藝術設計專業產教結合的工作室制教學模式構建研究

摘要：在教育改革升級的背景下探討產教融合的教育方式，可以進一步提高高校各專業教學質量。文章以高校藝術設計專業的產教融合教育內涵為切入點，分析在產教融合的基礎上，不同類型的工作室制教學模式的特點，即實驗工作室依托實驗開展教學活動，更適合大一新生；項目工作室依托項目和任務開展教學活動，需要給予學生更多的實踐機會，并側重于激發其探索精神；設計工作室通過更具市場化特征的運行，能夠讓學生了解前沿知識，培養其創新能力；作坊工作室通過產教分離，搭建了學生理論知識學習和實踐技能成長的平臺；而創業工作室更適合藝術設計專業畢業生，并帶動相關專業教學成長。各高校要根據藝術設計專業的教育資源、條件，確定構建工作室制教學模式的類型，并為實踐活動匹配專業教師、準備教學場地。同時明確教學的重點，要有穩定的合作企業、任務，要制定并落實工作室管理制度，要根據各工作室制教學模式的特點調整教學內容、教學方法。另外，要積極發揮學校的引導作用，確保這種新型教育路線、教育方法有來自政府、學校、企業的三重保障。最終目標是使藝術設計專業學生通過協同育人體系和模式打好理論學習的基礎，增強實踐能力和創新創業思維，不僅要提高自身的人才市場競爭力，而且要打造亮眼的高校育人名片。

關鍵詞：藝術設計；產教融合；工作室制教學模式；構建策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）08-0-03

產教融合教育思路可以將藝術設計專業的技術技能、市場導向和行業職業性質融為一體，而工作室則成為產教融合教學的重要載體。從學校的角度來看，可以節約設計實踐的經費投入；從學生的角度來看，可以了解更多設計實用技術并參與實操；從企業角度來看，則能夠通過與院校合作，吸納、培養創新型人才，提高綜合競爭力。為保證該教學形式的質量，學校要根據實操需求，構建有特色的工作室制教學模式。

1 工作室制教學模式類型的確認

1.1 產教開發的實驗工作室

實驗，顧名思義，即針對某一項目或任務開展實驗性研究。實驗工作室制教學模式就是藝術設計專業教師出面承擔由企業或政府委托的某市場調查、產品開發項目，將其變為工作室制教學主線，師生通過理論學習、模擬實操，探索完成該項目或任務的方式方法。此時，工作室成為激發學生學習研究和開拓創新積極性的場所。在這一過程中，教師要賦予學生主動權，如在實驗課題開始之前布置子任務，學生需要通過微課學習了解子課題的必要知識，再進行小組討論；課中教師則一邊引導學生觀察、記錄、創作，一邊講解實驗涉及的專業內容［1］。

1.2 產教合作的項目工作室

項目工作室是依托項目運行的一種產教融合形式，藝術設計專業教師負責運行和管理工作室，圍繞項目內容和特點，融合課程知識和實踐活動。工作室具有較強的開放性，側重于完成任務驅動下的項目導向一體化教學。教師會將標志、字體設計以及廣告攝影等大項目拆分為若干個小項目，對應項目的開展過程和重點，調整專業課程內容。在這個過程中，學生的實操技能、職業素養和探索精神等會得到有效鍛煉和開發。

1.3 產教一體的設計工作室

設計工作室不同于以上兩種工作室，其引入了更多市場性的內容，工作室對外開放并經營，教師既是教學者又是企業負責人，用雙重身份指導學生在工作室內完成準員工的職業身份轉化和專業設計與學習。工作室按照小型公司的運轉模式設定崗位，學生要參與到承接項目、實踐項目等工作中，要以商業化的頭腦和思維，剖析藝術設計的人文和經濟價值，學生的學習成果也會以商品的形式直接呈現。工作室在承接了展示設計、文案策劃等項目之后，會由主持教師作為帶頭人，指導學生完成設計任務，成果也由學生共享。在這一過程中，學生不僅可以了解前沿的專業知識，還可以將自己的學習轉化為生產力，在真實的工作環境中實現交互學習、學以致用，培養團隊精神和創新能力。

1.4 產教分離的作坊工作室

相較于以上三種工作室，產教分離的作坊工作室突出生產和教育教學在時空上的剝離。工作室可以入駐產業園區，由企業教師配合專業教師，為學生提供技術支持和理論教學。例如，深入書籍印刷、裝訂、包裝的一線，專業教師結合不同的生產制作任務，給學生講解與藝術設計相關的內容；企業教師則作補充說明和負責指導實踐項目。教師在產教分離的作坊工作室中既可以不斷提高自己的專業水平，與學生共同進步成長，又可以為學生搭建用理論知識指導實踐的平臺，幫助學生更快地適應從學生到工作者的角色

