(guān)注，但是一部分農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，存在許多外部環(huán)境和條件的束縛，優(yōu)質(zhì)的教育教學資源相對比較匱乏。在信息化的大環(huán)境之下教育工作者也沒有充分地意識到留守兒童學習習慣培養(yǎng)的重要性和迫切性，沒有引起充分的重視。當前的教育機制以及管理體系不夠健全，無法實現(xiàn)對留守兒童針對性層級性的指導，存在明顯的教育誤區(qū)以及行為偏差，最終導致留守兒童很難形成良好的學習習慣。

（三）社會因素

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及革新，各個國家之間的交流和互動越來越頻繁，以享樂主義和拜金主義為代表的西方思潮進入我國，導致社會風氣受到了影響，社會輿論和氛圍偏離主干道。這些使得小學階段的教育教學工作面臨諸多的沖突及障礙，有的農(nóng)村小學留守兒童受到了不良風氣的影響，思想和行為出現(xiàn)了偏差，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)以及虛擬世界無法自拔。

三、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)要求

（一）傾聽習慣

教師需要積極營造良好的傾聽環(huán)境，緊跟時代發(fā)展的步伐，深入分析信息技術(shù)迅速發(fā)展對教育改革提出的新要求，針對性地培養(yǎng)留守兒童的傾聽習慣，保證留守兒童能夠主動傾聽他人的想法，學會尊重他人，站在他人的立場思考問題。在日常教學中，教師需要關(guān)注與留守兒童之間的互動及交流，確保留守兒童能夠主動調(diào)整個人的聆聽姿勢，學會聆聽發(fā)言者的發(fā)言，能夠注視發(fā)言者，實現(xiàn)與發(fā)言者之間的情感共鳴以及思維互動。通過這種形式來強化留守兒童的記憶能力，培養(yǎng)留守兒童主動傾聽他人以及自主發(fā)言的行為習慣。大部分的留守兒童參與積極性比較足，注意力集中時間有所延長。

（二）自主學習習慣

自主學習習慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，直接關(guān)乎留守兒童的學習成績。教師需要在理性分析和審慎判斷的過程中主動抓住信息技術(shù)所帶來的發(fā)展契機，鼓勵留守兒童自我約束，提升留守兒童的自控能力，確保留守兒童不受外界的影響，不依賴于外界的監(jiān)督，在一個安靜舒適的環(huán)境中積極參與學習活動。教師可以選擇留守兒童喜聞樂見的活動，如文藝表演活動、野炊郊游活動、游園活動知識競賽活動，有目的、有意識地培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣，保障留守兒童能夠主動體驗成功的樂趣。

（三）自主預習、復習習慣

自主預習復習習慣的培養(yǎng)比較考驗教師的基本功，教師需要講究方式方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用要求并將其與課堂教學融為一體，放手讓留守兒童自主安排個人的學習和生活。通過簡單設(shè)問以及設(shè)置懸念來引導留守兒童自主預習，然后根據(jù)留守兒童的預習情況集中為留守兒童答疑解惑，保障課堂教學的針對性和人性化。在課堂教學中，教師需要鼓勵留守兒童主動做筆記，為留守兒童的自主復習指明道路及方向，保障留守兒童能夠根據(jù)個人的筆記自主復習和鞏固實現(xiàn)查漏補缺以及溫故而知新。

四、信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）以學習興趣為導向

教師首先需要關(guān)注留守兒童的學習積極性，從留守兒童的興趣著手，堅持興趣導向，關(guān)注留守兒童的身心成長規(guī)律，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，全面突破時空限制，擴大課堂教學容量，刺激留守兒童的各個感官。選擇留守兒童喜聞樂見的元素，讓留守兒童能夠全程參與。比如很多的留守兒童是信息時代的原住民，已經(jīng)習慣了通過手機電腦的方式獲取信息，教師則可以信息化教學為基礎(chǔ)，全方位、多角度地調(diào)動留守兒童的學習興趣，整合利用電子書包、多媒體等現(xiàn)代化產(chǎn)物來開展教學活動，彌補家庭教育的不足。有的留守兒童與自己的爺爺奶奶生活在一起，家庭教育的質(zhì)量不夠理想，還未形成自主自覺的學習習慣，在學習數(shù)學等難度系數(shù)偏高的學科時，有的留守兒童上課走神，存在許多消極情緒。教師則需要制定留守兒童幫教計劃，采取一對一幫扶的形式，給予留守兒童針對性的指導，改變當前的教育局面。由于大部分的留守兒童智力健全，并不存在智力上的缺陷，因此，后期的引導以及教育不容忽略。有的留守兒童缺乏來自父母的教育以及監(jiān)督，因此在學習上的進步相對比較慢。教師需要根據(jù)農(nóng)村小學留守兒童的基本學情，制定詳細的幫教計劃，從興趣出發(fā)，保證留守兒童能夠主動自覺地完成學習任務(wù)，保持高漲的學習興趣。

