指向價值取向引領的中職語文教學實踐與思考

陳君

摘要：課程思政既是一種教學理念，又是一種教學實踐，目的是在“三全育人”格局中與課程同向同行，達到陶冶情性、塑造品行、健全人格、潤物無聲的效果。在中職語文教學實踐中，教師要聯系學生的實際生活，挖掘語文教材中的思政元素，依托作品的內涵對學生開展教育，達到立德樹人的目的。基于此，文章簡述了指向價值取向引領的中職語文實踐教學。

關鍵詞：中職語文；課程思政；教學實踐

在中職教學中，課程思政培養的是人格健全的人、全面發展的人，同時強調價值塑造，傳承匠心匠魂，教學生做人、做事。課程思政聚焦的是教學活動本身，并非知識傳授的過程，而是教學活動能帶給學生的道理與啟發，是將思政教育與各學科教學相結合，從而讓學生不僅學到知識，還提高道德水平和綜合素養。

在中職語文教學中，教師要深挖語文教材中的思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。值得注意的是，思政教育與語文教學相結合，帶來了知識傳授、能力培養和道德引領三個方面的作用。

一、中職語文的教學問題

當前，在中職語文教學中，面對課程思政，部分教師仍選擇“灌輸式”教學法，讓中職語文課成了政治課、思想課，導致課程思政出現危機。基于此，筆者認為，要改變這種堵塞、斷裂、碎片化的教學格局，教師必須講好教材故事，找到課程思政與中職語文教學的契合點，探尋一種規范、先進、生動、有趣的教學方式。

作為一項“培元工程”，中職語文教學課程思政的落實勢在必行，教師要將語文教育與思想教育、人文教育、愛國主義教育緊密結合，為學生創造從教材中擷取匠心匠魂、愛國情懷的機會，促使學生在聽、說、讀、寫中與文本共情，為歷史動情，實現語文學科的育人價值。

二、中職語文課程思政的教學實踐途徑

在中職語文教學中，課程思政側重的是思想意識的領悟和價值取向的引領，所以教師要避免思政教育脫離傳統的“灌輸式”教育，而是以學生的領悟、體驗、探究為主，讓學生形成良好的思想道德、科學精神、家國情懷、人格品質、行為習慣等。

（一）深挖教材中的思政元素，融入實際教學

中職語文教材中有著大量的思政元素，教師要聯系學生的實際生活，巧妙地將這些思政元素根植在學生的腦海中，使學生在身臨其境的沉浸式體驗中理解、感悟這些思政元素。

如在講授《我的母親》一課時，教師可以讓學生深入解讀文本，通過對文章內容的分析，感受母親勤勞堅韌、熱心善良等質樸無華的品質，讓學生學習文章中“母親”堅強不屈的性格和吃苦耐勞的精神。在講授《我愛這土地》一課時，教師可以結合“清澈的愛，只為中國”的戍邊烈士事跡等熱點時事，在語文教學中融入愛國情懷，培養學生的家國情懷，讓學生感受和平年代的來之不易，懂得珍惜現有的生活。

又如《雨巷》一文中描述了“丁香姑娘”這個角色，顯然這個角色代表的既是愛情又是理想，教師可以引導學生結合戴望舒的社會背景和成長經歷，談一談“丁香姑娘”的象征意義，通過對“丁香姑娘”這一意象的闡述，讓學生體悟詩人在失望和希望、幻滅和追求雙重矛盾中仍然不忘追尋自己的初心，從而樹立正確的價值觀。

表1為中職語文教材中的課程思政元素。

（二）探析教育契機，融入生活實際

在深挖教材思政元素時，教師要堅持師德為先、能力為重的基本原則，做到不唯書、不唯上、不紙上談兵，通過結合學生的生活實際，用旁征博引的方式觸發學生思考，調動學生的思維，讓學生學會應用辯證思維看待事物。

語文教學課程思政不是簡單的灌輸，而是需要在教學中融入情懷與責任，所以學生的職業成長與教師的引導息息相關。教師除了傳授知識外，還要結合學生的專業，引導學生樹立正確的職業價值觀，讓學生得到全方位的成長。

以教材中的紅色教育元素為例，教師要通過營造良好的紅色教育氛圍，組織學生觀看紅色影片，或者開展主題朗誦，讓學生講述先輩艱苦卓絕的奮斗故事，學習革命軍人堅定信念、視死如歸的革命精神；讓學生制作“五星紅旗”主題海報，了解五星紅旗的含義、由來、故事，從而讓學生學會感恩，堅定學好技能報效祖國的理想信念。

如《蜀相》這首詩是唐朝詩人杜甫所作，表達的是杜甫憂國憂民的偉大情懷，與“致君堯舜上，再使風俗淳”的深刻理想。這篇作品中除了含有強大的愛國主義情懷之外，還有濃厚的人文精神，教師通過講述這首詩，能激發學生的愛國情懷。