轉變。

1.5 產教結合的創業工作室

在創新創業教育的大背景下，創業型工作室制教學模式已成為許多高校藝術設計專業產教融合教學的重點形式。工作室由專業教師、專業畢業生、校辦企業、合作企業共同創建，其入駐文化產業園或學校實訓基地，是以商業經營和盈利為目的，面向市場，提供專業人才培養和項目孵化的平臺。由于教師在該工作室中的教育和指導份額更少，因此該類工作室要面向即將畢業的藝術設計專業學生，吸引畢業生入職，并通過產業園區內的孵化活動，提升小型創新創業工作室的市場同期競爭水平，以工作室活動帶動專業教學向新向快發展［2］。

2 工作室制教學模式的構建重點

2.1 穩定合作企業及任務

產教融合工作室如果沒有穩定的合作企業和可以持續輸出的任務，就失去了內生動力，自然缺乏存在的必要。因此藝術設計專業要在學校的指導下，成立產教辦公室，負責工作室的項目建設和管理，積極和高品質的企業合作，為工作室注入活力。

其一，可以依托院校所在地的中小企業行業聯合會，尋找更可靠的設計合作單位；也可由行業聯合會給學校推薦業內知名設計師，圍繞名師打造工作室。工作室的項目可以是學校教師或學生正在進行的科研項目，也可以是藝術設計專業學科競賽的內容。工作室由行業名師和專業教師協調角色，劃分管理權限，進行運營管理。工作室將學生的課程知識和項目設計實踐結合在一起，根據學年特點，實現從封閉工作室運營與授課，到開放式項目承接與實踐教學的轉變。

其二，學?？梢酝ㄟ^輸送學徒制人才，激活工作室的產教融合教學形式。按照名師工作室、中小設計企業的需求，面向大二、大三的學生招募學徒，學徒以學生和工作人員兩種身份進入工作室。工作室的項目以專業科研為核心，承接社會經營類項目，由工作室名師帶領學生完成影視類公益廣告設計、企業宣傳片拍攝等工作。通過整合市場與教學需求，保證學生在工作室中一直有可以學習、可以實踐的內容［3］。

2.2 師資力量配備及協調

無論是哪種產教融合工作室，都要有帶頭人，負責教育和管理學生。根據學生專業素養、成長需求，工作室要盡量以雙師型的結構配備和協調師資力量。可以由工作室主持教師發展第二身份，也可以同時聘請多名教師，協調工作室內部的教育結構。

比如設計工作室的教師要有企業的實踐經驗、專業的教學能力和較高的設計水平，所以學校在成立該工作室時，首先可以選擇專業內有一線授課經驗、有較高設計實操本領，或者有經營對外性質公司實力的專業教師，作為工作室的主持人、管理人?；蛘哌x聘一線教學經驗豐富的教師，和在設計企業中負責具體事務的企業教師組成教師班子，共同帶領學生參與市場項目。專業教師和企業教師在工作中可以雙向幫助和指導，提升各自的教學和實踐素養，實現產教的完美融合。

2.3 工作室管理制度編制及落實

產教融合工作室有許多支持設計工作的硬性設備，包括數碼相機、掃描儀、攝像機等，工作室內的師生關系、生生關系也不同于課堂或校內單純的教學關系。所以要有對應的工作室管理制度，以保證其良好運轉，讓學生在工作室內學有所成、學有所用。在設計專業院系指導下，工作室要盡量進行自主管理，引入雙選競爭機制，核心是按勞取酬，明確權責。比如其運營制度是以學生自主管理為主、教師監督為輔，學生自愿組成不同的項目團隊，推選項目負責人，教師直接對接團隊負責人分配工作、傳達任務。每一個工作團隊還要有具體的指導教師或輔導員，幫助學生完成階段性學習和工作計劃，團隊負責人定期向專職教師和工作室主持教師匯報學習和工作任務的進展情況［4］。

工作室內的學生考核是以實訓實踐為中心的“學分制+工作制”雙考核形式，同步接受專業授課教師的學分管理和工作室內的團隊考核。每一個任務周期為一個考核周期，會形成對學生的過程性和終結性考核結果。再以學期為一個大的周期，評價學生的公共知識、基礎知識、專業知識掌握情況和實操能力。評價的主體包括團隊負責人、對接教師、主持教師和企業負責人，做到系統考核、綜合評價。

工作室日常管理以開放式管理為主，各項目團隊根據實際需求安排工作室使用時間，協調硬件設備。但涉及較昂貴的設備設施使用時，要利用檢查交接確認單，劃分不同階段的設施管理權限，既可以保證工作室正常運行，又可以培養學生的責任意識。