（二）以信息技術(shù)課堂為依托

留守兒童常規(guī)學習習慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，教師需要以信息化課堂為根據(jù)地，抓住有限的課堂教學時間，將信息技術(shù)作為重要的教育工具以及載體，積極打造信息技術(shù)課堂，充分凸顯課堂教學的主陣地作用。將一部分選擇權(quán)和主動權(quán)交給留守兒童，保證留守兒童能夠逐步形成良好的學習習慣。教師提前制作好PPT課件，羅列知識點，在課堂中通過移動鼠標展示不同的知識點，通過這種形式來吸引留守兒童的眼球。PPT課件的可重復性以及可塑性比較強，教師可以根據(jù)留守兒童的綜合反映，適當?shù)刂貜突蛘呤莿h減相應(yīng)的信息。有的留守兒童的學習習慣相對比較隨意，注意力集中時間偏短，與外界交流和溝通的意愿不足，因此難以科學高效地完成學習任務(wù)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)落實信息化教育理念，利用多媒體生動形象地展示枯燥乏味的學科知識，充分凸顯課堂教學的活力和吸引力，逐步拓展課堂教學內(nèi)容，開展形式多樣的小組教育實踐活動，保障留守兒童能夠產(chǎn)生良好的聽課欲望。另外，教師還需要結(jié)合好習慣養(yǎng)成的艱巨性，確保留守兒童能夠從內(nèi)心的認可學習、愛上學習，實現(xiàn)趣味學習和高效學習。在認真交談之后，大部分的留守兒童能夠轉(zhuǎn)變個人的學習思路，主動實現(xiàn)自我調(diào)整，規(guī)范言行舉止，留守兒童的變化非常可觀。在課堂教學中留守兒童的主體地位不容忽略，這一點要求教師針對性地培養(yǎng)留守兒童良好的自主學習習慣以及積累意識，讓留守兒童主動記筆記，整理當天所學習的內(nèi)容，實現(xiàn)查漏補缺。由于大部分留守兒童的爺爺奶奶教育水平比較有限，無法為留守兒童提供必要的幫助以及指導，如果留守兒童能夠認真做筆記，就能夠在課下主動彌補短板，通過這種形式實現(xiàn)自我提升和自我管理。比如，有的留守兒童學習成績不理想，只能夠依靠自學完成學習任務(wù)，這部分留守兒童的學習習慣相對規(guī)范，若在課堂中沒有認真做筆記。教師可以在課下為留守兒童開小灶，一步一個腳印地引導他們，讓留守兒童能夠掌握課堂記筆記的具體技巧，意識到做課堂筆記的作用和價值，逐步形成良好的思想意識。這種循循善誘的教育教學模式，符合寓教于樂的教育理念以及以人為本的教育原則，對規(guī)范留守兒童的學習習慣，提升課堂教學境界以及層次有重要的作用。