又如在《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》中，蘇軾通過積極的詩句，表達了豁達的人生智慧和樂觀開朗的人格魅力。在教學過程中，教師可以讓學生講述以往遇到的困難、失敗與挫折，讓學生體會到身處逆境時，積極向上、樂觀開朗的心態能帶來能量與啟迪。不只是杜甫和蘇軾，我國悠久的歷史，涌現出無數擁有優異品質的文人墨客，他們的作品中往往蘊含著豐富的人生哲理，學習他們的作品會讓學生更深刻地思考人生。

（三）呈現文學形象，喚醒情感共鳴

結合文本情感創設情境能達到渲染氣氛的作用，讓學生如臨其境，啟迪學生的思維。第一，體驗、感知、品味。教師利用情境讓學生感知文學作品的形象，使學生在頭腦中形成表象，引發思考。第二，理解、感悟、內化。教師引導學生初步理解課文，達到以“導”啟“思”的目標。第三，深化、遷移。教師從情境渲染中引導學生想象，深化情境，引起學生情感共鳴，達到以“導”激“情”的作用。

如在講授《荷塘月色》時，教師可以選取以下情境契合點。第一，教師可以選取清華園荷塘最具代表性的圖片，配上課文的句子與悠揚的傳統樂曲，給予學生身臨其境的感受，讓學生感受清華園深厚的文化底蘊，熏染學生的心靈。第二，教師可以利用抑揚頓挫的朗讀與相應的圖片，展現一幅別有韻味的荷塘月色圖，讓學生感受自然之美，洗滌心靈。第三，教師可以通過文字視頻，讓學生感悟作者的語言表現能力，品味景物描寫的精簡與抒情句子的優美，感受語言抒情達意之美。第四，教師通過講座視頻展現朱自清的生平，促使學生思考，需要具備何種情懷才可以創作如此優美的文章。

（四）契合思想建設，注重實踐活動中的價值引領

1.課本劇扮演，實現共情與遷移

學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成期，教師應該多開展一些實踐活動，挖掘思政元素的價值，通過實踐培養學生團結合作的精神和融入集體的智慧，鼓勵學生參加實踐活動，讓學生在實踐中獲得體驗感、參與感和滿足感，從而打開學習思路，能積累詞匯并整合應用，也能以賢者為榜樣，約束自己的行為。

如漢樂府詩歌《東門行》中有各種各樣的角色，每個角色的性格特征極為明顯，教師可以組織學生通過演繹的形式，將這些角色栩栩如生地呈現出來，用表演表達男主人公的無奈、激憤、絕望等心理狀態，女主人公柔順、謹慎的性格特征。這樣一來，學生能體會當時底層生活的艱辛，對勞動人民富有同情心，提高共情能力。

走進課本，與名人對話，與作家為伍，展現在學生眼前的，是人性的美和道德的光輝。在課本劇表演中，學生仿佛置身于精神的家園。在這個家園里，立德樹人的理念貫穿了活動的始終。在整個過程中，教師要引導學生認真品讀語文素材，培養學生的想象力和創造力。

2.辯論賽活動，培養思辨思維能力

人文維度是指在中職語文教學過程中，教師結合學生的日常實際，培養其健全人格和高尚道德的維度，以實現人與人、人與社會、人與自我的和諧統一。因此，教師一定要精心備課，深刻挖掘語文教材蘊含的科學道理與育人知識點，達到立德樹人的目的。

如《敬畏自然》這篇課文講述了人與自然的關系，教師可以通過一場主題為“保護自然是以人為本還是以自然為本”的辯論賽，指導學生研究保護自然的話題。這樣，既可以提高學生的寫作水平、思考能力、辯論能力，又可以培養學生關注時事新聞的習慣。

教師還可以通過開展文學常識、詩詞結論、文言文解讀、飛花令比賽、朗誦大賽、趣味知識競賽等活動，激發學生學習興趣，讓學生了解傳統文化，領悟道德情操，促進學生全方位、立體式發展。

這樣的活動貼近學生的實際生活，能讓學生思考、表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，課程思政要從中職語文教學延伸到生活實際。生活即教育，教師通過活動引導學生探究，能提高學生的人文素養，讓課程思政與時俱進，貼合學生的生活實際。

在中職語文教學中，教師深入挖掘思政元素，是發揮課堂教學職能的有效渠道，可以讓思政教學和語文教學齊頭并進，產生共進力量。教師應多了解教材中的思政元素，積極探究，讓思政教育貫穿語文教學，多維度、多樣化、多元化、趣味性地展開語文教學，使思政教育和語文教育互相銜接，貫徹立德樹人的理念。另外，教師要貫穿道德規范教育，引導學生樹立良好的道德規范，嚴格約束自己的行為。教師還要引導學生學習中華民族的歷史文化，深刻理解語文的意義和作用，更好地傳承中華民族優秀文化。

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（作者單位：柳州市第二職業技術學校）