2.4 教學內容和方法的調整

產教融合工作室類型多樣，內部的教學內容和教學方法選擇也要堅持自主靈活，有針對性地培養學生。比如不同學年學生要了解不同的應用型、技術型、創新型知識，教師可以根據項目或實驗任務的需求，安排工作室制教學課程。但要注意理論性內容適度，讓實踐性內容貫穿全過程，學生以實踐檢驗自己的理論學習成果。另外，還要盡量凸顯工作室的特色，防止出現大量藝術設計類合作教學工作室同質化嚴重的問題。

在教學方法上，除創新工作室之外，還要盡量模擬公司的情境，引導學生在內心深處實現角色轉變。教學活動以實踐藝術設計的工作樣板為模式，學生在承接項目、溝通需求、核算經費、設計初稿、競標選用過程中，了解與網頁廣告設計等相關的內容。教師則通過真實案例分享、實際操作指導，發現學生在設計方面存在的問題并開展教育教學工作。每一個項目結束之后，讓學生寫案例分析并匯報，從而積累知識和設計經驗。

3 工作室制教學模式的運行保障

3.1 政府保障

只有學校和企業雙向互動，并不能確保產教融合工作室制教學模式良好運行，還要有政府基于自身職能屬性的介入、管理和幫助。在經濟上，應適當增加產教融合教育的支持經費，推動建立藝術設計專業實訓實習校內基地，更好地利用學院的辦學特色和優勢，置換合作企業的合作條件。在制度上，需要政府持續完善產教融合教育方面的政策法規，如明確企業在產教融合中的權利和義務。通過出臺對應的管理辦法，保證學校和學生的合法權益。

3.2 學校保障

學校作為產教融合工作室制教學模式的主要推動者，必須從軟硬件多方面協調資源，健全保障體系，搭建學生理論和實踐學習的安全通道。其一，學校要積極爭取政府的支持，在調整區域產業結構的背景下，找到建立校內外實訓基地、工作室，或建設文化產業園區的資金、場地、政策切口。對應地方技能型人才的培養需求，開展產教融合教學活動。其二，學校要充分信任企業的技術員，并通過適當的薪資補貼，激發其主觀能動性，讓其在合作教學中給予藝術設計專業學生更多的幫助，讓學生可以深度接觸項目。其三，學校要積極推進設計類科研項目成果在合作企業中的轉化。優先在對口企業試用新項目、新知識、新設計，或減免企業使用專利成果的費用，進一步調動企業合作教學的積極性［5］。

3.3 企業保障

對企業而言，需要認識到發展離不開科技、創新離不開人才，而校企合作、產教融合則能夠更好地共享產學研協同創新聯盟的教育和創新成果，實現企業和學校雙贏。比如企業可以提前儲備人才，或更便捷地獲得學校的科技創新產品。因此，其一，企業應當不斷提高自己的知名度，尤其是通過打造設計名師工作室、設計研發機構等，強化品牌效應，增強社會影響力，爭取與院校合作。并通過工作室這一合作形式，持續宣傳企業及設計理念，提升自身的經營價值。其二，要在與院校合作的過程中，立足崗位實際情況提出真實的用人需求，積極參與學校設計人才培養目標的調整或優化，通過這種合作挖掘自己需要的人才。

4 結語

工作室這一產教融合教育形式最早起源于歐洲的包豪斯學院，通過教育推廣流傳至我國，并經過多個學校的實踐探索，有了極具創新性的教學形式、思路。對高校藝術設計專業教學而言，應當基于先進經驗，立足實際情況，探索更靈活多樣的，可以打破傳統設計教學模式的新工作室樣態。核心是通過引入情景和任務，讓學生分析和解決問題，在實操中培養學生的實踐能力和創新精神。政府、企業、學校、教師，都需要發揮主觀能動性，圍繞工作室這一教育載體，培養市場需要的專業型、技能型、創新型人才。

參考文獻：

［1］ 王力強.產教融合視角下藝術設計類工作室制教學改革研究［J］.工業設計，2019（5）：30-31.

［2］ 張莉，張新德，劉叢叢.獨立院校藝術設計專業理論與工作室相結合的教學研究：以視覺傳達設計方向為例［J］.高教學刊，2021，7（18）：42-45.

［3］ 羅芳.高職視覺傳達設計產教結合的工作室制教學模式［J］.俏麗·教師，2022（3）：158-160.

［4］ 吳家煒，李柏林.藝術設計專業學生工作室教育模式探討：以廣東石油化工學院“·零·創意工作營”為例［J］.美術教育研究，2017（13）：132，134.

［5］ 李珂.產品藝術設計方向非遺技藝（大漆）文創產品工作室建設：以四川藝術職業學院為例［J］.科教導刊（電子版），2017（7）：91，94.

作者簡介：王倩（1995—），女，江蘇海安人，碩士，助教，研究方向：高等教育。