（三）以自我約束為根本

大部分的留守兒童缺乏來自父母的監(jiān)督和管理，自我約束力相對偏低，往往天馬行空、囫圇吞棗，無法主動安排好個人的休息時間、學習時間和玩耍時間。另外在信息化的大環(huán)境下學生的思想和行為產(chǎn)生了明顯的變化，信息渠道更加豐富，有的留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)，難以理性分析網(wǎng)絡(luò)社會中的不良思想以及信息，沒有主動完成家庭作業(yè)。在與留守兒童的監(jiān)護人進行溝通時發(fā)現(xiàn)，一部分老人對家庭輔導教育不夠關(guān)注，因此教師可以直接與留守兒童的父母取得聯(lián)系，讓父母監(jiān)督他們，確保他們能夠主動戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲，將主要精力和時間放在學習上，通過這種形式來培養(yǎng)留守兒童良好的自我約束能力。另外在課堂教學中，教師也可以利用班會課的時間，以“文明上網(wǎng)、健康生活”為主題，開展主題班會課，將留守兒童分為兩個小組，讓他們分組辯論“互聯(lián)網(wǎng)的弊端與優(yōu)勢”，讓他們能夠意識到文明上網(wǎng)對個人學習和生活的重要價值。通過這種形式來強化他們對網(wǎng)絡(luò)游戲的理解，保障他們學會主動規(guī)范個人的言行舉止，將網(wǎng)絡(luò)作為學習的工具，實現(xiàn)自我管理和自我約束，積極安排好個人的學習生活和娛樂生活。

（四）以家校合作為手段

家校合作對教育改革和教育創(chuàng)新有非常關(guān)鍵的影響，教師則需要在家校合作的過程中，進一步拉近親子關(guān)系，在雙向交流以及溝通的過程中發(fā)揮親情的作用。在信息化教學的大環(huán)境下學校可以設(shè)置校園網(wǎng)站，留出專門的板塊展示家校合作的案例，上傳與家校合作相關(guān)的圖片視頻，然后配上文字，采取圖文并茂的形式為家校合作搭建，全面凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)對推進教育改革的重要作用和價值，逐步豐富教育資源，提升整體的用人質(zhì)量及水準，創(chuàng)新家校合作模式及手段。家長可以以此為窗口了解學校的育人情況，學校也可以樹立良好的社會形象，承擔起教書育人的重要責任，實現(xiàn)與家長之間的緊密交流。一部分留守兒童存在不同程度的行為習慣問題，這些與親情缺失存在密切相關(guān)。比如，有的留守兒童比較內(nèi)向，缺乏表達個人真實想法的動機和意愿，教師則需要與留守兒童的父母進行交流，鼓勵父母主動通過遠程教育的形式，扮演好監(jiān)督者和組織者的角色，凸顯家庭教育的優(yōu)勢。借助QQ微信以及電話與子女進行互動，及時了解孩子的生活情況以及學習情況。比如，學校可以開展各種親子派對以及專業(yè)講座活動，借助班會校會的形式給家長寫一封信或者是發(fā)短信，以此來建立與家長之間的溝通橋梁，讓家長能夠了解留守兒童在校園內(nèi)的綜合表現(xiàn)，主動意識到家庭教育對孩子的重要影響，進而留出一部分的時間和精力與孩子進行溝通和交流。通過這種形式來讓留守兒童意識到父母對自己的關(guān)照，真正地感悟親情，從而將主要時間和精力放在學業(yè)上，意識到父母的不容易，能夠理解父母、感恩父母。

五、結(jié)束語

農(nóng)村小學留守兒童良好行為習慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎小學階段的教育教學改革成果。教師需要扮演引導者的角色，了解留守兒童不良行為習慣產(chǎn)生的根源，加強與留守兒童家長之間的聯(lián)系，關(guān)注家庭教育所帶來的各種影響。一步一個腳印地引導留守兒童、鼓勵留守兒童，了解留守兒童的綜合學習能力以及課堂表現(xiàn)，確保家庭教育以及學校教育都能夠發(fā)揮必要的作用，只有這樣才能夠為留守兒童的成長成才做好鋪墊。

作者單位：黃玉玫 甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學

韓國琳 甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)棗園小學

參? 考? 文? 獻

[1]王英霞.農(nóng)村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)策略[J].教育（周刊）， 2021（08）：81-82.

[2]張玉芳.農(nóng)村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：教師教育， 2015（03）：93.

[3]李敬玲.農(nóng)村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（05）：52.

[4]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學良好學習習慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：89-90.

[5]秦財山.淺談農(nóng)村留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中下， 2012（07）：1.

此文系2022年白銀市規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童學習習慣培養(yǎng)的策略研究》（編號：BY[2022]G084）階段性成果。

黃玉玫（1980.07-），女，漢族，甘肅白銀，本科，中級職稱，研究方向：小學語文。